Диссертация (1168678), страница 28

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 28)

Данная«Программа…» была разработана на основе двух программ: «Интегрированнойпрограммы нравственного воспитания учащихся 5 – 9 классов «Нравственность,милосердие, толерантность» (2005 г.) и «Программы нравственного воспитанияучащихся 5 – 6 классов (в гуманитарной деятельности)» (2008 г.). Первая из указанных программ была создана для апробации на базе МОУ «Гимназия № 1» пилотного проекта «Нравственное развитие учащихся в процессе создания ими развивающей среды для детей с ОВЗ» в период с 2004 по 2008 гг.

в рамках сотрудничества педагогов гимназии с Институтом проблем образовательной политики«Эврика» (г. Москва). В 2005 году МОУ «Гимназия № 1» стала федеральной экспериментальной площадкой. В 2010 году была разработана «Программа нравственного воспитания учащихся 5 – 6 классов (в гуманитарной деятельности)» каклогическое продолжение и развитие реализации идеи помощи детям с ОВЗ, осуществлявшейся младшими подростками. Все вышеназванные программы и проекты были разработаны автором диссертационного исследования.Необходимо отметить, что в процессе работы над составлением «Программы нравственного воспитания младших подростков в деятельности по поддержкедетей с ОВЗ» обнаружилось, что подобных программ, предусматривающих организацию взаимодействия (на постоянной основе) обучающихся в общеобразовательных организациях с детьми с ОВЗ из организаций, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с ОВЗ, не существует.

Поэтому главнойотличительной особенностью программы является реализация постоянного, систематического взаимодействия младших подростков и особых детей из разныхобразовательных организаций на основе интеграции и включения в совместнуюдеятельность, что является актуальным в период модернизации системы отечественного образования.Подготовка педагогов к организации деятельности младших подростковпредставлена как отдельный аспект названной авторской «Программы…».145Целью «Программы нравственного воспитания младших подростков в деятельности по поддержке детей с ОВЗ» было формирование просоциальнойнаправленности личности младшего подростка через получение опыта заботливого отношения к детям с ОВЗ в деятельности по их поддержке.

В соответствии сцелью были определены основные задачи: углубленное понимание младшимиподростками сущности нравственности, этики и морали; формирование заботливого, понимающего отношения к детям с ОВЗ, стремления оказать им поддержку.В связи с обозначенной целью предполагалась реализация указанной «Программы…» по направлениям:1) познавательному – уроки и занятия гуманитарного цикла: углубленноеизучение и осмысление понятийного аппарата нравственности, создание теоретических творческих работ, рефлексия и т.д.;2) практическому – уроки технологии, занятия ТО технологии во взаимодействии с организациями дополнительного образования: изготовление (по технологии ученых-дизайнеров) развивающих игрушек, создание собственных авторских игрушек, способствующих лечению, реабилитации и социализации особых детей посредством игровых форм (с условием предварительного изученияпотребностей детей с ОВЗ);3) коммуникативному – взаимодействие с детьми с ОВЗ из организаций,осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с ОВЗ во внеурочное время по методике КТД И.П.

Иванова под руководством классных руководителей.Коллективную творческую деятельность (КТД) в нашем опыте мы считаемодним из основных воспитательных средств (инструментов) методики, способоморганизации жизни воспитанников, направленным на заботу о другом и преобразование мира, обогащающим коллектив и личность социально значимым опытом.При этом перед каждым открывалась возможность проявления и совершенствования лучших человеческих качеств, нравственной воспитанности и духовного роста.146Отметим, что важнейшими признаками системности деятельности младшихподростков по поддержке детей с ОВЗ является ее целостность, взаимосвязь сосредой, взаимосвязь всех ее элементов, поэтому при организации данной деятельности прослеживалась логическая связь взаимодействия младших подростков иособых детей с преподаванием предметов гуманитарного цикла, предмета «Технология», внеурочной и внеклассной деятельностью.

Организация каждого видадеятельности младших подростков была направлена на решение собственно педагогических задач.Занятия гуманитарного цикла (познавательное направление) проводились по1 часу в неделю, по предмету «Технология», кружка «Умелые руки» (практическое направление) по 2 часа, КТД, классные часы (коммуникативное направление)по 1 часу в неделю.

Занятия для младших подростков по изготовлению развивающих игрушек проводились в группах по 12 – 15 человек для девочек и мальчиков отдельно. Кроме того, предусмотренный дополнительный вариативный раздел давал возможность выбора младшими подростками, педагогами, родителями,кураторами конкретной общеобразовательной организации форм и методов проводимой деятельности, а также проявления инициативы. Мероприятия по выборумладших подростков, детей с ОВЗ, педагогов, родителей проводились в дополнительное время.Программа, направленная на нравственное развитие личности, была реализована на основе деятельностного подхода и предусматривала применение практических, активных и интерактивных форм и методов работы (на уроках технологии, на занятиях творческих объединений, при изготовлении развивающих игрушек, в проектной деятельности, во взаимодействии с детьми с ОВЗ и др.).При разработке программы учитывались уровень воспитанности, наличиесоответствующих качеств и способностей младших подростков, выявленных наконстатирующем этапе.

Реализация данной программы была направлена на приобретение и обогащение опыта нравственного поведения младших подростков.При разработке программы также учитывались социальный заказ, рекомендацииспециалистов.147В программе нашли отражение вобравшие в себя основные идеи гуманизманормы, которые трансформируются в нравственные правила, доступные и понятные младшему подростку, и призванные служить руководством к действию, выбору общественно ценных форм поведения.Программа была рассчитана на 2 года и реализовывалась в соответствии свозрастными особенностями младших подростков.В рамках реализации познавательного направления (гуманитарного цикла)«Грамматика этики и нравственности» педагогами была организована деятельность младших подростков по углубленному изучению понятий и категорийнравственности, проблем нравственности на уроках гуманитарного цикла с учетом воспитательного потенциала общеобразовательных предметов и внеурочнойработы.

Этика отношений и поведения как составляющие этической культурыизучались на занятиях, объединенных темами:- в 5 классе (первый год) «Быть воспитанным – что это значит?», «Этика иэтикет», «Об умении думать о других», «До дружбы надо вырасти»;- в 6 классе (второй год) «Правила вежливого человека», «Этикет в твоейжизни», «Добру откроется сердце», «Об умении понять другого».На занятиях познавательного направления педагоги использовали различные формы и методы: беседы, анализ ситуации, анализ художественных текстов,инсценирование, творческие задания, различные виды игр, упражнения на взаимодействие и др.

Например, на занятии в 6 классе «Доброта и доброжелательность» младшие подростки постигали глубокий смысл и ценность отношениядоброты и доброжелательности к людям как этической норме. В ходе занятиямладшие подростки уточняли понимание семантического значения слов «доброта» и «доброжелательность», искали их сходство и различие. Педагоги, поддерживая атмосферу эмоциональной отзывчивости на переживания другого человека,учили вдумчивому и внимательному отношению к другому человеку, оценке егои своих поступков.

В ходе занятия были использованы разнообразные формы иметоды: совместное размышление над смыслом понятий, чтение и анализ текста,дискуссия, письменный ответ на вопрос и т.д.148При планировании и организации деятельности младших подростков поподдержке детей с ОВЗ осуществлялась взаимосвязь познавательного направления с практическим и коммуникативным. Так, написание мини-сочинений, «рефлексивок» проводилось после занятий по завершению изготовления очереднойпартии развивающих игрушек (практическое направление) и после проведения IVи V стадий КТД (коммуникативное направление).

Таким образом, младшие подростки имели возможность и время для более глубокого проникновения в смыслнравственных понятий, осознания собственных впечатлений, важных событий,значимых поступков и познания жизненно важных ценностей, полученных в процессе деятельности по поддержке особых детей. Выстраиваемый с учетом целостности воспитательного процесса логически выверенный алгоритм педагогическихвоздействий позволял педагогам точнее определять пути достижения цели нравственного воспитания.Реализация практического направления предполагала изготовление младшими подростками под руководством педагогов развивающих игрушек на занятиях по предмету «Технология», в творческих объединениях, кружках, объединенных темой добра и помощи нуждающимся особым детям:- в 5 классе (первый год) «Цветик-семицветик» (по одноименному произведению В.П. Катаева);- в 6 классе (второй год) как продолжение и развитие темы «Радуга добрыхдел».Деятельность по изготовлению развивающих игрушек для детей с ОВЗ, еепозитивная направленность давала младшим подросткам положительные эмоциии мотивацию, что, в свою очередь, способствовало рождению позитивных качествличности.

Полученный опыт общения с особыми детьми, связанные с ним сильные эмоциональные переживания, осознание и принятие понятий нравственностиспособствовали освоению важных для младшего подростка ценностей и смыслов.Важно поэтому было еще до начала взаимодействия младших подростков и детейс ОВЗ сформировать у подростков потребность в проявлении заботливого отношения к особым детям и желание их поддержать.

Подготовительная в этом149направлении работа с подростками проводилась на уроках русского языка и литературы, технологии, во внеурочное время: на классных часах, на занятиях кружков и др.Младшие подростки экспериментальной группы под руководством учителей (преподавателей технологии) изготавливали развивающие игрушки для детейс нарушениями слуха и зрения, речевыми дисфункциями, изменениями опорнодвигательного аппарата, отсталостью умственного развития и т.д. по специальным разработкам ученых-дизайнеров. Опыт ученых востребован во всем мире, напрограммы для инвалидов работает промышленность. В России подобные производства также развиваются.

Характеристики

Список файлов диссертации