Диссертация (1168678), страница 34
Текст из файла (страница 34)
А печенье не все съели, на столах осталось! Решение принято молниеносно: срочно пакет и в столовую, собирать со столов печенье. Ситуация разрешена, Камиль улыбается». Младшим подросткам, на правах хозяев проводившихвстречу детей в своей школе, стала без всяких слов понятна цена брошенной булки или недоеденного печенья.Разумеется, для нас особенно важным было выявление специфики изменений нравственной сферы младших подростков в их деятельности по поддержкедетей с ОВЗ.
Поэтому в исследовании результативности нравственного воспитания младших подростков нами были выделены этапы с их специфическими особенностями и закономерными переходами от одного к другому.На первом этапе нравственного воспитания в деятельности по поддержкедетей с ОВЗ под влиянием пробуждающихся позитивных эмоций младшие подростки не только приобрели социальный опыт, но и развили его естественныепроявления, что явилось своеобразным предварением формирования гуманитарного качества. Педагоги во взаимодействии детей разных групп, осуществляя воздействие на подсознание личности младшего подростка как равноценного субъекта, являли младшим подросткам яркий положительный личный пример гуманногоподхода к особым детям.Второй этап, обладавший выраженным формирующим эффектом, представлял совместную, чаще коллективную, деятельность подростков и взрослых: от обсуждения плана коллективной подготовки по методике КТД и осуществления самой деятельности до подведения итогов.
На данном этапе формировались нравственные нормы, так как младшие подростки рефлексировали над тем, что онипрочувствовали и поняли, расширили и углубили свои представления о нравственности и ее категориях. Постепенно формировалась коллективная регуляциямладших подростков.176В качестве свидетельства реализации целей данного этапа, его итога педагоги констатировали достижение осознанного сформированного понимания и принятия нравственных норм коллективом младших подростков, когда субъектамивзаимодействия является и коллектив, и личность.
На втором этапе к младшемуподростку пришло понимание, что дети с ОВЗ, как и все люди, имеют свои особенности, которые необходимо учитывать. Реакция младшего подростка привстрече с особыми детьми изменилась кардинальным образом: от равнодушной,отчужденно-испуганной к внимательной, понимающей и доброжелательной. Наданном этапе это было показателем правильной тактики педагогов в работе попрофилактике отрицательной реакции младших подростков на другого человека.Методы и приемы, примененные педагогами на данном этапе, соответствовалипоставленным задачам, были интересны для подростков, отличались настроем наоткрытость, доброжелательность, развивали наблюдательность и внимание к другому человеку. Например, проводились тренинги, игры: «Я и другой», «Какойцвет глаз у соседа?», «Сколько Тань в классе?» и т.д.Для третьего этапа было характерным проявление наибольшей самостоятельности и инициативы младших подростков, когда они сами придумывали развивающие игрушки с целью добиться их реабилитационного эффекта, разрабатывали технологию их изготовления и создавали их с минимальной помощью состороны взрослых или старших подростков.
Педагоги учитывали внутренниепобуждения младших подростков, их потребности и способности. Важнейшимшагом в работе над самосознанием подростков являлся выход на индивидуальныеи групповые рефлексивные действия не только в устной форме, но и в «Дневниках добрых дел», «рефлексивках» и т.д.Подводя итог, отметим, что процесс нравственного воспитания младшихподростков в деятельности по поддержке детей с ОВЗ отличался сложностью имногоаспектностью, требовал учета его специфики и квалифицированной подготовки педагогов, родителей и обучающихся.Использование педагогами в качестве методической помощи разработанной«Программы деятельности младших подростков по поддержке детей с ОВЗ»,177включающей раздел, посвященный подготовке педагогов к организации деятельности младших подростков по поддержке детей с ОВЗ и методические рекомендации, способствовал достижению эффективности нравственного воспитаниямладших подростков.Анализ проведенного диагностического исследования отношения родителейк проблемам взаимодействия младших подростков и особых детей с последующейконсультативной, профилактической и просветительской работой с семьями разных групп детей помогал избежать возможных ошибок и конфликтов и способствовал созданию благоприятного психологического климата в общении детей сразными образовательными потребностями.
Педагоги, организуя деятельностьмладших подростков по поддержке детей с ОВЗ, должны были подходить к решению проблем диалектически, системно, с учетом специфики конкретной ситуациивзаимодействия разных групп детей, что дало им возможность создания условийдля эффективного нравственного воспитания подростков, в том числе и для пропаганды здорового образа жизни.2.4.
Динамика уровня нравственной воспитанности младших подростков,достигнутая в деятельности по поддержке детей с ограниченнымивозможностями здоровьяС целью оценки эффективности организованного процесса нравственноговоспитания и результатов контрольного этапа эксперимента была изучена динамика уровня нравственной воспитанности младших подростков контрольной иэкспериментальной групп.
Приведем сравнительный анализ данных констатирующего (сентябрь – октябрь 2011 г.) этапа и контрольного этапа эксперимента(сентябрь 2013 г.) по трем компонентам (когнитивно-смысловому, эмоционально-178ценностному и деятельностно-поведенческому) в таблицах, а также представимкартину изменений нравственной сферы младших подростков контрольной и экспериментальной групп в динамике (сентябрь 2011 г. – сентябрь 2012 г – сентябрь2013 г.).Результативность исследований когнитивно-смыслового компонента нравственности показали изменения, произошедшие в нравственной сфере младшихподростков. Сравнительный анализ итогов исследования по методике диагностики уровня сформированности нравственных понятий у младших подростков контрольной группы (опрос «Нравственные понятия» («Как я понимаю слово…») далоснования сделать вывод об определенном повышении уровня понимания младшими подростками лексического значения категорий нравственности.
В экспериментальной группе была выявлена существенная разница результатов констатирующего и формирующего этапов: на 75,3% повысился показатель высокогоуровня понимания сути нравственных категорий за счет среднего и низкого уровней; показатель последнего, низкого уровня, был сведен к нулю. Приведем данные таблицы 14 и рисунка 8, отражающие явное преимущество экспериментальной группы.Таблица 14Сопоставление результатов уровней сформированности нравственныхпонятий у испытуемых младших подростков контрольнойи экспериментальной групп на контрольном этапе экспериментаКонтрольная группа (КГ)ПоказателиВысокий – правильноепонимание сущностинравственных категорийСредний – приблизительное понимание сущностинравственных категорийНизкий – слабое представление о сущностинравственных категорийКонс.этап,%Экспериментальная группа (ЭГ)Конс.
Контр.Разниэтап, этап,%ца,%%9,584,8+75,3Преимущ.ЭГ,%Разница,%11,2Контрэтап,%52,361,731,8-29,963,815,2-48,6-7,0 (+)27,115,8-11,326,70-26,7-16,0 (+)+41,1+33,0 (+)179908070Сформированность нравственныхпонятий в КГ и ЭГ, %84,863,861,76052,350Высокий4027,1302011,210026,7Средний31,8Низкий15,815,29,50КГ (Конст э)ЭГ (Конст э)КГ (Контр э)ЭГ (Контр э)Высокий11,29,552,384,8Средний61,763,831,815,2Низкий27,126,715,80Рисунок 8 – Сформированность нравственных понятий у испытуемыхмладших подростков контрольной и экспериментальной групп на контрольномэтапе экспериментаСравнительный контент-анализ опроса «Незаконченное предложение», сочинений «Мое отношение к ребенку с ОВЗ» на этапе констатирующего и на контрольном этапе эксперимента выявил изменение отношений подростков к себе,другим, к детям с ОВЗ.
Данные анализа «Положительные единицы высказыванийпо отношению к себе (ПЕВ)» приведены в таблицах 15 и 16.Таблица 15Положительные единицы высказываний по отношению к себе (ПЕВ)у испытуемых младших подростков контрольной группы в сравнениирезультатов констатирующего и контрольного этапов экспериментаЕдиницаанализаВосприятие себя(и других)Положительные единицы высказываний (ПЕВ),%Констатирующий этап-добрый (18,4)-заботливый (4,8)-отзывчивый (2,0)-хороший (25,0)-как другие люди(3,4)-нормальный (4,8)Контрольный этап-добрый (21,5)-заботливый (6,8)-отзывчивый (1,7)-хороший (28,3)-как другие люди (2,7)-нормальный (5,9)Разница,%+3,1+2,0-0,3+3,3-0,7+1,1180-умный (13,6)-счастливый (4,8)-жизнерадостный (4,1)справедливый (0,9)-красивый (ая) (7,3)-порядочный (2,9)другие варианты ответов:иногда я допускаюплохие поступкиВсегоХарактеристикасвоегоздоровья,отношение кнему92,0 (12)-очень хорошее (13,7)-отличное (16,0)-хорошее (21,1)другие варианты ответов:-ВсегоОсознаниепозитивныхизменений в себе50,8 (3)-становлюсь лучше (2)другие варианты ответов:я думаю, что становлюсь лучше во всемВсегоИтого2,0 (1)144,8 (16)-умный (14,9)-счастливый (6,5)-жизнерадостный(5,7)-справедливый (1,6)-красивый (ая) (7,9)-порядочный (3,1)другие варианты ответов:я счастливый человек, потому что у меня всехорошо; у меня есть младший брат, я о нем забочусь; у нас в классе интересная, «прикольная» жизнь; в классе у меня много друзей;106,6 (12)-очень хорошее(10,5)-отличное (12,8)-хорошее (22,3)другие варианты ответов:я хожу в бассейн – это полезно для здоровья;мне очень нравится заниматься спортивнойгимнастикой; мои родители заботятся о моемздоровье всегда; быть здоровым – это большоесчастье и удача в жизни; надо беречь свое здоровье, потому что оно пригодится в жизни45,6 (30-становлюсь лучше (2,8)другие варианты ответов:я стала лучше учиться, хотя это трудно;стараюсь, чтобы выучиться и получить хорошую работу; моя мечта – быть юристом, у ниххорошая зарплата; стараюсь исправить своинедостатки; дорожу своей семьей и желаю ейдобра; никогда больше не буду драться2,8 (1)155,0 (16)+1,3+1,7+1,6+0,7+0,6+0,2-3,2-3,2+1,2+0,8Анализ позитивных единиц высказываний по отношению к себе в контрольной группе показал, что в основном прослеживалась положительная динамика: наблюдалось небольшое увеличение подростков, оценивших себя добрыми(на 3,1%), заботливыми (на 2,0%), хорошими (на 3,3%).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
