Диссертация (1168692), страница 20

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 20)

Шел постоянный обмен информацией,опытом, новыми интересными методиками. Благодаря этой совместнойработе можно увидеть явное продвижение уровней проявления сотворчества.Оптимальные совместные критерии и уровни проявления сотворчествана занятиях в музыкально-педагогическом вузе к концу 2016 года быливыявлены в значительной степени.Данное направление исследований может быть продолжено в планеуточнения определений, уровней проявления выделенных критериев и т.п.Но на данный момент были получены данные, которые позволяют ответитьна задачи данного исследования и подтвердить высказанную гипотезу – былаустановлена взаимосвязь выделенных педагогических условий развитиясотворчества педагога и учащихся в музыкально-педагогическом вузе,критериев и уровней их проявления.125Выводы II главыВо второй главе – «Опытно-экспериментальная работа по реализациипедагогической модели сотворчества педагога и учащихся в условияхподготовки педагога-музыканта» на основе теоретического анализа научнойлитературы,современногопедагогическогоопытаисобственнойпрактической деятельности в качестве педагога музыкально-педагогическоговуза были обоснованы и определены следующие важнейшие положенияисследуемой педагогической проблемы:1.Обоснована, построена и апробирована педагогическая модельсотворчества педагога и учащихся в условиях подготовки педагогамузыканта.2.Выявленыкатегориипрофессиональноважныхкачествпедагогов-музыкантов России и Китайской Народной Республики;3.Определены личностные качества педагогов-музыкантов Россиии Китайской Народной Республики;4.Выявлены категории профессиональных качеств учащихся-музыкантов России и Китайской Народной Республики;5.Определены личностные качества учащихся-музыкантов Россиии Китайской Народной Республики.Были выявлены также возможные уровни проявлений избранныхкачеств.Значительное внимание при построении модели было уделенохарактеристикамкультурнойсреды,способствующейсозданиюоптимальных условий развития учащихся вуза.

Было отмечено, что такаясреда носит уникальный характер и в данном случае может бытьохарактеризованакак«конкурсно-фестивальная»(вмузыкально-педагогическом вузе России) и как «музейно-вузовская среда» (в КитайскойНародной Республике).126Было определено, что центром и основой педагогической моделисотворчества педагога и учащихся в условиях подготовки педагогамузыканта является ряд концепций и педагогических идей, способствующихвозникновению и развитию сотворчества в процессе подготовки педагогамузыканта. Это труды В.Г. Асеева, В.П.

Зинченко, А.К. Маркова, ЦзиньТэминь, Цзоу Чанхай, Т.П. Скрипкиной, И.Я. Лернера, И.С. Якиманской,О.В. Грибковой, Д.В. Прокофьева, раскрывающие ряд важнейших дляданного исследования аспектов: значение глубоко личностного и духовнонаполненного отношения педагога к учащимся; роль доверия в сотворчестве;признание неотъемлемого права личности на свободное развитие; роль иместо диалога в педагогическом процессе; сущность и роль творческогообщения; усиление инициативности ученика при внешнем уменьшенииактивности педагога в развитии сотворчества педагога и учащихся.На основе длительной практической деятельности, а также в результатенаблюдения и анализа педагогического процесса в различных классахмузыкально-педагогических вузов, за время проведения экспериментальнойработы в плане проявления сотворчества педагога и учащихся быливыявлены следующие, необходимые, с нашей точки зрения, педагогическиеусловия подготовки педагога-музыканта:Продуктивная авторитарность как способность педагога брать насебя ответственность за ученика и его дальнейшее продвижение в профессиипри сознательном предоставлении ему свободы действий в рамкахсовместного творчества.Исторически сформировавшиеся культурные и педагогическиеценности, отражающие как общие, так и своеобразные черты национальныхкультур.Проведениесовместныхисследованийипедагогическихмероприятий по развитию педагогики сотворчества в вузах России и Китая.Оптимальные совместные критерии и уровни проявлениясотворчества на занятиях в музыкально-педагогическом вузе.127Установлены следующие критерии проявления сотворчества педагога иучащихся в условиях музыкально-педагогического вуза:1.

Саморазвитие и самоорганизация учащихся.2. Формирование музыкально-ценностных ориентаций.3. Опора на музыкально-педагогические традиции.4. Стремление к осознанной реализации в профессии.5. Осознание своей принадлежности к научной и педагогической школе.В результате обобщения и анализа полученных в результате опросов иэкспертной оценки данных было выявлено, что по сравнению с начальнымэтапом эксперимента в результате внедрения методов сотворчества наиндивидуальных и групповых занятиях, а также опоры на продуктивнуюавторитарность в деятельности педагогов было отмечено значительноепродвижение учащихся в плане повышения уровней проявлений такихкачеств, как саморазвитие и самоорганизация учащихся, формированиемузыкально-ценностных ориентаций, опора на музыкально-педагогическиетрадиции, стремление к осознанной реализации в профессии, осознаниесвоей принадлежности к научной и педагогической школе.128ЗаключениеИ теоретическая, и практическая части данного исследования былинаправлены на разработку и практическую реализацию педагогическоймодели сотворчества педагога и учащихся в условиях подготовкипедагога-музыкантанабазенаучно-педагогическогосотрудничестваРоссии и Китая, направленной на достижение высокого профессиональногоуровня этих специалистов художественного образования.В процессе изучения философско-эстетических, культурологических игуманистических идей и концепций, обращавшихся, прежде всего, квоспитанию через искусство, были выявлены принципы художественнойдидактики, характерные для педагогики искусства – ассоциативность,импровизационность, образность, вариативность, а также сущность и формыпроявления сотворчества в педагогике искусства.Сотворчество в современной педагогике определяется как важнейшеепедагогическое условие формирования музыкально-ценностных ориентаций,какрезультатпогружениявпространствоискусства,организациитворческого общения на занятиях, подразумевающего совместное участие втворческом процессе, понимание педагогом мотивов и потребностей ученикаи, с другой стороны, доверие с стороны ученика к учителю, готовность ктворческому диалогу.Было выявлено, что существенное значение в достижении сотворчествапедагогаиучащихсяимеетнационально-региональныйкомпонент,обращение к которому способствует сохранению обычаев, формируетактивный интерес учащихся к истории родного края через осознаниенациональной идентичности и развитие толерантности.В данном исследовании доказано, что авторитарное обучение,базирующееся на том, что основой процесса обучения является прямое,непосредственное воздействие преподавателя на обучающихся, делаетневозможным осуществление достижений педагогики сотрудничества, в том129числе, достижение сотворчества педагога и учащихся.

Вместе с тем показано,что для достижения сотворчества педагога и учащихся на занятиях вмузыкально-педагогическом вузе может быть создано такое взаимодействие,при котором авторитарность проявляется в своем прогрессивном ирациональном виде как продуктивная авторитарность – способностьпедагога брать на себя ответственность за ученика и его дальнейшеепродвижение в профессии при сознательном предоставлении емусвободы действий в рамках совместного творчества.В исследовании были рассмотрены и проанализированы характерныечерты педагогических систем Китая и России, сложившиеся в процессестановления и развития российской и китайской музыкальной педагогики ипроявившиеся в творчестве выдающихся педагогов-музыкантов.В процессе экспериментальной работы было убедительно доказано, чтов результате внедрения методов сотворчества на индивидуальных игрупповых занятиях, а также опоры на продуктивную авторитарность вдеятельности педагогов возможно значительное продвижение учащихся вплане повышения уровней проявлений таких качеств, как саморазвитие исамоорганизацияучащихся,формированиемузыкально-ценностныхориентаций, опора на музыкально-педагогические традиции, стремление косознанной реализации в профессии, осознание своей принадлежности кнаучной и педагогической школе.В результате теоретического изучения выявленной проблемы ипрактической апробации модели сотворчества педагога и учащихся вусловиях музыкально-педагогического вуза были сделаны следующиенаиболее общие выводы:1.В современном образовании значительную роль играет процесссотворчества педагога и учащихся, в котором, помимо его роли вформированиимузыкально-ценностныхориентаций,организациитворческого общения на занятиях, понимания педагогом мотивов ипотребностей ученика и доверия с стороны ученика к учителю, обоюдной130готовностиктворческомудиалогу,существенноезначениеимеетнационально-региональный компонент, обращение к которому способствуетсохранению обычаев, формирует активный интерес учащихся к историиродного края.2.Глубокие исторические традиции России и Китайской НароднойРеспублики позволяют выявить общие для этих стран черты сотворчествапедагога и учащихся: интентное отношение к ученикам, самоотверженностьучителей на пути их педагогического творчества; широта интересов,эрудиция и образованность учителя, что всегда вызывает уважение к нему состороныучеников;творческаящедрость,привлечениеучениковксовместному творчеству; постоянное стремление к новым горизонтам,саморазвитие и самосовершенствование педагога.3.Для достижения сотворчества педагога и учащихся на занятиях вмузыкально-педагогическом вузе может быть создано такое взаимодействие,при котором авторитарность проявляется в своем прогрессивном ирациональном виде как продуктивная авторитарность – способность педагогабрать на себя ответственность за ученика и его дальнейшее продвижение впрофессии при сознательном предоставлении ему свободы действий в рамкахсовместного творчества.4.Педагогические условия внедрения педагогики сотворчества,основанной на традиционных культурных ценностях России и Китая впрактику музыкально-педагогического вуза заключаются в том, что а) воснове образовательного процесса находится продуктивная авторитарность,позволяющая учащимся играть более существенную роль в самом теченииобразовательного процесса, б) сотворчество педагога и учащихся опираетсяна исторически сформировавшиеся культурные и педагогические ценности,отражающие как общие, так и своеобразные черты национальных культур; в)проводятся совместные исследования и педагогические мероприятия поразвитию педагогики сотворчества в вузах России и Китая, г) выработаны131оптимальные совместные критерии и уровни проявления сотворчества назанятиях в музыкально-педагогическом вузе.5.Разработаннаявдиссертациипедагогическаямодельсотворчества педагога и учащихся в условиях подготовки педагогамузыканта на занятиях в музыкально-педагогическом вузе представляетсобой сбалансированную структуру, в которой сочетаются воспитательные иразвивающие воздействия, направленные на формирование духовной,эмоциональной, интеллектуальной и физической сфер учащихся и педагогов,базирующиеся на традиционных культурных ценностях России и Китая.Подготовка педагога-музыканта с опорой на сотворчество педагога иучащихся обеспечивает эффективное профессиональное развитие и егосовершенствование как в отношении учащихся, так и в отношении педагога,действующего в рамках продуктивной авторитарности, что подтверждаетсярезультатами экспериментального исследования.Достижение высоких результатов исследования подтвердило выдвинутуюгипотезу, поставленные задачи были решены, цель достигнута.132Литература1.Абаев,Н.В.Чань-буддизмикультурно-психологическиетрадиции в средневековом Китае / Н.

Характеристики

Список файлов диссертации