Диссертация (1168678), страница 26
Текст из файла (страница 26)
У детей с одинаковым диагнозом бывает совершенно разная жизнь:132один проживет ее полноценно, не хуже здоровых, другой проходит до старости в«убогих».Отвечая на вторую часть второго вопроса «Возможно ли, по-Вашему, совместное обучение детей без ОВЗ и детей с ОВЗ?», 60% педагогов ответило утвердительно, 25% – отрицательно, 15% педагогов не сумело определиться с ответом.Педагоги, ответившие отрицательно, аргументировали свою позицию тем, что«совместное обучение опасно для детей-инвалидов», «в нашей стране это невозможно, потому что дети-инвалиды будут подвергаться насмешкам, издевательствам со стороны здоровых детей», «…так как нормальные дети совершенно нетерпимо относятся к инвалидам» и т.д.Большинство педагогов, ответивших положительно, отметили, однако,наличие обязательных определенных условий совместного обучения детей: «всезависит от вида инвалидности и ее степени», «при условии создания хорошегопсихологического климата в школе», «если заболевание выражено (внешне) несильно», «если коллектив здоровых детей сумеет проникнуться истинным пониманием положения ребенка-инвалида» и т.д.
Некоторые педагоги отмечали преимущества совместного обучения для всех детей, полагая, что оно даст возможность детям с ОВЗ «не замыкаться в своем мире, не чувствовать своей оторванности от него», а здоровым детям «поможет стать более добрыми, научиться сопереживать детям-инвалидам, помогать им». Педагоги подчеркивали, что, при условии правильно организованной воспитательной работы в классе, одноклассники спониманием относятся к ребенку с ОВЗ: «Несмотря на то, что Эльнара не ходит вшколу, она постоянно посещает классные часы, все мероприятия. Ребята не смотрят на нее как на инвалида, они общаются с ней на равных». Многие учителя отмечали, что проблема требует решения на государственном уровне.При ответах на третий вопрос «Обучаются ли в Вашей школе дети с ОВЗ?»75% педагогов дало утвердительный ответ, отметив при этом, что абсолютноебольшинство таких детей обучается на дому индивидуально, 20% педагогов далоотрицательный ответ, 5% ответили «не знаю».133Отвечая на четвертый вопрос, «Как дети Вашей школы относятся к детям сОВЗ? Имеют ли они возможность помогать им?», педагоги констатировали разноеотношение школьников к детям с ОВЗ: «с состраданием», «положительно», нормально», «средне», «плохо», «разное», «с жалостью».
Ответило «как к равным себе», «как к обычным детям» только 5% педагогов. О возможности помогать особым детям писали так: «по желанию», «да, но редко», «по возможности помогают» и т.д. Более развернутые ответы: «Дети нашей школы отстранены от детей сОВЗ и не понимают их, хотя эти дети нуждаются в общении со здоровыми»; «Дети равнодушны к инвалидам, не видно сострадания, не имеют возможности помогать инвалидам (они не обучаются в школе)»; «Если бы в нашей школе были дети-инвалиды с явно выраженным ущербом для здоровья, то и возможность дляоказания им помощи и поддержки у обычных детей была бы, но в реальной жизни, когда общения нет, это невозможно»; «Да они и не знают о детях-инвалидах»;«Придумывают обидные прозвища». Чаще всего педагоги писали о том, что детей, занимающихся на дому, приглашают на классные часы, школьные праздники,различные мероприятия; в школах проводятся акции по сбору вещей для детей сОВЗ, но упоминаний о взаимодействии на систематической, постоянной основе ванкетах не было.Абсолютное большинство педагогов (80%) ответило отрицательно на пятыйвопрос «Есть ли для детей Вашей школы возможность общения с детьмиинвалидами из организаций, осуществляющих образовательную деятельностьобучающихся с ОВЗ?», лишь 10% педагогов ответило утвердительно, остальныене дали ответов или ответили «не знаю».
Ответившие положительно отмечали,что такая возможность появляется редко: «организованных контактов дети неимеют», «это разовые акции», «готовим концертные номера», «по праздникам».Педагоги, например, отмечали: «В нашей школе есть вокальный фольклорный ансамбль, который ездит с концертами по детским домам и домам престарелых.Другого опыта общения с инвалидами нет».
Или: «К сожалению, нет. Над этимпросто мы, взрослые, не задумывались, хотя в классе дети бурно обсуждали (после просмотра телепередачи) участие инвалидов в съемках фильма. Мои ребята134были в восторге от того, как выступали инвалиды, скорее всего они были поражены тем, что увидели». Или педагог, отмечая, что «общение постоянное», не конкретизирует, в чем именно оно состоит, а затем добавляет: «У нас есть спец. интернат, но дети нашей школы обычно с ними не контактируют. Хотя отзывынасмешливые часто можно услышать – даже на уроках! – вроде «Петя, тебе давнопора в «3-ю» школу!».Отвечая на шестой вопрос «Как, по-Вашему, необходимо воспитывать в детях нравственность, доброту, милосердие, желание помочь слабым и незащищенным?», педагоги отмечали: «своим личным примером», «в семье и школе», «наклассных часах и других мероприятиях» и т.д.Результаты анализа проведенного исследования показывают, что педагогиправильно оценивали перспективу взаимодействия детей без/с ОВЗ и идею совместного обучения, понимая все сложности в решении этой проблемы.
Они отмечали, что необходимо предусмотреть более широкие возможности для взаимодействия нормально развивающихся и детей с ОВЗ. Однако, указывая на условияуспешной интеграции детей без ОВЗ и особых детей, педагоги констатировали,что им необходима определенная профессиональная подготовка в области психологии и педагогики ребенка со специальными образовательными потребностями,организация психологической поддержки и консультирования по возникающимвопросам.
Многие педагоги, оценивая проблему, проявляли положительный эмоциональный настрой и готовность помочь в ее решении.В процессе организации деятельности младших подростков по поддержкедетей с ОВЗ педагогам было необходимо осуществлять взаимодействие сродителямиразныхгруппдетей.Поэтомунаэтапеконстатирующегоэксперимента проводился опрос родителей подростков с целью выявленияотношения родителей к проблемам нравственного воспитания, совместногообучения в целом и возможности взаимодействия детей без/ с ОВЗ. В опросе«Ваше отношение к проблемам нравственного воспитания» (приведен вПриложении 4) приняло участие 120 родителей.135Все родители (100%) дали утвердительный ответ на первый вопрос «Уделяете ли Вы внимание нравственному воспитанию детей?».На второй вопрос «Позволяете ли Вы себе поступать безнравственно?» однозначно отрицательно ответило абсолютное большинство родителей; только 5%дало другие варианты ответов: «да», «иногда сгоряча», «в последние годы – нет»,«стараюсь не поступать».Варианты ответов на первую часть третьего вопроса «Что Вы можете простить в своей семье?»: «Все смогу простить» – 25%; «Все могу простить приусловии признания своих ошибок» – 5%; «Неорганизованность, нарушение порядка, баловство» – 10%; «Маленькую ложь, случайные ошибки» – 15%; нет ответа – 45%.
На вторую часть третьего вопроса «Что Вы простить никогда не сможете?» родители ответили: «Предательство» – 35%, «Обман» – 55%; «Неуважение»– 5%; нет ответа – 10%.Как самые почитаемые качества родители оценивали честность (90%), доброту (40%), уважение (35%); называли также ответственность, порядочность, трудолюбие, отзывчивость, заботливость, понимание, терпение и т.д.
Самыми безнравственными качествами родители считали лживость (89%), предательство(36%), кроме них называли жадность, злобу, жестокость, трусость, сквернословие,зависть, равнодушие и др.Главный нравственный закон семьи родители определяли через уважениедруг к другу, взаимоподдержку, любовь к людям и т.д. («Не обижай, люби людей!», «Всегда быть человеком!», «Не врать, не брать чужого!», «Быть честным,трудолюбивым!», «Как ты хочешь, чтобы относились к тебе, так и ты относись кдругим», «Доброта ко всем людям!» и т.д.).Самыми порицаемыми поступками в семье родители называли обман (30%),непослушание (25%), лень (30%), ложь (20%), грубость (10%), также были названы невыполнение обязанностей, неотзывчивость, безответственность, неуважениек старшим, нежелание помочь, упрямство и т.д.Абсолютное большинство родителей (85%) на вопрос «Проводите ли Вы сдетьми профилактические беседы по социально-опасным заболеваниям (алкого-136лизм, наркомания, курение)?» ответило односложно: «да».
Остальные вариантыответов: «иногда», «обязательно», «стараемся», «нет»; некоторые не ответили навопрос.Ответы родителей на вопрос «Ваше отношение к совместному обучениюдетей без ОВЗ и детей с ОВЗ (в том числе и в вашей школе)?» показали, что многие родители над этим не задумывались. 25% родителей свое отношение определило как положительное (некоторые прибавили: «наверное»), если в школе будутсозданы соответствующие условия, при этом добавив, что таких условий в ихшколе нет.
20% родителей предположило, что это возможно, «если детиинвалиды не являются людьми с ограниченными умственными способностями»,«если нет явных внешних признаков инвалидности» и т.п. 35% родителей ответило на этот вопрос отрицательно, приводя различные доводы (что дети-инвалидыдолжны находиться на индивидуальном обучении, на дому и т.д.). Некоторые отрицательные ответы: «Думаю, что нет. Ребенку-инвалиду нужно особое внимание, и заниматься он должен по особому плану, а в школе этого сделать невозможно».
«Я думаю, что ребенок-инвалид должен учиться индивидуально, так какв переполненной школе, классах им тяжело». Некоторые ушли от ответа (10%),иные ответили «не знаю» (10%).Результаты исследования показали, что все без исключения родители стараются уделять внимание нравственному воспитанию своих детей и, отвечая навопрос «Позволяете ли Вы себе поступать безнравственно?», довольно высокооценили уровень своей нравственности. Родители называли почитаемые в семьенравственные качества, правильно оценивали поступки своих детей.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
