Диссертация (1168678), страница 37

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 37)

Младшие подрост-192ки контрольной группы фактически остались на начальном уровне восприятияособых детей, результаты же экспериментальной группы показали, что количество несведущих, не определившихся в своем отношении к особым детям средиподростков не осталось.Анализ результатов в таблицах 25 и 26 «Отрицательные единицы высказываний по отношению к детям с ОВЗ (ОЕВ)» в контрольной и экспериментальнойгруппах дал возможность существенно дополнить и уточнить картину отношениймладших подростков к особым детям.Таблица 25Отрицательные единицы высказываний по отношению к детям с ОВЗ(ОЕВ) у испытуемых младших подростков контрольной группы в сравнениирезультатов констатирующего и контрольного этапов экспериментаЕдиницаанализаОтрицательные единицы высказываний (ОЕВ),%Констатирующий этапПонимание опре- -ему плохо без некоторых частейделений «Ребенок тела, ему ничего почти нельзя,с ОВЗ»это очень плохо (9,3)9,3 (1)Восприятие ре-несчастные (82,1)бенка с ОВЗ-жизнь тяжела, сложна, плоха(95,0)177,1 (2)Содержание об-дам мелочь (милостыню) (2,0)щения с ребенком -иду в другую сторону (2,4)с ОВЗ-перехожу на другую сторонуулицы (1,8)6,2 (3)Стиль общения-жалость (73,8)с ребенком с ОВЗ73,8 (1)Настроение при-печаль (54,8)встрече-такое может случиться и сомной (8,1)-плачу, расстраиваюсь (18,6)81,5 (3)Понимание детей -должны жить дома (9,7)с ОВЗ,-в интернате (9,5)их потребностей19,2 (2)Итого367,1 (12)Контрольный этап-ему плохо без некоторых частей тела, ему ничего почтинельзя, это очень плохо (10,7)10,7 (1)-несчастные (86,4)-жизнь тяжела, сложна, плоха(93,7)180,1 (2)-дам мелочь (милостыню)(3,6)-иду в другую сторону (3,1)-перехожу на другую сторонуулицы (2,5)9,2 (3)-жалость (69,3)69,3 (1)-печаль (56,3)-такое может случиться и сомной (7,3)-плачу, расстраиваюсь (21,5)85,1 (3)-должны жить дома (11,8)-в интернате (11,3)23,1 (2)377,5 (12)Разница,%+1,4+4,3-1,3+1,6+0,7+0,7-4,5+1,5-0,8+2,9+2,1+1,8193Таблица 26Отрицательные единицы высказываний по отношению к детям с ОВЗ (ОЕВ)у испытуемых младших подростков экспериментальной группы в сравнениирезультатов констатирующего и контрольного этапов экспериментаЕдиница анализаПонимание определений «Ребенокс ОВЗ»Восприятие ребенка с ОВЗСодержание общенияс ребенкомс ОВЗСтиль общенияс ребенком с ОВЗНастроение привстречеПонимание детейс ОВЗ, их потребностейИтогоОтрицательные единицы высказываний (ОЕВ),%Констатирующий этапКонтрольный этап-ему плохо без некоторых частей тела, ему ничего почтинельзя, это очень плохо (7,5)7,5 (1)-несчастные (81,6)-жизнь тяжела, сложна, плоха(96,1)177,7 (2)-дам мелочь (милостыню)(1,4)-иду в другую сторону (2,9)-перехожу на другую сторонуулицы (1,6)5,9 (3)-жалость (70,5)-ему плохо без некоторых частей тела, ему ничего почтинельзя, это очень плохо (0)0 (1)-несчастные (7,6)-жизнь тяжела, сложна, плоха(19,8)27,4 (2)-дам мелочь (милостыню)(0)-иду в другую сторону (0)-перехожу на другую сторонуулицы (0)0 (3)-жалость (76,7)70,5 (1)-печаль (56,3)-такое может случиться и сомной (7,6)-плачу, расстраиваюсь (19,1)83,0 (3)-должны жить дома (8,5)-в интернате (6,3)76,7 (1)-печаль (17,8)-такое может случиться и сомной (10,7)-плачу, расстраиваюсь (9,3)37,8 (3)-должны жить дома (4,3)-в интернате (2,5)14,8 (2)359,4 (12)6,8 (2)148,7 (12)Разница,%-7,5-74,0-76,3-1,4-2,9-1,6+6,2-38,5+3,1-9,8-4,1-3,6Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента, отражавший негативное отношение младших подростков, выявил в основном положительную динамику контрольной группы и значительнуюположительную динамику в экспериментальной группе, особенно по некоторымважным показателям.

Так, количество младших подростков, не пожелавших датьопределение ребенка с ОВЗ, в контрольной группе возросло на 0,7%, в экспериментальной группе проигнорировавших указанный вопрос не оказалось вовсе.194Количество младших подростков контрольной группы, считавших детей с ОВЗнесчастными, повысилось на 4,3%, а испытывавших печаль при их виде – на1,5%. В экспериментальной группе количество таких детей снизилось значительно: соответственно на 74% и 76,3%. Таким образом, младшие подростки экспериментальной группы отказывались воспринимать особых детей несчастными, таккак видели, что особые дети, несмотря на трудности, так же радуются жизни.Показательным является тот факт, что количество младших подростковэкспериментальной группы, испытывавших чувство жалости к детям с ОВЗ(70,5% в начале эксперимента), в конце его стало более высоким (76,7%), но изменилось качество этого чувства, отраженное в контексте употребления этогослова в начале эксперимента и его конце.

Чувство жалости к ребенку с ОВЗ умладшего подростка экспериментальной группы, в отличие от контрольной, изменилось от отстраненно-испуганного, неосознанно свысока к чувству сожаления-поддержки, помощи, понимающего внимания и дружбы на равных. Эта жалость уже не проявлялась открыто при взаимодействии и в совместных делах, онаоставалась в душе, надежно скрытая от детей с ОВЗ, чтобы не унизить и не обидеть их невзначай. Подростки, сначала интуитивно и тонко чувствуя, а затем всеболее глубоко понимая сложности, с которыми сталкиваются дети с ОВЗ, предпочитали не просто жалость, а дружбу: количество желающих дружить, как былоуказано выше, возросло с 18,8% до 63,9%.Если печаль младших подростков контрольной группы при виде детей сОВЗ несколько возросла (на 1,5%), то в экспериментальной группе этот показатель значительно снизился (на 38,5%).

К младшим подросткам экспериментальной группы пришло понимание, что не следует эту печаль показывать. В своихсочинениях они поясняли, что открытое проявление жалости к особым детям ипечали в общении с ними может их обидеть и унизить. Собственная жалость кособым детям теперь воспринималась младшими подростками экспериментальной группы с множеством оттенков: от отчаяния, что такой ребенок не может выздороветь, от сознания собственного бессилия радикально ему помочь до страстного желания верить в чудо и вершить это маленькое чудо добра, дружбы и ре-195альной помощи. Они писали: «Это тяжелое испытание для детей и их родителей», «Надо не жалеть их, я не хочу, чтобы у меня появилось чувство жалости кним», «Такому человеку может надоедать, что с ним нянчатся, он все-такиобычный человек», «Конечно, у них есть ограничения, но я стараюсь не напоминать им об этом», «Я отношусь спокойно, как ко всем, я их не жалею: «Ой, бедный!».

Я не обращаю внимания, что он такой ребенок, дружу, как с обычным человеком», «Он думает, как мы, он делает, как мы, только ему надо помогать».Младшие подростки говорили о своем уважительном отношении к детям сОВЗ: «Они хорошие, умные!»; «Им тяжело, но они стараются быть веселыми»;«С ними интереснее, чем с другими ребятами»; «Я их уважаю за их силу воли!»;«Они молодцы, что терпят все это!»; «Я даже не представляю, как им трудно,но они борются с этой трудностью!»; «Саше трудно было забраться на корабльпо лестнице [примечание: по трапу во время экскурсии на Каспийскую флотилию]. Мы говорили ему: «Дай руку! Дай помогу!».

А он говорил: «Я сам!», «Природа их чем-то обидела, но они не отчаиваются!».Многие подростки видели в детях с ОВЗ из детских домов своих друзей, которым они помогали: «Им приятно, когда мы дарим игрушки», «Надо не даватьим грустить!», «Им не надо напоминать об их болезнях», «Мне с ними хорошо,весело!», «Я отношусь к ним, как к своим друзьям!». «Дружу крепко и давно!»,«Они друзья преданные и надежные!». Отметим, что целая гамма переживаний исоответствующий уровень связанного с ними осознания ценностей и смысловжизни в основном оказались недоступны младшим подростка контрольной группы.Мечты младших подростков экспериментальной группы теперь не эгоцентричны, в них выражены надежды на выздоровление друзей из организаций, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с ОВЗ, вера в лучшеедля них: «Моя мечта, чтобы он стал таким же, как все», «Я знаю, он выздоровеет, поправится, и мы будем дружить!».Многим младшим подросткам той и другой групп было свойственно испытывать печаль, расстраиваться и даже плакать от острого чувства сопереживания196особым детям.

Подростки переживали от осознания, что такое может случиться ис ними, но рост количества подростков экспериментальной группы, которые хотели бы учиться с такими детьми в родной школе, составил 41,5% (против отсутствия роста в контрольной группе). Младшие подростки писали: «Если бы мыучились вместе, я бы попросила посадить его со мной», «Хочу сидеть с моим другом за одной партой», понимая, что детям с ОВЗ лучше учиться в обычной школеи общаться с обычными детьми.Подростки экспериментальной группы и сами осознали, что прошли определенный путь в восприятии детей с ОВЗ и их проблем: «Я понимаю их», «Я знаю,что чувствуют дети с ОВЗ», «Нужно просто привыкнуть к нему!», «Они имеютправо на дружбу и понимание!», «Я забыл, что он особенный!».

Характеристики

Список файлов диссертации