Диссертация (1168678), страница 32
Текст из файла (страница 32)
На основе сочинений, отзывов готовились материалы о мероприятиях по взаимодействию с особыми детьми для передач школьныхрадиостанций. Некоторые подростки после посещения, например, Дома ребенка№ 1, смешанное состояние радости от общения и ощущения страдания от увиденного выражали в стихотворной форме:Когда игрушки раздавали детям,Счастливей всех и всех несчастнейБыли мы на свете! (Оксана Г.)О степени переживания подростков свидетельствовала найденная метафора:«Теперь мы птицы с раненой душой!» из приведенного выше стихотворения.Младшие подростки вместе со старшими были единодушны: «Как можно броситьтаких детей?! Мы никогда этого не сделаем!»В течение двух лет (5 – 6 класс) в рамках реализации практического направления деятельности по поддержке детей с ОВЗ «Цветик-семицветик» по технологии немецких ученых-дизайнеров младшими подростками было изготовлено по14 наименований развивающих игрушек для детей с ОВЗ.
На изготовление очередной игрушки отводился определенный период времени (до 1 месяца), завер-166шение же работы над нею продолжалось на занятиях творческих объединений,кружков, например, таких, как «Мастерица», «Милосердие» и др. Отметим особенность программы работы творческого объединения «Милосердие», предусматривавшей не только изготовление игрушек, но и проведение бесед, в томчисле о здоровом образе жизни. В течение одного года младшими подросткамиобразовательной организации обычно изготавливалось более ста игрушек, которые передавались и в организации, осуществлявшие образовательную деятельность обучающихся с ОВЗ, и детям с ОВЗ, занимающимся на дому, а также в коррекционные классы обычных школ.Несмотря на то, что проекты игрушек были разработаны ученымидизайнерами и врачами специально для детей с ОВЗ, опыт показал, что развивающие игрушки подходят и для всех остальных детей.
По статистике, в астраханских школах 50% детей имеет проблемы, например, развития мелкой моторикирук. Педагоги и младшие подростки, принимая во внимание просьбу учителейначальной школы, пришли к совместному решению дарить определенную частьигрушек учащимся младших классов.Приведем примеры развивающих игрушек, применявшихся в работе с детьми с ОВЗ с описанием их реабилитационного эффекта:- лабиринты различной формы и с различными наполнителями (закрепляютнавыки счета, развивают мышление, мелкую моторику рук, глазомер);- игрушки «Ронделло», «Конусэлло», «Клоун-эспандер» (развивают мышцырук, координацию движений, успокаивающе воздействуют на нервную систему);- многопрофильные мячи, из которых можно получить квадрат, шар, треугольник и другие геометрические фигуры (развивают воображение, мелкую моторику рук) и т.д.Необходимо отметить креативность младших подростков, которую онипроявили при изготовлении игрушек.
Например, благодаря их выдумке и стараниями одноэтажный «Домик-лабиринт» стал многоэтажным, с открывающимисяокнами; разработанное дизайнерами из Индии в рамках международных творче-167ских мастерских игровое средство «Stop and go» было превращено в счетную палочку, календарь, весы и т.д.Младшие подростки, быстро усвоив, какими коррекционными и реабилитационными свойствами должны обладать развивающие игрушки, и изучив потребности особых детей, стали сами придумывать и с помощью старших подростковсоздавать свои собственные, авторские игрушки. Например, по желанию мальчиков из дома-интерната была разработана мягкая игрушка «Грузовичок». Игрушкаразвивает пространственное воображение, логическое мышление и мелкую моторику рук. Также были придуманы и другие игрушки: «Часы», «Телефон», «Новогодняя елка», «Волшебное дерево» и т.д.
Младшие подростки из МОУ «Пойменская СОШ», понимая, как важно жизнерадостное, позитивное психологическоесостояние особых детей, придумали целую серию мягких развивающих игрушек,которые назвали «антистрессами».При изготовлении игрушек использовались различные расходные материалы (ткани, кожа, картон, фурнитура, набивочный материал, фанера, деревянныебруски и т.д.).
При выборе материалов учитывались их безопасность с экологической точки зрения, эстетичность и целесообразность применения в изготовлениитой или иной игрушки.Игрушки изготавливались на средства школ, учащихся, родителей и спонсорской помощи от разных организаций города и области. Иногда источникомтакже были и иные средства. Так, в 2005 году коллектив МОУ «Гимназия № 1»как победитель Федерального конкурса социальных проектов «Социальный Форум» получил грант. Позднее часть полученных средств была использована коллективом гимназии для помощи в организации деятельности младших подростковпо поддержке детей с ОВЗ в других школах.Необходимо также отметить, что опыт образовательных организаций,участвовавших в экспериментальном исследовании, был использован в деятельности и других учреждений.
Так, последователями гимназии и школ города выступили, например, центры дополнительного образования. Обучающиеся на заня-168тиях под руководством педагогов стали также изготавливать развивающие игрушки для детей с ОВЗ.При подготовке каждого КТД в рамках коммуникативного направлениямладшие подростки отчетливо понимали его социальный характер, то есть осознавали, насколько необходимы детям с ОВЗ общение с ними, как важны для нихразвивающие игрушки, помогающие преодолеть недуг. Кроме того, подросткипринимали самое деятельное участие в КТД, совместно создавали его, то естьпродумывали, проводили и анализировали. В процессе взаимодействия с детьми сОВЗ менялась мотивация участия младших подростков в деятельности по поддержке детей с ОВЗ: от мотива, например, интереса и любопытства до появлениямотивации бескорыстной помощи ребенку с ОВЗ, другому человеку.Отметим, что в логике организации КТД действия всех участников воспитывающей деятельности оказывались подчиненными строгой последовательности, повторяемость которой давала возможность педагогам строить процесс нравственного воспитания с учетом принципа постепенного, систематического усложнения и расширения знаний о людях, их взаимоотношениях, ценностях и смыслахжизни; в постепенном усложнении практических форм реализации поддержки детей с ОВЗ.Каждое очередное дело разворачивалось в соответствии с шестью стадиямиКТД по методике И.П.
Иванова.Первая стадия обычно проводилась в форме беседы, во время котороймладшие подростки увлеченно рассказывали о своих идеях помощи и поддержкидетей с ОВЗ, заботы о них. Подростки представляли, как будут проходить встречис особыми детьми, какие сюрпризы для них они хотели бы придумать, предвкушали свою радость от того, как будут счастливы и довольны особые дети подаренным игрушкам, мечтали, как игрушки помогут особым детям преодолетьнедуги. На данном этапе использовались разнообразные приемы: коллективноеобщение, «продажа идей», «мозговой штурм» (атака) и т.д.
Так, в ходе «мозговогоштурма» младшими подростками были предложены, например, идеи пригласить169детей с ОВЗ на День гимназии, школы, организовать экскурсию в музеи, выезд наприроду и т.д.На второй стадии (коллективном планировании) каждый младший подросток вместе с одноклассниками искал путь решения задачи: как лучше помочь детям с ОВЗ. Сначала по микрогруппам, а затем сообща решались следующие вопросы: в чем нуждаются дети с ОВЗ, как лучше провести дело на их радость ипользу, чем будет заниматься каждая из микрогрупп, кто будет руководителемдела, где лучше провести дело и т.д.Третья стадия (коллективная подготовка КТД), в ходе которой шел процессформирования заботливого отношения к детям с ОВЗ и их поддержки.
На даннойстадии у младших подростков иногда возникали определенные сложности; педагоги, оказывая продуманную незаметную помощь, предоставляли подросткаммаксимальную возможность решать и действовать самостоятельно, преодолеваятрудности. На этой стадии происходил обмен опытом, органически соединялисьпроцессы использования прежнего опыта и приобретение нового, самовоспитанияи взаимного воспитания младших подростков, их кураторов из числа старшеклассников. Во взаимодействии младших и старших подростков друг с другом, с учителями и родителями учитывались возможности и способности каждого из участников в деле помощи детям с ОВЗ.
Активный, творческий характер деятельностиобеспечивал естественность поведения, возникавшие ситуации дали возможностьпедагогам сделать их воспитывающими, когда подростки проявляли заботливое,доброе отношение не только к детям с ОВЗ, но и к другим людям. Личный примерпедагогов и старших подростков, стремление быть похожими на них сделал принятие мотива бескорыстной помощи особым детям естественным процессом.На данном этапе в процессе нравственного воспитания младших подростковпедагоги применяли соответствующие методы воспитания, среди которых отметим убеждение, приучение и поддержку состояния увлеченности радостной перспективой предстоящего дела на пользу особым детям. Убеждение в значимостидля детей с ОВЗ поддержки младших подростков состояло в целеустремленной ипродуманной работе педагога по мотивации деятельности подростков.
Приучение170дало возможность воспитания нравственного, заботливого, доброго отношения клюдям через приобретение определенного опыта оказания поддержки детям сОВЗ: умения почувствовать состояние особого ребенка, понять, в чем состоит егозатруднение, умения оказать ненавязчивую адекватную помощь, проявить внимание и т.д. Сензитивной особенностью возраста младшего подростка является егоподверженность достаточно быстрой смене настроений и увлечений, поэтому педагоги поддерживали состояние увлеченности радостной перспективой предстоящего дела на пользу особым детям.
Педагоги, поощряя младших подростов, содействовали осознанию ими значимости общего дела, поддерживали чувство гордости за совместный труд, уверенность в своих силах, радость от участия в общейзаботе, желание нравственного совершенствования. Кроме того, в каждом младшем подростке педагоги старались пробудить чувство ответственности за себя,своих друзей и общее дело.Проведение коллективного кульминационного события на четвертой стадиивыявляло достигнутый уровень нравственной воспитанности младших подростков, сформированность их заботливого отношения к детям с ОВЗ и умение оказывать правильную помощь и поддержку.
Данная стадия отличалась разнообразиемвариантов и форм проведения, однако сходство было в одном – в атмосфере доброжелательности, сопереживания, бескорыстной помощи и поддержки. Действиявзрослых и детей в неожиданно возникающих необычных ситуациях требовали отвсех участников быстрых решений, экспромтов, импровизации; именно в такиемоменты особенно четко проявлялись положительные качества детей или их недостатки.Пятая стадия (коллективное проведение итогов КТД) использовалась длясовместного с младшими подростками анализа накопленного опыта и осознанияпроделанной работы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
