Диссертация (1168678), страница 29
Текст из файла (страница 29)
В нашем же опыте развивающие игрушки изготавливали младшие подростки, дети без ОВЗ, получившие, благодаря реализации этойидеи, гуманистическую мотивацию труда на уроках технологии и во внеурочноевремя. По нашему мнению, изготовление младшими подростками игрушек длядетей с ОВЗ и взаимодействие с особыми детьми из организаций, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с ОВЗ, как составляющие деятельности младших подростков по поддержке детей с ОВЗ, помогли преодолетьнедостатки практики воспитания посредством максимального использования деятельностного подхода.Развивающие игрушки помогали детям с ОВЗ значительно улучшить общеесостояние, развить функции пораженных органов, частично восстановить их работоспособность.
Младшие подростки, изготовив партию игрушек, отправлялисьв специализированное образовательное учреждение к детям, имеющим ОВЗ, дарили им игрушки, общались с ними.К участию в занятиях по изготовлению игрушек младшими подросткамипривлекались старшие подростки в качестве помощников, кураторов, тьюторов.Для формирования нравственности личности младшего подростка исключительно значим коллектив сверстников, особенно если он объединен специальноорганизованной деятельностью, направленной на благо других.
Но нашему мнению, в коллективной деятельности по поддержке детей с ОВЗ некоторым младшим подросткам удалось преодолеть личностную предрасположенность к кон-150фликтному (безнравственному) поведению, отсутствие стремления к кооперации,желание любым способом выделиться, чувство соперничества и т.д.
Основой реализации коммуникативного направления в организации деятельности младшихподростков по поддержке особых детей явилась методика педагогики заботыИ.П. Иванова как важнейшее из условий, способствующих достижению указанного результата, тем более, что цель-ориентир данной методики определена как идеявзаимосвязи стремления и усилий человека по преобразованию мира и способности его к нравственному самосовершенствованию.Реализация коммуникативного направления, связанная с выстраиваниемвзаимодействия младших подростков с детьми с ОВЗ из организаций, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с ОВЗ, осуществлялась вформе подготовки и проведения КТД, объединенных темой «Встреча друзей»:- в течение первого года: КТД «Давайте познакомимся!», «Долгожданнаявстреча», «Новогодняя сказка», «Защитники Отечества», «Праздник весны»,«Морская душа», «Голубые дали»;- в течение второго года: КТД «Волшебный калейдоскоп», «Приходите вгости к нам», «Новогодний сюрприз», «С Днем защитника Отечества!», «Первыйвесенний праздник», «Первым делом, первым делом – самолеты!», «Солнечныйденек».КТД в рамках коммуникативного направления осуществлялись, преимущественно, на классных часах (1 час в неделю, 68 часов за 2 года) и во внеурочноевремя.
Подчеркнем, что в организации взаимодействия с детьми с ОВЗ в рамкахпредусмотренного вариативного направления проводились в дополнительноевремя КТД-встречи, необходимость в которых возникала спонтанно и требовалаоперативности и импровизации.Достижению эффективности нравственного воспитания в деятельностимладших подростков по поддержке детей с ОВЗ способствовали рефлексия младших подростков в ходе занятий, мероприятий и после них и обеспечение общественного признания результатов данной деятельности. С этой целью производился отбор основных форм и методов совместной деятельности младших под-151ростков и детей с ОВЗ.
Кроме того, при подведении итогов после каждого занятия, посещения детей с ОВЗ отмечалась активность младших подростков; каждому предлагалось подумать, что важное осознал, что понял, чему научился и в чемизменился. Общий итог имел различные формы: художественно оформленногодневника, выпуска стенгазеты, стенда с фотографиями и пояснениями и т.д.
ВПриложении 5 приведен «Тематический план «Программы нравственного воспитания младших подростков в деятельности по поддержке детей с ОВЗ».Приоритетные целевые установки педагогов, сопровождавших деятельностьмладших подростков по поддержке детей с ОВЗ, делались на то, чтобы воспитанники:- углубили, систематизировали, обогатили научным содержанием исходныепредставления о нравственных понятиях и нормах, овладели основами практикоориентированных знаний о человеке и обществе;- приобрели опыт эмоционального, заботливого, дружеского отношения иподдержки детей с ОВЗ;- осознали жизненные ценности и смыслы;- научились работать с различными материалами и инструментами, готовитьи проводить небольшие презентации, принимать активное участие в КТД;- стали проявлять социальную активность.Для успешной реализации разработанной программы были необходимыопределенные кадровые ресурсы и наличие достаточной материальной базы.
Отметим, что большинство школ обладает материально-технической базой для осуществления деятельности младших подростков по поддержке детей с ОВЗ (швейные машинки, оверлок, столярные мастерские, компьютеры, аудио-и видеооборудование, мультимедийные устройства и т.д.) и кадровыми ресурсами (классныеруководители, преподаватели технологии для мальчиков и девочек, квалифицированные учителя-предметники, психологи, педагоги-дефектологи, воспитателиГПД и т.д.).Приоритетной задачей в исследовании было выявление специфики изменений в нравственной сфере младших подростков и динамики их нравственного152воспитания в процессе организации деятельности по поддержке особых детей. Вих нравственном воспитании мы выделили три этапа с их специфическими особенностями и закономерными переходами от одного к другому:- первый (приобретение младшими подростками социальных знаний, понимание сущности нравственных понятий, первичное понимание социальной реальности и повседневной жизни);- второй (осознание и принятие, обогащение коллективного и индивидуального сознания, когда субъектами взаимодействия становятся и коллектив, и личность);- третий (проявление наибольшей самостоятельности и инициативы, в томчисле и в открытом социуме).На первом этапе нравственного воспитания у младшего подростка в деятельности по поддержке детей с ОВЗ под влиянием пробуждавшихся позитивныхэмоций постепенно происходило не только обретение социального опыта, но иразвитие его естественных проявлений, что являлось своеобразным предварениемформирования нравственного качества.
Педагоги, осуществляя воздействие наподсознание личности младшего подростка как равноценного субъекта, старалисьдать младшим подросткам яркий положительный личный пример заботливого,доброго, понимающего отношения к особым детям.Показателем достижения первого этапа было приобретение младшими подростками социальных знаний об общественных нормах, о различных формах поведения в обществе и т.п., а также понимания сущности нравственных понятий(доброта, забота, милосердие и т.д.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.Второй этап, обладавший выраженным формирующим эффектом, представлял совместную коллективную деятельность подростков и взрослых: от обсуждения плана коллективной подготовки по методике КТД и осуществления самой деятельности до подведения итогов. На этом этапе младшие подростки рефлексировали над тем, что они прочувствовали и поняли, расширяли свои представления онравственности и ее нормах.
Постепенно формировалась коллективная регуляция.153Особенностью второго этапа было изменение реакции младшего подросткана встречу с особыми детьми: от равнодушной, отчужденно-испуганной к внимательной, понимающей и доброжелательной. К подросткам пришло понимание,что дети с ОВЗ имеют свои особенности, как и все люди.Методы и приемы, примененные педагогами на втором этапе, были адекватны поставленным задачам, интересны для подростков, отличались настроем наоткрытость, доброжелательность, развивали наблюдательность и внимание к другому человеку. Это было, например, проведение тренингов, игр «Я и другой»,«Какой цвет глаз у соседа?», «Сколько Тань в классе?» и т.д.Для второго этапа было характерно получение младшими подросткамиопыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества(человек, человечество, семья, знания, здоровье, труд, культура и т.д.), ценностного отношения к социальной реальности.Итогом этапа было осознание и принятие младшими подростками нравственных норм, обогащение коллективного и индивидуального сознания, когдасубъектами взаимодействия стали и коллектив, и личность.На третьем этапе младшие подростки имели возможность получения опытасамостоятельного общественного действия, действия в открытом социуме, в других организациях, осуществляющих образовательную деятельность обучающихсяс ОВЗ, опыта заботливого отношения к детям с ОВЗ, заботы о слабом, нуждающемся в помощи и внимании.
Третий этап характеризовался проявлениемнаибольшей самостоятельности и инициативы младших подростков, когда онисами придумывали развивающие игрушки с реабилитационным эффектом, разрабатывали технологию их изготовления и создавали игрушки с минимальной помощью со стороны взрослых или старших подростков. Педагоги учитываливнутренние побуждения младших подростков, их потребности и способности.Важнейшим шагом в работе над самосознанием подростков являлся выход на рефлексивные действия, как индивидуальные, так и групповые, не только в устнойформе, но и в «Дневниках добрых дел», «рефлексивках» и т.д.154При организации деятельности младших подростков по поддержке детей сОВЗ учитывалась взаимосвязь последовательных этапов и форм такой деятельности.Психологическое обеспечение организации деятельности младших подростков по поддержке детей с ОВЗ включало в себя следующие компоненты:- создание комфортной, доброжелательной атмосферы во время встреч, экскурсий, проведения совместных мероприятий, на занятиях и т.д.;- осуществление психолого-педагогического мониторинга;- побуждение творческого воображения младших подростков к практической и творческой деятельности;- формирование знаний младших подростков на разных психологическихуровнях (конкретно-чувственное представление, понятие, обобщающие образы,«открытия» и т.д.);- разработка и подбор диагностических материалов для определения динамики отношений младших подростков и их родителей к взаимодействию с детьмис ОВЗ, к проблеме инвалидности в целом.Для достижения эффективности нравственного воспитания подростковприменялись современные активные и интерактивные формы, методы и методики(в том числе и КТД), было обеспечено психологическое сопровождение всехучастников деятельности, осуществлялась рефлексия младших подростков в ходезанятий, мероприятий и после них, обеспечивалось общественное признание результатов.Получение соответствующих результатов и переход к высокому уровню показателей был свидетельством степени эффективности нравственного воспитаниямладших подростков в деятельности по поддержке детей с ОВЗ.Также осуществлялся поиск дополнительных ресурсов с целью оптимального решения проблемы кадрового обеспечения сопровождения деятельностимладших подростков.Как уже говорилось выше, с целью оптимизации и координации подготовкипедагогов к организации деятельности младших подростков по поддержке детей с155ОВЗ в «Программу нравственного воспитания младших подростков в деятельности по поддержке детей с ОВЗ» был помещен соответствующий раздел.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
