Диссертация (1168692), страница 17

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 17)

Учитель – это тот, кто сам лучше других учитсяна протяжении всей жизни.Этот аспект также укрепляет сотворчество педагога и учащихся,потому, что учитель сам постоянно учится, а ученик осознает все трудностибудущей профессии и понимает проблемы, с которыми ему предстоитстолкнуться.Осознание своей принадлежности к научной и педагогическойшколе.Смысл данного критерия в том, что учащийся, осознав, на какоенаправление в педагогике и в искусстве он будет ориентироваться в своейпрофессиональной деятельности – а это может произойти только в томслучае, если он изучил целый ряд таких направлений, сравнил их и выбралто, которое ему ближе – будет считать себя частью школы, частьюколлектива педагогов, исполнителей, исследователей, которые занималисьданной проблемой.Он может и даже должен вносить что-то свое в развитие даннойшколы, но базовые достижения основателей направления ему всегда должныбыть близки и понятны.В области гуманитарных исследований всегда значительную сложностьпредставляют критерии изучаемых явлений и уровни их проявления.Оценить их, как правило, можно только в том случае, если имеетсямнение специалистов в изучаемой области.

В данном случае мы обратились кколлегам по педагогической работе с тем, чтобы они оценили критерии иуровни их проявления по предложенной схеме (см. Приложение 1, с. 150).Таким образом, в своем исследовании мы обратились к методуэкспертной оценки.Проявления указанных критериев оценивались на трех уровнях –высоком, среднем и низком. Взаимосвязь предложенных критериев иуровней их проявления наглядно представлена в Таблице № 5.98Таблица № 5Взаимосвязь критериев и уровней проявления сотворчества назанятиях в музыкально-педагогическом вузе№ КритерийУровнисотворчествапроявленияназанятияхв критериямузыкальнопедагогическомвузе1 Саморазвитиеи ВысокийуровеньсамоорганизацияпроявленияучащихсяУровень,превышающийсреднийСреднийуровеньпроявления2ФормированиемузыкальноценностныхориентацийОписание признаковуказанного уровняДисциплинированность,отличнаяуспеваемость,отсутствие пропусков занятий,регулярная работа в библиотеке,атакжесэлектроннымиисточниками,собственныепредложения в плане репертуара,новых методов и т.п.Хорошаяуспеваемость,регулярное посещение занятий,работа в библиотеке и сэлектроннымиисточниками,собственные предложения вплане репертуара.Хорошаяуспеваемость,регулярное посещение занятий,работа в библиотеке и сэлектронными источниками.НизкийуровеньпроявленияСлабаяуспеваемостьинерегулярноепосещениезанятий.Отсутствиесобственного интереса к учебнойработе, формальное отношение кней.ВысокийуровеньпроявленияУжеимеющийсясерьезныйэстетический опыт, интерес ссобытиям культуры, регулярноепосещениеконцертовихудожественныхвыставок,99применение имеющихся знаний вобластикультурывсамостоятельной учебной работе.3Уровень,превышающийсреднийИнтенсивноформирующийсяэстетический опыт, посещениеконцертов и художественныхвыставок, активное отношение ксобственным знаниям в областикультуры,попыткиихприменения в самостоятельнойучебной работе.СреднийуровеньпроявленияНекоторый эстетический опыт,посещениеконцертовихудожественных выставок времяотвремени,неактивноеотношениексобственнымзнаниям в области культуры и ихприменению в самостоятельнойучебной работе.НизкийуровеньпроявленияНезначительныйэстетическийопыт,редкоепосещениеконцертов и художественныхвыставок, игнорирование знанийв области культуры в ихприложении к учебной работе.Опорана Высокийуровеньмузыкальнопроявленияпедагогическиетрадиции.Обширные знания в областиистории педагогики, осознанныйинтерескмузыкальнопедагогическимтрадициям,привлечение этих знаний всобственнуюучебнуюдеятельность (темы рефератов,музыкальныйрепертуар,освоениесмежныхспециальностей, связанных снародным искусством, интерес кдеятельностипедагоговпрошлого, их методикам ипедагогическим открытиям).1004Стремлениеосознаннойреализациипрофессии.СреднийуровеньпроявленияНаличие знаний в областиисториипедагогики,ихотражение в темах рефератов имузыкальном репертуаре.НизкийуровеньпроявленияОтсутствие знаний и интереса вобласти истории педагогики,формальноеотношениекмузыкально-педагогическимтрадициям.к Высокийуровеньв проявленияОтличныеуспехивпедагогическойпрактике,регулярное участие в концертнойи лекционной работе, знание оработе коллективов, работающихвизбранномстудентомнаправлении (музыкальных иобщеобразовательныхшкол,хоровых коллективов, студий,детских музыкальных театров ит.п.), постоянное участие впроектах этих коллективов.Уровень,превышающийсреднийХорошиеуспехивпедагогическойпрактике,участиевконцертнойилекционной работе, знание рядаколлективов,работающихвизбранномстудентомнаправлении (музыкальных иобщеобразовательныхшкол,хоровых коллективов, студий,детских музыкальных театров ит.п.), участие в проектах этихколлективов.СреднийуровеньпроявленияХорошиеуспехивпедагогическойпрактике,участиевконцертнойилекционной работе (нечастое,времяотвремени),поверхностное знакомство сколлективами, работающими визбранномстудентом101направлении (музыкальных иобщеобразовательныхшкол,хоровых коллективов, студий,детских музыкальных театров ит.п.5НизкийуровеньпроявленияОтсутствиеуспеховвпедагогическойпрактике,неучастие в концертной илекционнойдеятельности,отсутствиеинтересакдеятельностиколлективов,работающихвизбранномстудентомнаправлении(музыкальныхиобщеобразовательныхшкол,хоровых коллективов, студий,детских музыкальных театров ит.п.Осознаниесвоей Высокийпринадлежности к уровеньнаучнойи проявленияпедагогическойшколе.Отличнаяихорошаяуспеваемость,посещениезанятий.

Глубокое уважение ксвоемуобразовательномуучреждению, гордость за свою«Альма матер», знание не толькопедагогов вуза, но и тех, укоторыхониучились.Стремлениевнестисвоейнаучный, творческий вклад вразвитие вуза.Уровень,превышающийсреднийХорошаяуспеваемость,посещение занятий, студент сбольшим уважением относится ксвоему учебному заведению,пытается внести собственныйвклад – научный, творческий вразвитие вуза.СреднийуровеньпроявленияУстудентахорошаяуспеваемость,посещениезанятий,онсбольшимуважением относится к своему102учебному заведению, но нестремится внести собственныйвклад – научный, творческий вразвитие вуза.НизкийуровеньпроявленияРавнодушноеотношениектрадициямвуза,егопреподавателям и основателям,отсутствие душевной связи свузом, радости от того, чтоучишься именно здесь.После того, как критерии были сформулированы и разделены начетыре уровня проявления, началась самая сложная работа, связанная сопределением уровней проявления данных критериев в каждом конкретномслучае.

Привлеченные для работы в экспертной группе педагоги должныбыли очень хорошо знать студентов, деятельность или способности которыхони должны были оценивать.В Шаньдунском педагогическом институте данные по уровнямпроявления содержательных направлений выделенных критериев былизафиксированы в мае 2009 года. Распределение полученных значений мыможем видеть на диаграмме № 1.Диаграмма № 1Уровни проявления содержательных направлений критериевсотворчества педагога и учащихся(Шаньжунский педагогический институт, первый этап эксперимента)103АБВ12345В данной диаграмме на горизонтальной шкале показаны 5 критериевсотворчества педагога и учащихся.

На вертикальной шкале отмечены уровниих проявления – А – высший уровень, Б – средний уровень, В – низкийуровень.Надиаграммевидно,чтокритерий«Саморазвитиеисамоорганизация учащихся» проявляется в 2009 году в Шаньдунскомпедагогическом институте на среднем уровне, который характеризуетсяхорошей успеваемостью студентов, регулярным посещением ими занятий,работой в библиотеке и с электронными источниками.Формирование музыкально-ценностных ориентаций оказалось нанизком уровне, так как большинство студентов имели незначительныйэстетический опыт, редко посещали концерты и художественные выставки и,в основной своей массе игнорировали знания в области культуры в ихприложении к учебной работе.Такой критерий, как «Опора на музыкально-педагогическиетрадиции»былзафиксированнасреднемуровне,которыйхарактеризовался тем, что студенты обнаружили наличие знаний в области104истории педагогики и эти знания нашли отражение в темах рефератов имузыкальном репертуаре.Стремление к осознанной реализации в профессии также оказалосьна среднем уровне, так как хорошие успехи в педагогической практикесочетались с нечастым участием в концертной и лекционной работе,поверхностным знакомством с коллективами, работающими в избранномстудентом направлении (музыкальных и общеобразовательных школ,хоровых коллективов, студий, детских музыкальных театров и т.п.).На среднем уровне был отмечен и критерий «Осознание своейпринадлежности к научной и педагогической школе», который содержитв себе следующие параметры: у студента хорошая успеваемость, посещениезанятий, он с большим уважением относится к своему учебному заведению,но не стремится внести собственный вклад – научный, творческий в развитиевуза.В Китайской народной Республике на одного преподавателя в высшемучебном заведении приходится в среднем больше студентов, чем вроссийских вузах.

Шаньдунский женский университет не является в этомсмысле исключением. Поэтому для получения экспертных оценок мыобращались к руководителям специальных классов (флейты, бамбуковойфлейты, саксофона, фортепиано, сольного пения и т.п.), хорошо знающихсвоих учеников, их интересы, вкусы, стремления, а также к преподавателямтеоретических дисциплин (сольфеджио, гармония, история музыки и т.п.),которым известно, насколько аккуратно студент посещает занятия, работаетли он в библиотеке, на какие темы им написаны рефераты и другиеписьменные работы.В зависимости от того, какие параметры нас интересовали, мыпредоставляли членам экспертной комиссии опросные карточки, в которыхбылизафиксированынеобходимыевопросы.Опрашивающемубылодостаточно отметить, как ответил студент на тот или иной вопрос – «да» или«нет».105На следующем этапе все ответы на вопросы объединялись посодержанию,анализировались,производилсяобсчетисоставлялисьдиаграммы, таблицы и графики, отражающие различные стороны проявлениясотворчества в музыкально-педагогических вузах России и Китая насовременном этапе социокультурного развития.Приведем пример, отражающий наличие педагогических условийосуществления сотворчества педагога и учащихся в условиях подготовкипедагога-музыканта.

В Таблице № 6показаноналичие указанныхпедагогических условий. Каждое из условий может быть представлено начетырех уровнях:- на стадии становления;- наличие в малой степени;- наличие в равных пропорциях с другими педагогическими условиями;- наличие в значительной степени.Таблица № 6Наличие педагогических условий осуществления сотворчествапедагога и учащихся в условиях подготовки педагога-музыканта вРоссии (Институт культуры и искусств Московского городскогопедагогического университета) и в Китайской Народной Республике(Педагогический институт при Шаньдунском женском университете)(на первом этапе исследования)№1Институткультуры иискусствМосковскогогородскогопедагогическогоуниверситетаПродуктивнаяавторитарностькак способностьпедагога брать наПедагогическийинститут приШаньдунскомженскомуниверситетеПродуктивнаяНа стадииавторитарностьстановлениякак способностьпедагога брать наВ малойстепени106себяответственностьза ученика и егодальнейшеепродвижениевпрофессииприсознательномпредоставленииемусвободыдействий в рамкахсовместноготворчества.234Историческисформировавшиеся культурные ипедагогическиеценности,отражающие какобщие,такисвоеобразныечертынациональныхкультур;культурная среда.Проведениесовместныхисследованийпедагогическихмероприятийразвитиюпедагогикисотворчествавузах РоссииКитая.себяответственностьза ученика и егодальнейшеепродвижениевпрофессииприсознательномпредоставленииемусвободыдействий в рамкахсовместноготворчества.В равныхпропорциях сдругимипедагогическими условиямиПроведениесовместныхисследованийпедагогическихмероприятийразвитиюпедагогикисотворчествавузах РоссииКитая.В малойистепениповиОптимальныесовместныекритерии и уровнипроявлениясотворчества назанятияхвИсторическиВсформировавшиесзначительнойя культурные истепенипедагогическиеценности,отражающие какобщие,такисвоеобразныечертынациональныхкультур;культурная среда.На стадиистановления107В малойистепениповиНа стадииОптимальныесовместныестановлениякритерии и уровнипроявлениясотворчества назанятияхвмузыкальнопедагогическомвузе.музыкальнопедагогическомвузе.Необходимо отметить, что на первом этапе исследования (2003-2009гг.) автор данного исследования еще не являлся учащимся аспирантурыМГПУ, однако, для того, чтобы полнее выявить сам процесс становления иразвития сотворчества педагога и студентов в плане сравнения деятельностидвух вузов, были запрошены данные по Московскому городскомупедагогическому университету, соответствующие 2009 году.Таким образом, мы отмечаем, что на первом этапе исследованияпедагогические условия осуществления сотворчества педагога и учащихся вусловиях подготовки педагога-музыканта в России (Институт культуры иискусств Московского городского педагогического университета) и вКитайскойНароднойРеспублике(ПедагогическийинститутприШаньдунском женском университете) были представлены неравномерно.Так, продуктивная авторитарность как способность педагога брать насебя ответственность за ученика и его дальнейшее продвижение в профессиипри сознательном предоставлении ему свободы действий в рамкахсовместного творчества в Институте культуры и искусств была представленав малой степени.

Характеристики

Список файлов диссертации