Диссертация (1168678), страница 27
Текст из файла (страница 27)
В семьях почитают старших, действуют нравственные законы семьи. Однако родители невполне отдавали себе отчет в том, насколько важны, например, пристрастия детейв чтении и просмотре телепередач. Даже если выбор этот их не радовал, они полагали, что бессильны что-либо изменить. При ответе на вопрос «Проводите ли Выс детьми профилактические беседы по социально опасным заболеваниям (алкоголизм, табакокурение и другие виды наркозависимости)?» родители проявили даже137некоторую беспечность.
Чувствовалось, что они не осознавали сложности и значимости этой проблемы и относились к ней достаточно формально.Необходимо отметить, что при ответе на последний вопрос проявилосьнастороженное отношение родителей к возможности реализации взаимодействияи совместного обучения детей без ОВЗ и особых детей, как к явлению необычному, возможно, скрывающему неясные негативные последствия для собственныхдетей. Лишь немногие предположили, основываясь на опыте общения с соседями,родственниками, у кого есть дети с ОВЗ, что совместное обучение имело бы благоприятное воздействие на всех детей.Такимобразом,анализрезультатовпроведенногонаэтапеконстатирующего эксперимента опроса родителей подростков показал, чтородители, в основном, понимают необходимость нравственного воспитания своихдетей и прилагают определенные усилия для его осуществления, при этомактуальной для них является оказание им профессиональной педагогическойпомощи и содействия.
Отношение родителей к проблеме совместного обучения вцелом и возможности взаимодействия детей без ОВЗ и детей с ОВЗхарактеризуется в диапазоне от пессимистически-опасливого до осторожнооптимистического. При этом абсолютное большинство родителей, вследствиесвоей неосведомленности, неясно представляют сущность проблемы и пути еерешения, риски, а также преимущества для всех детей в случае ее правильногорешения.1382.3.
Программа нравственного воспитания младших подростковв деятельности по поддержке детей с ограниченными возможностямиздоровьяПроцесс нравственного воспитания младших подростков в условиях современной образовательной организации обладает выраженными свойствами нелинейности, всеобъемлющим характером, сложностью, иногда противоречивостью,вследствие присущих ему особенностей, обусловленных, в том числе, влияниемсоциума на становление нравственности подрастающего поколения. Именно поэтому педагогическое обеспечение данного процесса требует продуманной подготовки с учетом содержательной и технологической составляющих. Выполнениеданного требования, безусловно, необходимо при организации деятельностимладших подростков по поддержке детей с ОВЗ.Мы согласны с мнением, в частности, М.А. Колокольцевой, котораяотмечает, что во взаимодействии детей с различным социальным статусом«существует целый комплекс рисков, которые могут оказать негативное влияниена процесс нравственного воспитания» [87, с.
29]. Мы считаем, что в нашемопыте,находящемсявнеконтекстаинклюзивногообразования,степеньподверженности детей подобным рискам объективно значительно ниже, чем вусловиях инклюзии. Взаимодействие младших подростков и детей с ОВЗпроисходило не в режиме ежедневного общения в образовательном процессе, асистематически, через определенные промежутки времени и в течениедлительного периода, что дало возможность избежать постоянного сильногостресса с его негативным воздействием на психику всех детей.Выделим также еще одну особенность нравственного воспитания вдеятельности младших подростков по поддержке детей с ОВЗ, которую мырассматриваем как преимущество по сравнению с инклюзией.
Исключался такойнедостаток инклюзивного образования, как вынужденность участия в совместном139обучении детей без ОВЗ и особых детей, вне зависимости от их желания илинежелания и разной степени готовности к взаимодействию. Деятельность поподдержке детей с ОВЗ предполагала полную добровольность участия,стремление участвовать во взаимодействии. На начальной его стадии такоежелание поддерживалось иногда довольно слабой мотивацией (например, из-залюбопытства),азатемвсеболееосмысленнойипрочувствованной,просоциальной.Отметим, что идея изготовления подростками развивающих игрушек появилась не сразу. В 2001 году в Астраханском областном институте усовершенствования учителей представителями некоммерческого объединения «Развитиедетей с лишениями с помощью игр и игрушек», являвшегося партнером программы ЮНЕСКО «Образование для детей в беде», была проведена творческая мастерская для педагогов специальных коррекционных образовательных учреждений.
Были представлены некоторые из игрушек, изготовленных взрослыми наспециализированных зарубежных предприятиях. Возникшая у преподавателейАстраханского областного института усовершенствования учителей идея изготовления развивающих игрушек именно подростками, учащимися средней общеобразовательной школы, была предложена педагогам МОУ «Гимназия № 1», которые ее успешно реализовали.Эффективность нравственного воспитания младших подростков в деятельности по поддержке детей с ОВЗ могла быть достигнута при условии продуманной, педагогически целесообразной ее организации, применения адекватных содержанию форм и методов, соблюдения, в частности, принципа целостности воздействия на личность в организации педагогического процесса.
Поэтому на формирующем этапе эксперимента процесс нравственного воспитания младших подростков в деятельности по поддержке особых детей осуществлялся в триединствевоздействия на компоненты:- когнитивно-смысловой, связанный с пониманием младшими подросткамисущности нравственных категорий, осознанностью восприятия ими самого себя идругих людей, в том числе детей с ОВЗ;140- эмоционально-ценностный, сущность которого составляет выраженностьсвойств личности, определяющих зрелость и сформированность просоциальныхустремлений, принятие нравственных ценностей и уровень самооценки;- деятельностно-поведенческий, предполагающий формирование умений,привычек, поступков, основанных на бескорыстном стремлении к совместной деятельности на благо других людей, определяющий доминирующий стиль поведения, стремление и способность к сотрудничеству в деятельности по изготовлениюразвивающих игрушек и т.д.Участие в данной деятельности, предполагавшей интеграцию детей общеобразовательной организации и особых детей из организаций, осуществлявшихобразовательную деятельность обучающихся с ОВЗ, помогло младшим подросткам преодолеть эгоцентризм, открыть и развить в себе качества альтруиста, способного на преданность и самопожертвование ради другого, проявить заботливоеотношение к людям, что явилось, в частности, свидетельством достижения эффективности их нравственного воспитания.На занятиях гуманитарного цикла «Грамматика этики и нравственности»младшими подростками были изучены темы разделов «Быть воспитанным – чтоэто значит», «Этика и этикет», «Об умении думать о других».
Мы полагаем, что впроцессе взаимодействия с детьми с ОВЗ младшие подростки пришли к болееглубокому пониманию смысла нравственных понятий, обрели способностьпостижения сущности нравственных категорий. Понятия «добро», «забота»,«поддержка», «нравственный поступок» приобрели для них реальное воплощениев поступках и добрых делах. Младшими подростками обретена способностьосознанного восприятия самих себя и других людей, в том числе детей с ОВЗ.На занятиях по предмету «Технология», в творческих объединениях,кружках и т.д. младшими подростками изготовлены развивающие игрушки,обладающие ярко выраженным реабилитационным эффектом.
Например: девочкиизготовили игрушки «Гусеница из мячиков», «Мягкий конструктор», «Мячикперевертыш», «Морская улитка «Глоссодорис», «Домик-лабиринт», «Клоунэспандер» и т.д. Мальчикам было интересно создание игрушек «Тетрис из141картона», «Шнуровка из фанеры «Автомобиль», «Самолет», «Удачная рыбалка»,«Жесткий» пульт управления», «Яблоко и червячок» и т.д. Каждая игрушка нетолько помогала особым детям в реабилитации здоровья, но и доставляла радость,удовольствие, улучшала эмоциональный настрой, что очень важно в преодолениидетьми с ОВЗ их недугов.Например, изготовленная из фланели младшими подростками игрушка«Морская улитка «Глоссодорис» мягкая и теплая на ощупь. Она согревает руку,поэтому движения в процессе игры особому ребенку давались легче. Он могнадеть игрушку не только на руки, но и на ноги.
Имитируя во время игры способпередвижения гусеницы, он преодолевал врожденный или приобретенный дефект,при этом почти не ощущая боли. Определяя на ощупь, что находится подфланелью в качестве наполнителя (например, горох, фасоль или гречка), ребенокс ОВЗ делал движения, развивающие мелкую моторику рук. В игре принималиучастие несколько детей с ОВЗ, проявляя творчество и фантазию: разыгрываликакую-либо сценку, делали театральное представление, сочиняли собственнуюсказку и т.д.Предвкушение встречи с особыми детьми, ожидание радости от даренияигрушек делало процесс изготовления младшими подростками развивающихигрушек осознанным, глубоко мотивированным, творческим.
Младшие подросткив полной мере смогли реализовать стремление к сотрудничеству, развитьспособность к нему. Проявляя креативные способности, они создавали своисобственные, авторские игрушки, так как очень быстро поняли, какимреабилитационным эффектом должны развивающие игрушки обладать.Особенно важно, что младшие подростки изготавливали развивающиеигрушкисовершеннобескорыстно, не ожидаявознаграждений,недлясобственной выгоды. Таким образом, поддержка детей с ОВЗ являлась мощнымсредствомформированияумений,привычек,поступков,основанныхнабескорыстном стремлении к совместной деятельности на благо других людей.Коммуникативная составляющая деятельности по поддержке детей с ОВЗпредполагала участие младших подростков в подготовке КТД, взаимодействие с142особыми детьми в процессе проведения совместных мероприятий.
КТДотличались формой, направленностью, видом деятельности и т.д. КТД даливозможностьпроявитьмладшимподросткаминициативность,фантазию,самостоятельность и креативность. Иногда они совместно с особыми детьмирешали, каким будет КТД. Тематика КТД была разнообразна, например:«Приходите в гости к нам», «Новогодний сюрприз», «С Днем защитникаОтечества!», «Морская душа», «Первым делом, первым делом – самолеты!» и т.д.Младшие подростки приглашали детей с ОВЗ к участию в празднике,посвященном Дню школы в ОО; в Днях театра, музея школы (посещение всемиобучающимися спектаклей в театрах города, музеев); в совместном проведениисубботника по уборке территории специализированного образовательногоучреждения, общеобразовательной организации и т.д. Участие в различных видахтворческой деятельности, совместных мероприятиях дало возможность младшимподросткам проявить лучшие свойства личности, определяющих зрелость исформированностьпросоциальныхустремлений.Важно,чтовпроцессевоспитания в деятельности по поддержке детей с ОВЗ произошло принятие иминравственных ценностей, рост из самосознания.В процессе участия в деятельности по поддержке детей с ОВЗ младшиеподростки приобрели ключевые навыки и умения:* познавательно-аналитические (научились мыслить критически, анализировать и оценивать представления о нравственных, этических понятиях и нормах,суждения, делать собственные выводы и заключения; овладели основами практико-ориентированных знаний о человеке и обществе);* проектировочные (разрабатывали проекты, готовили и проводили небольшие презентации, активно участвовали в планировании КТД);* практические (работали с различными материалами и инструментами впроцессе изготовления по освоенной технологии развивающих игрушек);* коммуникативные (научились работать в команде, решать коммуникативные проблемы, организовывать деловое и эмоционально окрашенное, заботливое,дружеское отношение и поддержку детей с ОВЗ);143* рефлексивные (научились осуществлять «самонаблюдение», пришли косознанию жизненных ценностей и смыслов, стали стремиться выстраивать процесс самокоррекции, саморазвития).К концу второго года участия в деятельности по поддержке детей с ОВЗмладший подросток знал:– сущность понятий «нравственность», «заботливость», «милосердие»,«доброта» «этика» и т.д.;– нормы воспитанности, правила культурного поведения;– понятия «ребенок с ОВЗ», «особый ребенок»;– особенности отношений с детьми с ОВЗ;– технологию изготовления развивающих игрушек из различных материалов;– реабилитационный эффект конкретной развивающей игрушки;– специфику коллективной творческой деятельности.Младшим подростком были приобретены разнообразные умения: соотносить нравственные знания со своим собственным поведением; сравнивать, анализировать, обобщать и оценивать свои поступки и других людей; проявлять эмоциональную отзывчивость на переживания другого человека; выражать в активныхформах уважение к другому человеку, тактичность и доброжелательность к нему;изготавливать и оформлять развивающую игрушку по предлагаемой технологии;общаться с детьми с ОВЗ с учетом особенностей данного общения; разрабатыватьтехнологию изготовления авторской развивающей игрушки с определенным реабилитационным эффектом, создавать игрушку по своей технологии; придумыватьидеи КТД; осуществлять КТД, анализировать и подводить итоги; планироватьКТД с большой долей самостоятельности; взаимодействовать с представителямиразличных социальных субъектов в открытой общественной среде.Как уже говорилось выше, с целью достижения эффективности нравственного воспитания младших подростков к началу формирующего этапа эксперимента была разработана авторская «Программа нравственного воспитания младшихподростков в деятельности по поддержке детей с ОВЗ», имевшая духовно-144нравственную и социальную направленность и предназначенная для реализации вобщеобразовательной организации в режиме ее взаимодействия с организациями,осуществляющими образовательную деятельность обучающихся с ОВЗ.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
