Диссертация (1168678), страница 41
Текст из файла (страница 41)
Обшая тенденция положительнойдинамики экспериментальной группы проявилась достаточно быстро и сразуобрела качества постоянства, устойчивости и значительности. Интуитивнопочувствовав неявную, неосознаваемую даже участвовавшими в деятельности поподдержке детей с ОВЗ людьми (младшими подростками, родителями и т.д.)потребность проявить заботу о нуждающемся человеке, ребенке, доброту к нему,педагоги создали условия, при которых эта потребность смогла реализоваться.Однако и сами воспитатели оказались тотально вовлеченными в творческийпедагогический процесс, причем с радостью и желанием, когда никого ничего ненадо заставлять делать, и проявлением инициативы.Анализ результатов исследования, данных в таблицах 36 «Условныйпоказательобщегоуровнясформированностикогнитивно-смысловогокомпонента (КСК) нравственной воспитанности у испытуемых младшихподростков контрольной и экспериментальной групп по критериям и показателямв сравнении результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента»,37 «Условный показатель общего уровня сформированности эмоциональноценностного компонента (ЭЦК) нравственной воспитанности у испытуемыхмладших подростков контрольной и экспериментальной групп по критериям ипоказателям в сравнении результатов констатирующего и контрольного этаповэксперимента» и 38 «Условный показатель общего уровня сформированностидеятельностно-поведенческого компонента (ДПК) нравственной воспитанности уиспытуемых младших подростков контрольной и экспериментальной групп покритериям и показателям в сравнении результатов констатирующего иконтрольного этапов эксперимента» позволил увидеть обшую картину динамикинравственноговоспитаниямладшихподростковвконтрольнойэкспериментальной группах с выявленными особенностими и отличиями.и218Таблица 36Условный показатель общего уровня сформированности когнитивно-смыслового компонента (КСК) нравственнойвоспитанности у испытуемых младших подростков контрольной и экспериментальной групп по критериям и показателям всравнении результатов констатирующего и контрольного этапов экспериментаУровни нравственной воспитанности,%КритерииВысокийПониманиесущности нравственных категорийОсознанностьвосприятия самого себя и детей с ОВЗВсегоУПОУКонстатирующий этапСреднийНизкийВысокийКонтрольный этапСреднийНизкийКГ11,2ЭГ9,5КГ61,7ЭГ63,8КГ27,1ЭГ26,7КГ52,3ЭГ84,8КГ31,8ЭГ15,2КГ15,8ЭГ012,512,811,410,822,822,513,829,110,93,223,69,423,7(2)22,3(2)73,1(2)74,6(2)49,9(2)49,2(2)66,1(2)113,9(2)42,7(2)18,4(2)39,4(2)9,4(2)11,911,236,637,325,024,633,157,021,49,219,74,7219Таблица 37Условный показатель общего уровня сформированности эмоционально-ценностного компонента (ЭЦК)нравственной воспитанности у испытуемых младших подростков контрольной и экспериментальной групп по критериям ипоказателям в сравнении результатов констатирующего и контрольного этапов экспериментаКритерииВыраженностьсвойств личности,определяющих зрелость и сформированность просоциальныхустремленийУровни нравственной воспитанности,%АКонстатирующий этапВысокийСреднийНизкийКГЭГКГЭГКГЭГ25,165,79,224,866,98,3Контрольный этапВысокийСреднийКГЭГКГЭГ26,335,761,552,8НизкийКГЭГ12,26,1СЕ13,98,512,610,056,351,160,335,829,840,427,154,210,111,416,714,567,651,767,953,422,336,915,432,1G16,720,874,971,78,47,525,644,664,951,29,54,2H22,324,568,970,28,85,323,436,361,459,615,24,1Q34,64,280,981,714,514,17,411,366,981,425,77,391,115,29,296,916,28,6397,866,314,8386,664,413,4111,118,576,0116,519,478,0104,217,411,5159,126,522,3374,062,330,8366,361,154,9121,820,357,769,211,522,811,010,23,12,585,987,326,446,78,31,265,352,114,213,43,82,682,084,033,647,711,011,655,440,73,5419,5(9)46,62,6405,1(9)45,084,0355,0(9)39,485,7365,8(9)40,69,7424,1(9)47,16,4434,0(9)47,5Среднее арифметическоеПринятие нрав.
ценностейУровеньсамооценкиУровеньпритязанийУровеньсамооценкиСреднее арифметическоеУПОУ12,6125,5(9)13,911,8129,1(9)14,330,0175,7(9)19,547,2275,8(9)30,660,4300,2(9)33,446,4184,8(9)20,5220Таблица 38Условный показатель общего уровня сформированности деятельностно-поведенческого компонента (ДПК)нравственной воспитанности у испытуемых младших подростков контрольной и экспериментальной групп по критериям ипоказателям в сравнении результатов констатирующего и контрольного этапов экспериментаКритерииУровни нравственной воспитанности,%ВысокийКГДоминирующий стиль поведения,стремление и способность к сотрудничествуСформированность умений, привычек, поступков, основанных набескорыстном стремлении к совместной деятельности на благодругих людейВсегоСреднее арифметическоеЭГКонстатирующий этапСреднийНизкийКГЭГКГЭГВысокийКонтрольный этапСреднийНизкийКГЭГКГЭГКГЭГ17,518,564,764,417,817,128,257,354,737,217,15,59,17,831,934,559,057,711,225,334,747,054,127,726,6(2)13,326,3(2)13,296,6(2)48,398,9(2)49,576,8(2)38,474,8(2)37,439,4(2)19,782,6(2)41,389,4(2)44,784,2(2)42,171,2(2)35,633,2(2)16,6221Приведем полученные эмпирические значения t- критерия Стьюдента поуровням нравственной воспитанности по компонентам у испытуемых младшихподростков контрольной и экспериментальной групп на констатирующем иконтрольном этапах эксперимента в таблице 39.Мы видим, что в экспериментальной группе различия в показателяхсформированности каждого из трех компонентов нравственной воспитанности наконстатирующем и контрольном этапах значимы, т.е.
полученные эмпирическиезначения критерия больше теоретических.В случае контрольной группы различия в показателях сформированностикаждого из трех компонентов нравственной воспитанности на констатирующем иконтрольном этапах не значимы, т.е. полученные эмпирические значения критерия меньше теоретических. Также можно видеть, что на констатирующем этаперазличия в показателях сформированности каждого из трех компонентов нравственной воспитанности между экспериментальной и контрольной группами были не значимы, т.е.
полученные эмпирические значения критерия меньше теоретических.Отметим также значения факторов в таблице: фактор А – «добросердечность»; фактор С – «эмоциональная устойчивость»; фактор Е – «доминантность»;фактор G – «обязательность»; фактор H – «социальная смелость»; фактор Q3 –«cамоконтроль». Критические значения t-критерия Стьюдента таковы: (tкр):p≤0.05 = 1.96; p≤0.01=2.58.222Таблица 39Полученные эмпирические значения t- критерия Стьюдента по уровням нравственной воспитанности по компонентам у испытуемыхмладших подростков контрольной и экспериментальной групп на констатирующем и контрольном этапах экспериментаПолученные эмпирические значения t- критерия СтьюдентаДиагностический инструментарийКонст.
– контр. э. (ЭГ)Констатир. этапКонст. – контр. э.Контрольный этап(КГ и ЭГ)(КГ)(КГ и ЭГ)Когнитивно-смысловой компонент нравственностиМетодика диагностики сформированности15.6 (значимо)1.6 (незначимо)1.9 (незначимо)8.5 (значимо)нравственных понятийКонтент-анализ7.5 (значимо)0.5 (незначимо)0.8 (незначимо)7.2 (значимо)Итого23,12,12,715,7Эмоционально-ценностный компонент нравственностиЛичностный опросник Фактор А4.9 (значимо)0.1 (незначимо)0.3 (незначимо)4.3 (значимо)Р.Б. Кеттела (подФактор С3.5 (значимо)1 (незначимо)0.6 (незначимо)4.2 (значимо)ростковый вариант,Фактор Е4.4 (значимо)1.2 (незначимо)0.5 (незначимо)2.8 (значимо)адаптированный)Фактор G5 (значимо)0.2 (незначимо)1.4 (незначимо)3.6 (значимо)Фактор H3.4 (значимо)1.1 (незначимо)0.8 (незначимо)5 (значимо)Фактор Q34.9 (значимо)0.1 (незначимо)0.5 (незначимо)4.8 (значимо)Итого26,1:6=4,43,7:6=0,64,1:6=0,724,7:6=4,1Методика «Цветик-семицветик»8 (значимо)0.3 (незначимо)2.2 (неопределенно)4.9 (значимо)МетодикаУровень притязан.6.6 (значимо)0.1 (незначимо)3.5 (значимо)2.8 (значимо)Т.В.
Дембо иУровень самооцен.7.4 (значимо)0.4 (незначимо)3.9 (значимо)2.7 (значимо)С.Л. РубинштейнаИтого14,0:2=7,00,5:2=0,37,4:2=3,75,5:2=2,8Деятельностно-поведенческий компонент нравственностиМетодика К. Томаса6.3 (значимо)0.1 (незначимо)1.3 (незначимо)4.6 (значимо)Методика В. Смейкалу и М. Кучера5.4 (значимо)0.1 (незначимо)0.7 (незначимо)4.2 (значимо)Итого11,7:2=5,90,2:2=0,12,0:2=1,08,8:2=4,4(По трем компонентам)82,9:13=6,46,8:13=0,518,4:2=1,459,6:13=4,6223Мы констатировали, что деятельность младших подростков по поддержкедетей с ОВЗ является эффективнным средством их нравственного воспитания повсем компонентам личности, что было выявлено в сопоставлении с результатами,достигнутыми в контрольной группе. Участие в деятельности по поддержке детейс ОВЗ реализовало возможность развития у младших подростков важнейшей способности чувствовать ценности, открываться новым ценностям, расширять ценностные горизонты, ценностное жизненное пространство.
Во взаимодействии сдетьми с ОВЗ ценность приобретала свою значимость для подростков посредством интериоризации, впитывания, освоения её личностью. Ценности в восприятии подростков стали обретать конкретность и «оживать» (О.Г. Дробницкий).Усвоение ценностей помогало им в осознании своей принадлежности к социальному Целому. Экзистенциальное значение приобретаемых младшими подростками в деятельности по поддержке детей с ОВЗ ценностей заключалось такжев постепенном позитивном воздействии на их бытие, помогало им противостоятьразрушительному воздействию негативных сторон социальной жизни и деструктивному воздействию СМИ, Интернета и т.д. Ценности способствовали пониманию младшими подростками той истины, что, по Я.А.
Коменскому, «люди созданыдля взаимной пользы», что «они должны быть человечны…» [90, с. 232]. Участие вдеятельности по поддержке детей с ОВЗ делало их ответственными за тех, «когоприручили».Младшие подростки не только приобретали ценности сами, но и являлись источником ценностей для других – детей с ОВЗ, родителей и т.д.
Данная деятельностьспособствовала реализации выделенных В. Франклом трех категорий ценностей:ценностей, которые реализуются в продуктивных творческих действиях («созидательные» – в нашем случае это изготовление развивающих игрушек, КТД для детейс ОВЗ); ценности, реализуемые в эмоциональных переживаниях («ценности переживания» – жалости, сочувствия, соучастия и т.д.); «ценности отношения» – отзывчивости, заботливости и т.д. [196].Качественно изменился уровень представлений младших подростков обокружающей действительности, следствием чего стало возникновение личност-224ных ценностных новообразований их нравственной сферы.
Обогащаясь, приобретая новые качества, новообразования преобразовывались в ценностные отношения. Затем, усложняясь и углубляясь, переходило в ценностные ориентации, которые становились убеждениями младших подростков. Участвуя в деятельностипо поддержке детей с ОВЗ, младшие подростки учились реализовывать ценностноеотношение к миру и людям при любых (даже неблагоприятных и сложных) жизненных условиях и обстоятельствах.Одним из результатов опытной работы можно представить углубление впроцессе проведения эксперимента закономерностей воспитательного процесса всочетании воздействия на внутреннюю сферу воспитанника.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
