Диссертация (1168678), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Затруднения вответе либо отсутствие его свидетельствовали о состоянии неопределенности, отстраненности младшего подростка в отношении к детям с ОВЗ или о том, что онне задумывался над подобными вопросами. Ответы краткие, неразвернутые.Отрицательные единицы высказываний в отношении вопроса: «Пониманиеопределений «Ребенок с ОВЗ» имели характеристику «незнание»; в единице анализа «Восприятие ребенка с ОВЗ» характеризовались как «настороженнобоязливое, абстрактно-отвлеченное, поверхностное любопытство»; в единицеанализа «Содержание общения с ребенком с ОВЗ» «оказать помощь как человекууниженному, неполноценному, с невольным ощущением превосходства и жалости»; в единице анализа «Стиль общения с ребенком с ОВЗ» «поверхностный, счувством жалости (неосознанно – свысока)»; в единице анализа «Настроение приконтакте, общении» «плаксиво-настороженное, со страхом за себя»; в единицеанализа «Понимание детей с ОВЗ, их интересов и потребностей» «незнание, непонимание проблем».В процессе определения сформированности эмоционально-ценностногокомпонента нравственной воспитанности младших подростков использовалосьнесколько методик.95Длядостиженияболееполногоиприближенногокреальностипредставления о характерных свойствах личности младшего подростка ивыяснения особенностей динамики развития значимых качеств был применендвенадцатифакторныйстандартизированныйличностныйопросникдлямногостороннего исследования личности (по Р.Б.
Кеттелу – «подростковый»вариант А.М. Прихожан) [170, с. 78 – 89; 205, с. 461 – 466], адаптированный к задачам и условиям нашего исследования. Нами было выделено шесть чертличности младшего подростка: фактор А (добросердечность – отчужденнность),фактор С (эмоциональная устойчивость – неустойчивость), фактор Е (доминантность – подчиненность), фактор G (обязательность – безответственность), факторH (социальная смелость – робость).
Интерпретируя полученные результаты, можно достаточно точно проследить динамику нравственной воспитанности младшихподростков. Данные, полученные при изучении результатов фактора А (добросердечность – отчужденнность) помогут увидеть выраженность богатства и яркостиэмоциональных проявлений, чуткого, внимательного отношения к людям, доброты и мягкосердечия и т.д. младших подростков, особенно важных во взаимодействии с детьми с ОВЗ. Интерпретация данных фактора С (эмоциональная устойчивость – неустойчивость) выявит способность младших подростков контролировать свои эмоции, избегать импульсивных, необдуманных поступков и т.д.
Данные фактора Е (доминантность – подчиненность) позволит выявить уверенностьмладших подростков в себе, способность действовать смело и решительно, проявлять самостоятельность в ситуациях взаимодействия с особыми детьми. При изготовлении развивающих игрушек, подготовке КТД, общении с детьми с ОВЗмладшим подросткам необходимы ответственность, целеустремленность, обязательность, добросовестность, стремление к общему благу (иногда в ущерб собственным интересам) и т.д.
Проявленность указанных черт поможет выявить исследование фактора G (обязательность – безответственность). Вовлеченностьмладших подростков в деятельность по поддержке детей с ОВЗ предполагает развитие их социальной смелости и активности, способности действовать в условияхбыстро меняющейся ситуации, искать и находить адекватное решение возникшей96проблемы, что поможет выявить исследование фактора H (социальная смелость –робость). Очевидно, что с помощью названной методики можно достаточно полноизучитьличностьмладшегоподростка,констатироватьстепеньсформированности качеств и увидеть взаимосвязь между ними. Динамикауказанных черт личности может позволить в значительной степени подтвердитьили опровергнуть предположение об эффективности нравственного воспитаниямладших подростков в деятельности по поддержке детей с ОВЗ.Использование методики «Цветик-семицветик» (приведена в Приложении2) дало возможность понять, каковы желания и мечты младших подростков, увидеть динамику их жизненных приоритетов.
Используя игровую ситуацию, педагоги предлагали младшим подросткам загадать семь желаний. Ответы оценивалисьпо параметрам: приоритет общечеловеческих ценностей; приоритет пожеланийдоброго и хорошего для школы, класса, друзей, родных и близких; приоритет эгоистических установок. Таким образом, использование данной методики даст возможность выявить, способствует ли деятельность по поддержке детей с ОВЗ обретению младшими подростками просоциального характера желаний и устремлений, а также преодолению свойственной их возрасту эгоцентричности.В исследовании важно было констатировать, происходит ли в процессе деятельности по поддержке детей с ОВЗ рост самосознания младшего подростка,осознание им своей субъектности, проявляется ли чувство взрослости, ответственности и т.д., способствует ли участие во взаимодействии с детьми с ОВЗпреодолению неустойчивости в самооценке у младшего подростка, отставанияуровня развития его нравственного сознания от развития чувств и т.д.
Поэтомубыла использована методика изучения самооценки человека по его жизненнымконструктам (адаптация методики Т.В. Дембо и С.Л. Рубинштейна) в модификации А.М. Прихожан, основанная на оценивании (шкалировании) личных качеств.Безусловно, проявленность роста самосознания младших подростков в деятельности по поддержке детей с ОВЗ выражалась в развитии и становлении таких значимых качеств, как доброта, щедрость, умение много делать своими руками и97т.д.). При оценке уровня самооценки (уровня притязаний и самооценки) нами выделены высокий, средний и низкий уровни.Отметим особенности оценки уровня притязаний. Высокий уровень свидетельствует об оптимальном представлении младших подростков о собственныхвозможностях, что является индикатором позитивного личностного развития.Средний уровень, являющийся нормой, характеризует реалистический уровеньпритязаний.
Низкий уровень констатирует заниженный уровень притязаний, чтоявляется свидетельством неблагоприятного развития личности. Очень высокийуровень, обычно свидетельствующий о нереалистическом, некритическом отношении подростков к собственным возможностям, также отнесен нами к низкомууровню притязаний.Характеризуя высоту самооценки, отметим, что высокий уровень самооценки является свидетельством ее адекватности.
Средний уровень самооценки такжесвидетельствует о реалистической самооценке. Низкий уровень самооценки подтверждает факт неблагоприятного развития личности. Низкая самооценка можетсвидетельствовать об истинной неуверенности в себе и «защитной», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способностей позволяет не прилагать усилий. Чрезвычайно завышенная самооценка, также отнесенная нами к низкому уровню, может свидетельствовать о незрелости личности, неумении верно оценивать результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими.
Данная самооценка может констатировать выраженные искажения в формировании личности: «закрытость для опыта», игнорирование своих ошибок, замечаний и оценок других людей.Впроцесседиагностикиуровнясформированностидеятельностно-поведенческого компонента нравственной воспитанности младших подростковбыли использованы следующие методики.Применениеметодики«Самооценканаправленностиконтакта»(поК. Томасу) позволяет выявить доминирующий стиль поведения, определить наличие личностной предрасположенности к бесконфликтному (конфликтному) нравственному (безнравственному) поведению, что особенно важно при оценке воз-98действия участия младших подростков в деятельности по поддержке детей с ОВЗна их нравственное воспитание.
Предстоит выявить, какое воздействие на нравственную сферу личности оказывает приобретаемый социальный опыт взаимоотношений младшего подростка с особыми детьми, другими людьми; появляется иразвивается ли в деятельности по поддержке детей с ОВЗ способность младшегоподростка к компромиссу, учится ли он сотрудничеству ради общих интересов,интересов особых детей и т.д.Методика «Направленность личности» (по В.
Смейкалу и М. Кучеру) позволит изучить основную жизненную позицию младших подростков, в максимальной степени обладающих способностью к развитию просоциальности как качества личности. Необходимо определить направленность личности младшего подростка: личностной (на себя), деловой (на задачу) и коллективной (на взаимодействие) и понять, какова динамика указанной направленности. Методика позволитопределить, меняется ли для младших подростков приоритет личного на приоритет коллектива, объединенного взаимодействием в деятельности на благо особогоребенка.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
