Диссертация (1168678), страница 31
Текст из файла (страница 31)
Разработка занятия потеме «Изготовление развивающей игрушки «Морская улитка «Глоссодорис» размещена в Приложении 6.Процесс научно-методического обеспечения и сопровождения организациидеятельности младших подростков по поддержке детей с ОВЗ носил непрерывный характер, так как у педагогов появлялась потребность в консультативной помощи.
Ее оказывали не только учителя, специалисты МБОУ «Гимназия № 1», нои преподаватели ГАОУ ОА ДПО «Астраханский институт повышения квалификации и переподготовки», преподаватели вузов, специалисты в области коррекци-160онной педагогики, специальной и педагогической психологии, медицинскихучреждений, центров реабилитации или психолого-социального сопровождения ит д. Педагоги также принимали участие в анализе и подведении итогов эксперимента.Осуществлялось постоянное взаимодействие педагогов разных образовательных организаций в различных формах: консультаций, собеседований, семинаров и т.д.
Так, после проведения областного семинара на тему «Актуальныепроблемы нравственного воспитания учащихся» для социальных педагогов, воспитателей, методистов, психологов из организаций, осуществлявших образовательную деятельность обучающихся с ОВЗ г. Астрахани и Астраханской области,каждому из участников была подарена развивающая игрушка. Многие из участников выразили желание сотрудничать, подтвердив востребованность развивающих игрушек своими образовательными организациями.Была проведена просветительская, профилактическая и консультативнаяработа с семьями разных детей, с опорой на идею сотрудничества с целью приумножения воспитательных возможностей деятельности по поддержке детей сОВЗ, оптимизацию психологических установок родителей на взаимодействиеразных групп детей.В ходе проведения родительских собраний, индивидуальных и групповыхконсультаций, бесед, заседаний школьных родительских комитетов педагоги знакомили родителей с нормативно-правовой базой, касающейся проблем интеграции общего и специального образования, с особенностями детей с ОВЗ, с правилами поведения с ними и особенностями правильного отношения людей без ОВЗк детям с ОВЗ и т.д.
Родители оказывали помощь младшим подросткам в изготовлении развивающих игрушек, принимали участие в совместном посещении организаций, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с ОВЗ.Большое внимание было уделено обеспечению психологического сопровождения всех участников указанной деятельности, созданию атмосферы доброжелательности, понимания и терпимости, внимания и заботы.161Общая организация деятельности младших подростков на базе общеобразовательных организаций в режиме их взаимодействия с организациями, осуществляющими образовательную деятельность обучающихся с ОВЗ, осуществляласьавтором данного исследования.
При необходимости, с учетом конкретной ситуации воспитательной деятельности, к работе привлекались подготовленные педагоги, психологи, другие специалисты.Необходимо отметить, что первая встреча младших подростков с детьми сОВЗ была для педагогов подтверждением справедливости утверждения, чтонаиболее запоминающимся для человека является именно первое впечатление. Кучителям также пришло понимание недостаточности собственных знаний особенностей детей с ОВЗ, особенностей отношения к ним и взаимодействия с ними,а также осознание того, что они вместе с младшими подростками и особымидетьми находятся в состоянии эксперимента. Очевидно, что первый опыт общения испытуемых экспериментальной группы с особыми детьми, имевший безусловно мощный положительный эффект, стал и для младших подростков эмоциональным и психологическим потрясением, давшим импульс для развития нравственной сферы личности.Накануне первого посещения детей с заболеваниями опорно-двигательногоаппарата в специализированной школе-интернате учителя напомнили младшимподросткам о необходимости тактичного поведения и сдержанности в проявлениисвоих чувств.
Педагоги полагали, что в ходе встречи дети без ОВЗ будут с любопытством идти на сближение, а особые дети, чувствуя свою ущербность из-засвоих физических особенностей, проявят крайнюю степень стеснительности.Опасались, что младшие подростки будут вести себя раскованно, не сдерживаясьв проявлении своих эмоций, что это отрицательно скажется на настроении детей сОВЗ, которые будут чувствовать себя некомфортно при виде здоровых, полныхсил пятиклассников.Но реакция разных групп детей при встрече оказалась неожиданной и противоположной ожиданиям.
Педагоги наблюдали, как младшие подростки, едвавойдя в зал, где происходила встреча, совершенно присмирели и словно боялись162сдвинуться с места. Их потрясение было очевидным, когда они увидели детей сОВЗ, под музыку входящих в зал: кто-то сильно хромал, кто-то опирался на костыли, а некоторые, отталкиваясь от пола руками, ползком передвигались вместес остальными. Однако никакой неуверенности, стеснительности, ощущения собственной ущербности особые дети не проявили, наоборот, поразили педагоговсвоей раскованностью, коммуникабельностью, способностью сиюминутно идтина контакт и общение, без смущения знакомиться и приглашать гостей к игре сподаренными ими игрушками.Младшие подростки же неподвижно сидели на стульчиках, молчали и сталиотвечать на вопросы детей с ОВЗ «Как тебя зовут?» и предложения «Давай играть!» после того, как педагоги незаметно стали им подсказывать: «Ну что же выне отвечаете? Не возбраняется знакомиться, играть!».
И только после чаепития, накоторое были приглашены младшие подростки, настроение их изменилось, они«оттаяли».Впечатляющим было наше прощание с особыми детьми. Младшие подростки с учителями продвигались к выходу через подобие коридора, который, не сговариваясь, образовали дети с ОВЗ. Буквально каждый из них, заглядывая нам вглаза, спрашивал: «А вы придете? Вы сюда еще придете?». Мы отвечали, киваяголовой: «Да, конечно, придем!». Пятиклассники, выйдя за ворота детского дома,молча остановились, и кто-то из них тихо спросил: «А мы сюда еще придем?» Обих психоэмоциональном состоянии можно было судить по тому, в каком задумчиво-приподнятом настроении они возвращались.
Подростки, конечно, предполагали, как будет происходить встреча, предвкушали радость, которую они испытают при дарении игрушек, но впечатление от встречи перекрыло все их представления. Младшие подростки, как и дети с ОВЗ, не хотели расставаться, желалиновых встреч и общения, выразили желание дружить.Разумеется, младшие подростки контрольной группы не могли обрести данного опыта изготовления и дарения игрушек детям с ОВЗ.Приведем фрагмент «рефлексивки», написанной после первого посещениядетей с ОВЗ: «Путь в детский дом был длинный, но очень веселый и очень «же-163лательный». Мы шли туда целый час. По дороге мы шутили, веселились, но всетаки не забывали, куда мы идем.
Когда мы пришли, то очень стеснялись. Потоммы дарили игрушки, которые делали сами с помощью учителя труда. Детямочень понравились наши игрушки. Потом мы играли с ребятами. Некоторые тамживут, некоторых забирают родители. Всех было жалко. Я никогда не забудуэтот день. Мне очень понравилась прогулка в детский дом!!! Я извлекла из этогопохода много полезных уроков».В последующем любой опыт общения с детьми с ОВЗ оставлял неизгладимое впечатление в сознании младших подростков.Первая встреча младших подростков с детьми с ОВЗ носила ознакомительный характер и требовала последующего анализа сложившейся ситуации общениядетей. Младшие подростки вместе с педагогами пришли к совместному заключению, что, безусловно, очень важен сам факт дарения детям с ОВЗ развивающихигрушек, которые помогут в реабилитации здоровья.
Однако самым существенным было осознание всеми участниками встречи: и младшими подростками, иособыми детьми, и педагогами – желания и стремления встретиться снова и сделать взаимодействие более продолжительным и наполненным разными видамиобщения и деятельности. Общее мнение было единодушным: встречи должныстать постоянными, систематическими, так как у всех участников взаимодействиявыявилась потребность в общении и желание дружить в дальнейшем.На втором этапе организации взаимодействия для младших подростков ипедагогов стала очевидной проблема, связанная с необходимостью не только заботиться о восстановлении здоровья особых детей, но и стремлением привнести вих жизнь «роскошь человеческого общения», продолжать взаимодействие, постоянно встречаться и дружить.
Поэтому проблема – «Как и чем мы еще можем помочь детям с ОВЗ, как продлить время взаимодействия, чем его заполнить, чтобывстреча обрела значимость со-бытия для всех?» – стала в обсуждении главной. Наданном этапе целеполагания деятельности, направленной на решение проблемы,младшие подростки обсуждали, каким будет следующее КТД.164Вопрос о том, какие развивающие игрушки будут подарены, не стоял:младшие подростки знали, что на занятиях (по технологии и во внеурочное время), объединенных темой «Ты лети, оранжевый лепесток!» девочки будут изготавливать игрушку «Мягкий конструктор», а мальчики – «Шнуровку из фанеры«Автомобиль».
Подростки знали, каким образом игрушки могут помочь детямпреодолеть недуг, в чем состоит их реабилитационный эффект. Выявление ресурсов, где взять подходящий для изготовления игрушек материал, особых затруднений не вызвал. Все необходимое решено было принести из дома. Конечно, учителя напомнили, что нужно посоветоваться по этому вопросу с родителями и ничегоне приносить без разрешения.Предложений в ходе «мозгового штурма» по решению проблемы организации плодотворной и запоминающейся встречи было много, но к общему мнениюв итоге пришли: показать концерт и подарить рисунки на тему классной и школьной жизни.
Желающих выступить оказалось немало: прочитать стихотворение одружбе, исполнить песню, танец и т.д.Весь период подготовки на третьем этапе был наполнен творческой деятельностью и предвкушением радости новой встречи, которая дала новые впечатления и импульс к продолжению общения с особыми детьми.Такой же алгоритм выстраивания последовательно разворачивающихся взаимосвязанных видов деятельности использовался и далее в организации деятельности младших подростков по поддержке детей с ОВЗ. Проведение каждого этапатребовало от педагогов профессионализма в анализе, синтезе происходящих событий и наблюдений с позиций нравственности, выявления скрытых мотивов поступков и деятельности младших подростков, вдумчивой коррекции планов, иногда молниеносной реакции на возникшую ситуацию, интуиции и т.д.Подчеркнем, что важнейшими признаками системности деятельностимладших подростков по поддержке детей с ОВЗ являлись ее целостность, взаимосвязь со средой, взаимосвязь всех ее элементов, направлений деятельности, нетолько естественным образом проявлявшиеся в процессе общения и взаимодей-165ствия детей, но и составлявшие сущность ее реализации по логически выверенному, педагогически целесообразному плану с учетом необходимой коррекции.На занятиях теоретического направления (гуманитарного цикла) младшиеподростки учились критически мыслить, анализировать и оценивать представления о нравственных, этических понятиях и нормах, выводить собственные суждения,делатьвыводыизаключения.Овладениеосновамипрактико-ориентированных знаний о человеке и обществе помогали младшим подросткамправильно выстраивать взаимодействие с детьми с ОВЗ и осуществлять их поддержку, проявляя заботливость и понимание.Кроме того, на занятиях теоретического направления младшие подросткиучились «самонаблюдению», осознанию жизненных ценностей и смыслов, старались осознать важность выстраивания процессов самокоррекции, саморазвития, очем они писали на итоговых занятиях в «мини-сочинениях», «рефлексивках», статьях в школьную газету и т.д.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
