Диссертация (1168678), страница 30
Текст из файла (страница 30)
Его цель– совершенствование профессиональных компетенций педагогов и формированиеновых компетенций, необходимых для осуществления организации указанной деятельности. Раздел был создан на основе «Программы подготовки специалистоввоспитания в процессе гуманитарно-реабилитационной деятельности» (2005 г.),«Программы подготовки педагогов к гуманитарной деятельности младших подростков» (2007 г.) и являлся дополненным и переработанным, в соответствии ссовременными требованиями, вариантом вышеуказанных программ.В ходе реализации раздела решались задачи:- формирование представления о формах, методах, специфике деятельностипо поддержке детей с ОВЗ как средства нравственного воспитания личностимладшего подростка;- ознакомление с навыками эффективного социально-поддерживающегоповедения и умения выработать этот навык у подростков;- приобретение практических навыков организации деятельности младшихподростков по поддержке детей с ОВЗ;- формирование профессионально значимых умений и развитие профессионально значимых личностных ресурсов.Результатом освоения раздела стало совершенствование следующих компетенций:- готовности к использованию полученных теоретических и практическихзнаний при организации деятельности младших подростков по поддержке детей сОВЗ;- знания особенностей и специфики психического развития детей с ОВЗ,особенностей взаимодействия с ними;- способности организовать совместную деятельность и межличностноевзаимодействие младших подростков и детей с ОВЗ;156- умения продемонстрировать практические навыки обучения младшихподростков конструктивным способам межличностного взаимодействия с учетомособенностей взаимодействия с детьми с ОВЗ;- умения формировать благоприятный психологический климат взаимодействия младших подростков и детей с ОВЗ;- способности эффективно взаимодействовать с организациями и общественностью, родителями по вопросам организации деятельности младших подростков по поддержке детей с ОВЗ;- способности искать и находить возможности финансирования деятельности младших подростков по поддержке детей с ОВЗ и т.д.В течение двух недель в режиме аудиторной подготовки и в ходе самостоятельной работы были обучены учителя основного общего образования, классныеруководители, преподаватели гуманитарного цикла, предмета «Технология», заместители директора по воспитательной работе, педагоги-организаторы и другиеспециалисты воспитания.Подготовка педагогов имела аналитическую и практическую направленность и осуществлялась по блокам: диагностическому, информационному, практическому.С целью диагностики исходного уровня готовности педагогов к организации деятельности младших подростков по поддержке детей с ОВЗ был проведенопрос, результаты которого показали, что педагоги, в основном, психологическинастроены осуществлять такую деятельность при условии освоения дополнительных компетенций, связанных со спецификой работы с особыми детьми и в интегративной группе младших подростков и детей с ОВЗ.
После обучения педагоговбыла проведена итоговая диагностика уровня их подготовленности.Целью информационного блока явилось научное и методическое обеспечение подготовки педагогов к организации указанной деятельности младших подростков. Средством достижения цели информационного блока было проведениекраткосрочных курсов повышения квалификации для педагогов образовательнойорганизации, выразивших желание принимать участие в организации деятельно-157сти младших подростков по поддержке детей с ОВЗ, по некоторым разделам специальной психологии, специальной педагогики и т.д.Большое внимание в подготовке учителей уделялось формированию их отношения к детям, имеющим особые образовательные потребности. Позитивноеотношение к этим детям является основой для организации деятельности младших подростков по поддержке детей с ОВЗ; такое отношение поддерживалось через обучение учителей и приобретение ими собственного позитивного опыта взаимодействия с особыми детьми во время посещений организаций, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с ОВЗ.
Сложное эмпатийноеотношение к детям с ОВЗ, которое выявилось у педагогов при первых посещениях вышеназванных организаций, с появлением опыта взаимодействия с такимидетьми и дальнейшей подготовкой переходило в осознанное понимающее отношение. Дополнительное информирование педагогов об особенностях детей с ОВЗспособствовало улучшению индивидуального отношения каждого учителя к особым детям. Педагоги имели возможность обмена опытом, взаимообучения.Важной составляющей частью данного блока было знакомство педагогов снормативно-правовой базой, касающейся проблем детей с ОВЗ и интеграции общего и специального образования:- международной («Всеобщей декларацией прав человека», принятой Генеральной Ассамблеей ООН 10.10.1948) [31]; Совместным докладом Независимогоинститута социальной политики и Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ) «Анализ положения детей в Российской Федерации: на пути к обществу равных возможностей» (2011 г.) Независимый институт социальной политики ЮНИСЭФ, 2011[166], «Декларацией о правах инвалидов», принятой 09.12.1975 Резолюцией 3447(XXX) на 2433-ем пленарном заседании Генеральной Ассамблеи ООН [50]; «Конвенцией о правах ребенка» (одобренной Генеральной Ассамблеей ООН20.11.1989) (ратифицированной постановлением Верховного Совета СССР от 13июня 1990 года [93]; «Всемирной декларацией об образовании для всех», принятой в Джомтьен, 1990 г.
[51], «Саламанкской декларацией о принципах, политикеи практической деятельности в сфере образования лиц с ограниченными возмож-158ностями здоровья, принятой в Саламанке, Испания, 7 – 10 июня 1994 г. [155];«Конвенцией о правах инвалидов, Проектом резолюции, принятой ГенеральнойАссамблеей ООН 24 января 2007» [92] и др.);- федеральной (Конституцией Российской Федерации [94]; Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года [176]; Постановлением Правительства РФ от 04.10.2000 № 751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации», 11.10.2000 [140]; Федеральным законом от29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014) «Об образовании в Российской Федерации» [189]; Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФот 17 декабря 2010 г.
№ 1897 [187]; «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» – Федеральным законом от 24.11.1995 г. № 181-ФЗ (ред. от21.07.2014, с изм. от 01.12.2014) [124]; «Концепцией интегрированного обучениялиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями)» (Письмо Минобразования РФ от 16.04.2001 № 29/1524-6)[123]; Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г.
№1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» [141];- региональной (Законом Астраханской области «Об образовании в Астраханской области» от 15.01.2007 №1/2007-ОЗ [125]; Постановлением Администрации Астраханской области от 18.05.2004 № 7/76 «Об областной целевой программе «Дети Астраханской области» (в ред. Постановления Правительства Астраханской области от 01.03.2005 № 7-П) [139]; Постановлением Главы АдминистрацииАстраханской области от 3 мая 2000 г.
№ 159 «Об утверждении областной целевой программы «Дети-инвалиды» на 2001 – 2005 годы» [138]; РаспоряжениемПравительства Астраханской области от 15 октября 2012 г. № 501 – Пр. «О стратегии действий в интересах детей в Астраханской области на 2012 – 2017 годы»[146] и др.Достижениецелипрактическогоблока(формированиепрактико-ориентированных компетенций педагогов, необходимых для организации дея-159тельности младших подростков по поддержке детей с ОВЗ) предполагало в ходепроведения тренингов, в том числе, формирование стрессоустойчивости педагогов. Организация данной деятельности, в силу особенностей взаимодействия детей с разным образовательным статусом, требовало от педагога определеннойконцентрации всех его ресурсов, профессионального и жизненного опыта, уменияпротивостоять стрессам.
Педагог обучал и младших подростков общеобразовательной организации правильному реагированию на стрессовую ситуацию.До начала взаимодействия разных групп детей и подростков педагоги посещали организации, осуществлявшие образовательную деятельность обучающихся с ОВЗ, с целью знакомства с особенностями детей с ОВЗ и их проблемами,конкретными приемами работы, помогающими снять барьер непонимания и, соответственно, предотвратить эмоциональную напряженность в отношениях сдетьми рассматриваемой группы.
Преподавателями технологии, имеющими опытучастия в организации деятельности младших подростков по поддержке детей сОВЗ, проводились обучающие семинары-практикумы для преподавателей технологии других школ, в ходе которых педагоги осваивали технологию изготовленияразвивающих игрушек, знакомились с их предназначением и реабилитационнымэффектом. Для педагогов были составлены методические рекомендации по организации деятельности младших подростков по поддержке детей с ОВЗ, представлявшие как отечественный, так и адаптированный зарубежный опыт; приведеныразработки занятий по каждому из трех направлений (познавательному, практическому, коммуникативному), даны советы, пояснения и т.д.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
