Диссертация (1168692), страница 12

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 12)

Это связано и соспецификой самих занятий (так, лекция – это наиболее авторитарная формаобучения), и с традиционно принятым безусловным послушанием, котороеученик должен проявлять к учителю.На основании вышеизложенного можно сделать выводы о том, чтоинститут искусств, являющийся значимой частью Шаньдунского женскогоуниверситета благодаря исторически сложившейся национальной традиции67является важным звеном в ряду вузов, специализирующихся в областипедагогики искусства. Для этого института характерны следующие черты:- ориентация на традиции конфуцианства и даосизма в их современномпрочтении;- традиционные требования универсальности, предъявляемые кисполнителямнатрадиционныхмузыкальныхинструментах,распространившиеся и на другие музыкальные специальности;- усвоение европейской музыкальной исполнительской традиции в еесочетании с национальной традицией;- развитие проектной деятельности и исследовательских программ набазе подлинных артефактов и явлений искусства;- недооценка явления сотворчества в практике педагогики искусства,представленной современными вузами рассматриваемого региона.68Выводы I ГлавыВ процессе изучения философско-эстетических, культурологических игуманистических идей и концепций, обращавшихся, прежде всего, квоспитанию через искусство, приобщению к духовной культуре, освоениятеоретико-методологических аспектов педагогики сотворчества в условияхмузыкально-педагогическоговузабыливыявленыпринципыхудожественной дидактики, характерные для педагогики искусства –ассоциативность, импровизационность, образность, вариативность, а такжесущность и формы проявления сотворчества в педагогике искусства.В современной педагогике процесс сотворчества рассматривается сразных сторон – изучаются его психолого-педагогические особенности,особенности организации.

Сотворчество определяется как важнейшеепедагогическое условие формирования музыкально-ценностных ориентаций,и как результат погружения в пространство искусства, организациитворческого общения на занятиях, подразумевающего совместное участие втворческом процессе, понимание педагогом мотивов и потребностей ученикаи, с другой стороны, доверие с стороны ученика к учителю, готовность ктворческому диалогу.Существенное значение в достижении сотворчества педагога иучащихся имеет национально-региональный компонент, обращение ккоторому способствует сохранению обычаев, формирует активный интересучащихсякисторииродногокраячерезосознаниенациональнойидентичности и развитие толерантности.В первой главе рассмотрена также концепция авторитарного обучения,которая базируется на том, что основой процесса обучения является прямое,непосредственное воздействие преподавателя на обучающихся. Показано,что при авторитарном стиле преподавания невозможно реализовыватьдостижения педагогики сотрудничества.

Вместе с тем показано, что длядостижения сотворчества педагога и учащихся на занятиях в музыкально69педагогическом вузе может быть создано такое взаимодействие, при которомавторитарность проявляется в своем прогрессивном и рациональном виде какпродуктивная авторитарность – способность педагога брать на себяответственность за ученика и его дальнейшее продвижение в профессиипри сознательном предоставлении ему свободы действий в рамкахсовместного творчества.Былирассмотреныипроанализированыхарактерныечертыпедагогических систем Китая и России на примере музыкальной педагогики,выявлены, сложившиеся в процессе становления и развития российской икитайскоймузыкальнойпедагогикиипроявившиесявтворчествевыдающихся педагогов-музыкантов.Показано, что в традициях музыкального образования России и Китая,есть много общего:- интентное отношение к ученикам, самоотверженность учителей напути их педагогического творчества;- широта интересов, эрудиция и образованность учителя, что всегдавызывает уважение к нему со стороны учеников;-творческаящедрость,привлечениеучениковксовместномутворчеству;- постоянное стремление к новым горизонтам, саморазвитие исамосовершенствование педагога.На основе длительного педагогического наблюдения и изучениятеоретическихмузыкантовматериалов,РоссиипедагогическойикасающихсяКитаятрадициибылохарактерно,педагогическогопоказано,в первуючтотворчествадлякитайскойочередь,уважение,граничащее с поклонением по отношению к личности учителя, а такжеготовностьучащихсякпостоянномуцеленаправленномутруду.Вроссийской музыкально-педагогической традиции наиболее ярким сталпринцип сотворчества, привлечения учеников к совместной творческойдеятельности.

Вместе с тем, личность самого учителя, теоретически70обладающего высоким общественным статусом, на практике не обладает имв полной мере, и не имеет такого безоговорочного влияния на учеников, как вКитае.В первой главе были представлены также вузы провинции Шаньдун, ихрегиональные и педагогические особенности, раскрытые на примереШаньдунского женского университета, своеобразие которого показано васпекте разнообразных природных и культурных влияний – взаимодействиятрадиций и современного сближения с европейской педагогическойпрактикой.Показано сильное влияние конфуцианства и даосизма в данном регионеКитайской Народной Республики, которое во многом определяет своеобразиемузыкально-педагогического образования на занятиях в институте искусствприШаньдунскомженскомуниверситетевконтекстепедагогикисотворчества.

Особенностями педагогического творчества в данном вузеявляется влияние традиционных ценностей, представленных философскорелигиозными учениями, утверждающими безусловное подчинение учениковучителю, что затрудняет развитие педагогики сотрудничества; значительноеколичество памятников культуры и музеев, имеющих мировое значение, чтодает студентам возможность работы с подлинными произведениямиискусства и другими артефактами; уважительное и заинтересованноеотношение учащихся к своим вузам, чему способствует их устройство ивнешний облик; требования универсальности, которые предъявляются кпедагогам, что объясняется все еще недостаточным их количеством, а такженекоторыми традиционным установками ансамблевого исполнительства;усвоение европейской музыкальной исполнительской традиции в еесочетании с национальной традицией; недооценка явления сотворчества впрактике педагогики искусства, представленной современными вузамирассматриваемого региона.71Глава II«Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогическоймодели сотворчества педагога и учащихся в условиях подготовкипедагога-музыканта»2.1.

Педагогическая модель сотворчества педагога и учащихся вусловиях подготовки педагога-музыкантаВыявление основ, принципов и видов сотворчества педагога иучащихся в условиях подготовки педагога-музыканта потребовало не толькодлительного педагогического наблюдения, собственной разнообразнойпедагогической практики, но и привлечения метода моделирования. Данныйметод дал возможность в компактной, лаконичной форме показатьизучаемые процессы, их взаимодействие и динамику развития. В связи сэтиммыобратилиськдинамическомутипуисследовательскойпедагогической модели.Справочная литература определяет моде́ль (от лат.

modulus – мера,образец) как «схему, изображение или описание какого-либо явления илипроцесса в природе и обществе» [134, с. 318]. Подразумевается, что даннаясхема должна отражать основные свойства изучаемого объекта, его главныечерты и параметры, не принимая во внимание все несущественное,второстепенное или случайное, но, в то же время быть адекватнойизучаемому объекту.Динамический тип научной модели позволяет с наибольшей ясностьюпредставить движение наблюдаемых процессов и явлений, их специфику,закономерности развития. Важно также то, что такое моделированиеспособствует составлению прогноза дальнейших изменений в изучаемыхявлениях, помогает сформулировать необходимые рекомендации.В научной литературе педагогические модели определяются как«сформированные посредством знаковых систем мыслительные аналоги72(логические конструкты), схематично отображающие образовательнуюпрактику в целом или ее отдельные фрагменты.

Они подразделяются на тривида: а) описательные, дающие представления о задачах, структуре,основных элементах образовательной практики; б) функциональные,отображающие образование в системе его связей с социальной средой; в)прогностические,дающиетеоретическиаргументированнуюкартинубудущего состояния образовательной практики» [115, с. 88]. В данномисследовании был избран тип динамической модели сотворчества педагога иучащихся в условиях подготовки педагога-музыканта, в котором имеютсяпризнаки всех трех видов моделей – описательной, функциональной ипрогностической.Прежде, чем будет представлена данная модель, необходимо показать всравнении общие и специфические черты сотворчества педагога и учащихсяс учетом музыкально-педагогических и образовательных традиций России иКитайской Народной Республики. Как было показано в теоретической главе,в этих традициях есть много общего, но есть и существенные различия.В приведенных ниже таблицах (таблицы 1, 2, 3, 4) нагляднопредставленыпрофессиональныеиличностныекачествапедагогов-музыкантов и студентов – участников процесса сотворчества в условияхмузыкально-педагогических вузов и факультетов.Все сведения о количестве тех или иных профессионально значимыхпараметровкакпреподавателей,такистудентовбыливзятыизобщедоступных источников – справочников и буклетов вузов, интернета,статистических сборников министерств культуры, образования, Российскойакадемии образования и т.п.Так как формат данного исследования не позволяет более подробноосветить данный аспект образовательного процесса, то были избраны текатегории и уровни их проявления, которые можно увидеть в их общем,недетализированном виде.

Характеристики

Список файлов диссертации