Диссертация (1168678), страница 17
Текст из файла (страница 17)
С ее помощью слепомуот рождения ребенку можно объяснить, как гусеница проделывает ходы в яблоке.В игре могут участвовать как взрослый и ребенок, так и двое детей.Разумеется, при изготовлении развивающих игрушек младшим подросткампотребуется помощь не только педагогов, но и старших подростков.
В деятельность по поддержке детей с ОВЗ может быть вовлечено большинство обучающихся среднего и старшего звена школ, на базе которых осуществляется экспери-79мент. Данная деятельность даст возможность межвозрастного взаимодействия детей и подростков и свободного определения ее содержания, форм и методов приучастии младших и старших подростков.Отметим, что в процессе взаимодействия ОО со специализированными ОУразного типа и вида предполагается постепенное расширение воспитательногопространства путем вовлечения все новых учреждений, а также родителей младших подростков, жителей микрорайона в качестве новых субъектов воспитательного процесса.Для организации педагогами деятельности младших подростков по поддержке особых детей необходимы определенные кадровые ресурсы и наличие достаточной материальной базы.
Большинство общеобразовательных организацийобладает необходимой материально-технической базой для осуществления данного вида деятельности младших подростков (швейные машинки, оверлоки, столярные мастерские, компьютеры, аудио-и видеооборудование, мультимедийныеустройства и т.д.) и кадровыми ресурсами (классные руководители, преподаватели технологии для мальчиков и девочек, психологи, воспитатели ГПД и т.д.).Взаимодействие с детьми с ОВЗ в процессе реализации коммуникативногонаправления станет основой не только для дружбы, сотрудничества детей разныхгрупп, но и фактором формирования нравственно-личностных качеств младшихподростков, осознания ими ценностных основ жизни. Дети с особыми потребностями обретут возможность познания мира во всей его полноте, расширят иумножат свои связи с ним, что важно для их успешной социализации и интеграции в общество.
Встречаясь с особыми детьми, младшие подростки будут способны познать радость дарения и ощущение реальности оказываемой ими помощи.Участие в такой деятельности позволит младшему подростку ощутить себя причастным к полезному, жизненно важному делу, какую бы роль в ней он ни играл.В процессе деятельности младших подростков по поддержке детей с ОВЗдолжна быть реализована идея нравственности как привнесение добра через заботу, проявляемую в социуме. Эта первая норма нравственности, которую освоитмладший подросток. Осваивая вторую норму, он должен обрести стремление к80нравственному сознанию, которое трансформируется в его нравственное поведение, выразится в нравственных чувствах и определит вектор его развития в нравственном отношении.
Устойчивость сформировавшегося нравственного отношения будет свидетельствовать о сформированности нравственного качества.Результатом проведения эксперимента должны быть позитивные измененияв социализации детей с ОВЗ, более успешная социальная адаптация воспитанников специализированных образовательных учреждений. Дети с ОВЗ в результатевзаимодействия с младшими подростками проявят более высокий уровень социального взаимодействия, обретут социальные компетенции и навыки коммуникации.
Возникающая между детьми с разным образовательным статусом дружбастанет восприниматься естественно и органично войдет в их жизнь.Отдельным аспектом «Программы нравственного воспитания младшихподростков в деятельности по поддержке детей с ОВЗ» является подготовка педагогов к профессиональной педагогической деятельности по нравственному воспитанию младших подростков в деятельности по поддержке детей с ОВЗ. Безусловно, программа должна учитывать специфику, связанную с взаимодействием детейс разным образовательным статусом в интегративном процессе. Кроме того, востребованной также является разработка «Методических рекомендаций по организации деятельности младших подростков по поддержке детей с ОВЗ» для педагогов и других специалистов по воспитанию.Понятие педагогической организации деятельности младших подростков поподдержке детей с ОВЗ входит в общее понятие «педагогическая деятельность» иявляется его составляющей. Педагогическая деятельность есть «особый видсоциальной деятельности, направленный на передачу от старших поколениймладшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий дляличностного развития и подготовку к выполнению определенных социальныхролей в обществе» [159, с.
18].Мы полагаем, что в педагогической деятельности можно выделитьдвуединство ее сторон: совместного поиска педагогами и детьми смысла жизни исопровождения, поддержки растущего человека, безусловно связанных с81самоопределением. Тогда одной из задач педагога является изучение выраженныхв смыслах приоритетов ребенка и раскрытие, приближение к ребенку социальныхнорм.В сложном процессе нравственного воспитания ребенка, кроме обеспеченияусловийипоисковсредств,важенличныйпримервзрослого,всегдапризнаваемый в педагогической науке самым сильным методом воспитания.А.Я. Бродецкий, разрабатывая современную теорию универсальной знаковойсистемы, считает, что переоценить роль и масштаб воздействия взрослого нарастущего человека невозможно [18].
Педагог является носителем личностно исоциально значимых качеств и должен профессионально передавать и развиватьэти качества у других. Е.А. Ямбург особо выделяет такие личностные качества упедагогов, как «способность к состраданию и сопереживанию, развитое чувствоэмпатии, готовность к любым реакциям и вызовам со стороны своих подопечных,собственная психологическая устойчивость и позитивный настрой в работе,вопреки неизбежно возникающим трудностям и препятствиям» [216, с.72]. Значимым для нас является утверждение Е.А. Ямбурга, что «в нашей педагогическойсфере личностные качества учителя имеют решающее значение» [там же, с.73].Разумеется, учителя, приступающие к организации деятельности младшихподростков по поддержке детей с ОВЗ, должны обладать качествами доброты,эмпатии и т.д. Однако этого недостаточно.
Важно адекватное понимание педагогами проблем особых детей, принятие возможности взаимодействия обычных детей и детей с ОВЗ и т.д. Для получения объективных сведений об особенностяхотношения педагогов к названным проблемам и учета их в дальнейшем требуетсяпроведение опросов.Отметим, что педагогам потребуются специальные знания специфики взаимодействия с детьми с ОВЗ (подобный опыт педагогов представляется недостаточным), и взаимодействия младших подростков с детьми с ОВЗ (такого опытавыстраивания на постоянной основе отношений детей с разным социальным статусом у педагогов нет). Деятельность педагогов в режиме взаимодействия детеймассовой школы и детей с особыми образовательными потребностями должна82выйти на качественно новый, более сложный уровень, требующий специальнойподготовки по повышению профессиональной информированности, формированию профессиональной позиции, а также формированию соответствующих обозначаемым задачам компетенций.
Исходя из выше изложенного, назовем следующие задачи подготовки педагогов к организации деятельности младших подростков по поддержке детей с ОВЗ:1) определить содержание подготовки специалистов к организации деятельности младших подростков по поддержке детей с ОВЗ;2) разработать методические рекомендации для педагогов по организациидеятельности младших подростков по поддержке детей с ОВЗ, в том числе проведения диагностики уровня воспитанности младших подростков с применениемкритериально-диагностического инструментария;3) определить степень готовности педагогов к организации деятельностимладших подростков по поддержке детей с ОВЗ.Важнейшими условиями готовности и способности педагога к организациидеятельности младших подростков по поддержке детей с ОВЗ выступают следующие:- гуманно-личностная ориентация педагога;-способность педагога стать носителем социокультурных и профессиональных ценностей в жизнедеятельности других людей;- осознание педагогом своего места и функциональных возможностей каквоспитателя в процессе организации деятельности младших подростков по поддержке детей с ОВЗ;- стремление к восприятию, пониманию и принятию другого человека;-методологическая, методическая, технологическая оснащенность данноговида деятельности, соответствующая современному уровню развития теории ипрактики воспитания;- наличие внутренних предпосылок к дальнейшему профессиональному росту (самовоспитанию) [29, с.
284].83Подготовка педагогов к организации деятельности младших подростков поподдержке детей с ОВЗ должна иметь аналитическую и практическую направленность и состоять из трех блоков: диагностического, информационного и практического. Целью диагностического блока будет исследование исходного уровня готовности педагогов к организации деятельности младших подростков по поддержке детей с ОВЗ, а также диагностика уровня воспитанности младших подростков с применением критериально-диагностического инструментария. Цельюинформационного блока – научное и методическое обеспечение подготовки педагогов к организации такой деятельности.
Цель практического блока – формирование практико-ориентированных компетенций педагогов, необходимых для организации деятельности младших подростков по поддержке детей с ОВЗ.Одной из первых задач педагогов в организации деятельности младшихподростков по поддержке детей с ОВЗ будет осуществление профилактики негативной реакции, а затем и негативного отношения младших подростков к детям сОВЗ в ситуациях свободного общения. Особенно значима тщательная подготовкамладших подростков в саморегуляции и рефлексии перед первым посещениемими детей, имеющих ОВЗ, а также предварительная соответствующая подготовкародителей подростков. Задача педагогов будет состоять в профилактике отрицательной реакции младших подростков на человека, имеющего ограничения поздоровью. Снятие негативной реакции – сложная задача: от нормальной психофизиологической реакции отчуждения сознание младшего подростка через приобретаемый социальный опыт общения и взаимодействия с особыми детьми должноперейти к пониманию, принятию и желанию оказать поддержку.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
