Диссертация (1168678), страница 43
Текст из файла (страница 43)
Наоборот, родители стали сами активными помощниками и участниками доброго Дела.Вкачестверезультатапроведенногоэкспериментаможносчитатьпозитивные изменения в социализации детей с ОВЗ, более успешную социальнуюадаптацию воспитанников организаций, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с ОВЗ г.
Астрахани. Специалисты данных организацийконстатировали, что дети с ОВЗ проявляли более высокий уровень социальноговзаимодействия не только с младшими подростками, но и с другими людьми посравнению с детьми из специальных школ, не участвовавших во взаимодействии.Были сформированы социальные компетенции особых детей и навыки их коммуникации, так как у них появилось больше возможностей для социального взаимодействия со сверстниками без ОВЗ, выступавших в качестве носителей моделисоциальной и коммуникативной компетенции, свойственной данному возрасту.Дружба между детьми с разным образовательным статусом стала обычным деломи воспринималась естественно. Подчеркнем ведущую роль педагогов в установлении и укреплении дружбы между детьми.
Алферьева Е.Г., педагог-психологСКОШИ № 7 VI вида г. Астрахани, отмечает: «Данная программа [примечание:«Программа нравственного воспитания младших подростков в деятельности поподдержке детей с ОВЗ»] как нельзя лучше вписывается в комплексную деятельность специалистов СКОШИ № 7 по формированию социальной адаптации воспитанников. Все умения и навыки, которые «особый» ребёнок получил дозированно при работе со специалистами блока психолого-педагогического сопровождения, в процессе организованного взаимодействия со здоровыми сверстникамисуммируются и приобретают более интегрированную направленность.
Данный230вид взаимодействия служит практической базой для применения полученных знаний, умений и навыков на практике, в условиях, максимально приближенных кусловиям непосредственного социума» [1].Необходимо отметить, что младшим подросткам экспериментальной группы в большей степени, чем контрольной, удалось преодолеть такую их особенность, как поверхностный характер формируемых нравственных понятий, приблизительность и размытость их определений.
Подростки экспериментальнойгруппы стали ясно различать проявления воли и упрямство, социальное взросление и внешнюю браваду, смелость и грубость, решительность и несдержанность ит.д.; становились более внимательными и вдумчивыми при оценке себя и других.Педагоги в процессе организации деятельности по поддержке детей с ОВЗ с удовлетворением отметили уменьшение числа проступков, совершенных младшимиподростками якобы по незнанию, немотивированных, не осознаваемых в своихпоследствиях.У подростков возник новый уровень сознания – самосознание, когда ониначали рефлексировать свою деятельность, у них повысилась интроспекция каквнутреннее видение и самоанализ познавательных процессов, мышления и сознания в целом. Это было свидетельством достижения подростками более сложногоуровня, когда своим мышлением они проникали в нравственную основу человеческого поступка и своего собственного поведения.
Они научились анализироватьсобственные мысли, поступки и поведение.Свидетельством эффективности нравственного воспитания в деятельностипо поддержке детей с ОВЗ было появление эффектов воспитания и социализациимладших подростков, проявившихся в дальнейшем. Например, появление инициативы со стороны подростков, участвовавших в данной деятельности, даже по истечении срока обучения в 5 – 6-х классах. Первого сентября обучающиеся в 8-мклассе неожиданно объявили классному руководителю, что идут поздравлять сДнем знаний своих друзей из детского дома.
Через несколько лет, будучи ужестаршими подростками, обучающиеся проявляли самостоятельную инициативупо созданию детской общественной некоммерческой организации для оказания231помощи Дому ребенка. Старшие подростки с пониманием относились к необходимости сохранения своего репродуктивного здоровья и ответственного отношения к своей роли родителей в будущем.В ходе контрольного этапа эксперимента были проведены опросы педагоговдля выявления их отношения к итогам и оценке результативности организациидеятельности младших подростков по поддержке детей с ОВЗ. Педагогиположительно оценивали эффективность деятельности младших подростков поподдержке детей с ОВЗ как средства их нравственного воспитания, отмечая приэтом реализованную возможность социализации и реабилитации особых детей.Педагоги также отмечали ярко выраженные положительные тон, настрой иатмосферу взаимодействия групп детей и взрослых, общее желание продолжатьобщаться и дружить.Анализ результатов проведенного опроса родителей подростков с цельювыявления отношения родителей к участию их детей в данной деятельностипоказал, что родители стали совершенно иначе оценивать возможностьвзаимодействия детей без ОВЗ и особых детей, полностью принимая идеюинтеграции разных групп детей.
Родители говорили о благом влияниивзаимодействия младших подростков с детьми с ОВЗ, об изменении в духовнонравственной сфере их детей, которые стали более внимательными, добрыми идеятельно отзывчивыми не только к особым детям, но и к младшим детям,родителям и другим взрослым в семье и вне ее, а также к животным.Полученный фактический материал, как видно из его анализа, подтвердилнаше гипотетическое предположение об эффективности нравственного воспитания в деятельности младших подростков по поддержке детей с ОВЗ, о положительном ее влиянии на формирование их нравственных качеств.232ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 21. Как показали результаты исследования, деятельность, направленная наподдержку детей с ОВЗ и реабилитацию их здоровья, способствовала глубокимвсесторонним позитивным изменениям нравственной сферы младших подростков: познанию ими жизненно важных ценностей и смыслов, самопознанию, самовоспитанию, раскрытию духовного потенциала, росту нравственного сознания.Опытно-экспериментальная работа позволила достичь эффективности нравственного воспитания младшего подростка в их деятельности по поддержке детей сОВЗ через:а) обеспечение субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса и во взаимодействии с детьми с ОВЗ;б) создание на занятиях и во внеурочной, внеклассной деятельности ситуаций успеха;в) гуманизацию межличностных отношений, создание атмосферы принятия,доброжелательности, открытости и взаимопонимания;г) актуализацию рефлексии младших подростков.Анализ результативности нравственного воспитания младших подростков вдеятельности по поддержке детей с ОВЗ показал, что данная деятельность является эффективным средством нравственного воспитания младших подростков, чтонашло свое подтверждение и, в том числе, результатами опросов педагогов и родителей.2.
Для достижения эффективности нравственного воспитания младших подростков в деятельности по поддержке детей с ОВЗ педагогам необходимо использование«Программынравственноговоспитаниямладшихподростковвдеятельности по поддержке детей с ОВЗ».Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы доказано, что деятельность младших подростков по поддержке детей с ОВЗ стала эффективным233средством нравственного воспитания младших подростков, стимулом их дальнейшего развития.ЗАКЛЮЧЕНИЕПроблема нравственного воспитания является приоритетной в современномроссийском образовании. Значимость ее обусловлена как сложностью ситуацииразвития российского общества, так и недостаточной эффективностью нравственного воспитания в практике общеобразовательных организаций.
Однако общеобразовательная организация обладает достаточными ресурсами и средствами длядостижения эффективности нравственного воспитания подрастающего поколения. В новой ситуации развития образования скрыт потенциал дальнейшего совершенствования практики воспитания, в том числе, с учетом ориентации образования на интеграцию. Цель воспитания может быть достигнута при создании соответствующих условий, когда сформированы общественные системы воспитанияподрастающего человека, ориентированные на усвоение им гуманистическихнравственных ценностей и способствующие развитию нравственных качеств личности: доброты, милосердия, эмпатии, социальной активности.
Деятельностьмладших подростков по поддержке детей с ОВЗ является одним из средств достижения эффективности нравственного воспитания.Как показало проведенное исследование, данная деятельность способствовала глубоким всесторонним позитивным изменениям нравственной воспитанности младших подростков, познанию ими жизненно важных ценностей и смыслов,росту нравственного сознания.
Деятельность младших подростков по поддержкедетей с ОВЗ, аккумулировавшая предшествующий и современный опыт практики234воспитания, явилась примером создания эффективных условий для нравственноговоспитания учащихся с учетом реалий современной ситуации образования.Таким образом, проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сделать следующие выводы.1. На основе анализа философской, психолого-педагогической литературы,с учетом опыта исторической и современной практики воспитания, дано следующее определение, адекватного современным требованиям. Деятельность по поддержке детей с ОВЗ как средство нравственного воспитания младших подростковподразумевает вид активности, педагогически ориентированной (в соответствии сфакторами возрастной сензитивности для нравственного развития) на осознаниеими сущности нравственных понятий и ценностей, получение личного опыта гуманного отношения и взаимодействия с детьми с ОВЗ.2.
Определено содержание деятельности младших подростков по поддержкедетей с ОВЗ в процессе нравственного воспитания в условиях общеобразовательной организации.3. Апробирован вид деятельности младших подростков по поддержке детейс ОВЗ на основе деятельностного, аксиологического, событийного, ситуационного, средового подходов, а также методики педагогики заботы И.П. Иванова. Выявлены воспитательные возможности деятельности младших подростков по поддержке детей с ОВЗ как средства их нравственного воспитания.4. Разработан и применен критериально-диагностический инструментарий,включающий совокупность критериев: понимание сущности нравственных категорий; осознанность восприятия самого себя и других людей, в том числе детей сОВЗ (когнитивно-смысловой компонент); выраженность свойств личности, определяющих зрелость и сформированность просоциальных устремлений; принятиенравственных ценностей; уровень самооценки (эмоционально-ценностный компонент); доминирующий стиль поведения, стремление и способность к сотрудничеству; сформированность умений, привычек, поступков, основанных на бескорыстном стремлении к совместной деятельности на благо других людей (деятельностно-поведенческий компонент), что позволило определить динамику нрав-235ственного воспитания младших подростков контрольной и экспериментальнойгрупп, констатировать проявившиеся эффекты воспитательной деятельности и составить прогноз их нравственной воспитанности.5.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
