Диссертация (1168678), страница 13
Текст из файла (страница 13)
286].Благотворную роль в решении этих важных для будущего детей с ОВЗ задач может сыграть педагогически и психологически правильно организованное взаимодействие с детьми без ОВЗ, в нашем случае – младшими подростками, осуществляющими деятельность по поддержке особых детей.
Данная деятельность должнаоказать благотворное влияние на процесс социализации, адаптации, реабилитацииздоровья особых детей и также на нравственное становление младших подростков.Современными учеными и педагогами Г. Банч [7], И.Д. Демаковой [52],Е.Н. Кутеповой [98], Н.Н. Малофеевым [110], А.А. Наумовым [76], Ф.Л. Ратнер[147], А.Н. Седеговой [76], В.Р. Соколовой [76], М.С. Староверовой [75],А.Ю.
Юсуповой [147] и другими был внесен весомый вклад в решение проблем,связанных с осуществлением помощи особым детям и их интеграцией в средусверстников без ОВЗ.Не менее значимым в контексте нашего исследования является соотнесениепонятий «здоровые дети», «нормально развивающиеся дети» и др. применительнок младшим подросткам, обучающимся в 5 – 6 классах общеобразовательной организации. Если определение «ребенок с ОВЗ», как мы полагаем, является наиболееупотребимым из ряда подобных и отвечающим современным требованиям, то вопределении «здоровых» детей наблюдается терминологический разброс и присутствует известная доля неопределенности.Сущность приведенных терминов связана с понятиями «здоровье» и «норма», имеющими неоднозначную трактовку. Как уже говорилось выше, представление о норме как некоем среднестатистическом показателе или идеальном образовании, условном обозначении объективной реальности, характеризующем ее, ноне существующем в ней, является сущностью понятия «норма» в медицине, психологии, педагогике, социальных и других науках.В Словаре русского языка С.И.
Ожегова здоровье определено как «правильная, нормальная деятельность организма» [128]. Педагогический энциклопедиче-62ский словарь раскрывает понятие «здоровье детей» как «состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствиемк.-л. болезненных изменений». Тут же дается ссылка на определение здоровьяВсемирной организацией здравоохранения «как состояния телесного, душевногои социального благополучия» [131].Вышепредставленные определения понятия здоровья не исчерпывают всегоразнообразия приводимых из разных источников примеров. Так, И.Д. Демакова[52], М.А.
Колокольцева [87], Н.Н. Малофеев [110], Ф.Л. Ратнер [147],Л.И. Солнцева [169], М.С. Староверова [75], Е.А. Ямбург [215, 216] и др. в своихисследованиях применяют в отношении «здоровых» детей и другие термины:«здоровые сверстники», «обычные дети», «дети без отклонений», «нормотипичные дети», «дети с нормативным развитием», «дети, не имеющие отклонений вразвитии, «нормальные дети», «дети, подростки массовой школы», «сохранныездоровые дети», «дети с нормой развития», «дети без ОВЗ» и т.д.
Заметим, чтонаиболее часто употребляются понятия «здоровые дети» или «здоровый ребенок».В Концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) также применены подобные термины: «здоровые дети», «нормально развивающиесясверстники», «нормально развивающиеся дети» [123]. В Федеральном законе «Обобразовании лиц с ограниченными возможностями здоровья» представлены близкие по лексическому значению и точные, исходя из контекста, определения, касающиеся здоровых детей: «лица, не имеющие ограничений по состоянию здоровья для получения образования», «обучающиеся, не имеющие ограничений повозможностям здоровья», «здоровые сверстники», «сверстники с нормальным речевым развитием» и т.д.Мы полагаем, что последние два из названных определений являются длянашего опыта неприемлемыми, так как младшие подростки в деятельности поподдержке детей с ОВЗ общаются не только со сверстниками, но и с младшимии/или старшими по возрасту особыми детьми.
Кроме того, мы считаем некоррект-63ным применение формулировки «здоровые дети» в противопоставлении детям сОВЗ, которые часто не являются нездоровыми.Таким образом, в соответствии с логикой вышеизложенного, в качестве рабочего в нашем исследовании мы считаем целесообразным применение по отношению к младшим подросткам понятия «дети без ограничений возможностейздоровья (дети без ОВЗ)» как наиболее удачного в данном контексте, для разграничения с понятием «дети с ограниченными возможностями здоровья».Исследуя особенности деятельности младших подростков по поддержке детей с ОВЗ, обратимся к сущности одного из ключевых понятий «поддержка».
Всловаре русского языка С.И. Ожегова лексическое значение слова «поддержка»раскрывается как «помощь, содействие» [128]. Идея поддержки ребенка получаларазвитие в разных образовательных системах и стала известной благодаря работам зарубежных (Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, Ф. Фребель, Ф. Дистервег, Дж.
Дьюи,М. Монтессори, Я. Корчак и др.) и отечественных (Л.Н. Толстой, К.Н. Вентцель,С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, О.С. Газман и др.) педагогов.Особое внимание поддержке детей, а именно педагогической поддержке как самостоятельному виду педагогической деятельности, уделяется в современных исследованиях(Ш.А.Амонашвили,О.С.Газмана,И.Д.Демаковой,В.А. Караковского, С.Д. Полякова, А.Н. Тубельского, М.П. Щетинина и др.).Отметим масштабность и универсальность понятия «поддержка» в исследовании, которое включает педагогическую поддержку младших подростков во взаимодействии с особыми детьми и поддержку младших подростков детей с ОВЗ.Однако, в контексте исследования особенно значима семантика слова «поддержка» в отношении деятельности младших подростков, которое мы раскрываем как«помощь», «содействие».
Причем имеется в виду не только буквальное значениеслова, данное в словарной статье С.И. Ожегова («Придержав, не дать упасть») вотношении, например, детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата,слабовидящих. Но, что важно, и его переносный смысл, когда поддержкой является достижение реабилитационного эффекта и улучшение психологического иэмоционального состояния особых детей в результате занятий с развивающими64игрушками, взаимодействия с младшими подростками, участия в совместных событиях и дружбы, что является безусловным благом для детей с ОВЗ.
Отметимтакже значимость поддержки детей с ОВЗ в плане их адекватной социализации иадаптации. Деятельность по поддержке детей с ОВЗ как средство нравственноговоспитания младших подростков подразумевает вид активности, педагогическиориентированной (в соответствии с факторами возрастной сензитивности длянравственного развития) на осознание ими сущности нравственных понятий иценностей, получение личного опыта гуманного отношения и взаимодействия сдетьми с ОВЗ. Мы полагаем, что участие в деятельности по поддержке особых детей будет способствовать осознанию младшими подростками понятий нравственности, принятию нравственных ценностей, гармонизации развития нравственногосознания, выбору жизненного пути человека нравственной направленности, чтопоможет им противостоять негативному давлению среды, преодолению отклонений в личностном развитии.Целью педагогической организации деятельности по поддержке особых детей является достижение эффективности нравственного воспитания младшихподростков, осознание ими сущности нравственных понятий и ценностей, получение личного опыта гуманного отношения к детям с ОВЗ и другим людям.
Присущие деятельности по поддержке особых детей целостность, взаимосвязанностьвсех элементов, взаимосвязь с окружающей средой являются важнейшими признаками ее системности.Методологической основой организации деятельности младших подростковпо поддержке детей с ОВЗ являются деятельностный, аксиологический, событийный, ситуационный и средовой подходы, что дает педагогам возможность организовать эту деятельность:- с пониманием человека как высшей ценности общества и цели социального развития вне зависимости от различий между людьми;- с учетом личностной ориентированности младших подростков;- системно, то есть целостно, во взаимосвязи всех ее элементов, во взаимосвязи с окружающей средой;65- с пониманием негативного характера воздействия разделения детей с различными образовательными возможностями на младших подростков и необходимости воспитывать их нравственно в деятельности, имеющей альтруистическуюориентацию на ценности заботы, добра, понимания, принятия и поддержки другого;- с целью обогащения эмоциональной сферы и последующей трансформации эмоциональных переживаний младших подростков (в соответствии с логической последовательностью: «переживание – потребность и мотив – действие – деятельность»);- с учетом развивающей функции со-бытия, определяющего развитие личности в просоциальном направлении;- с готовностью к решению спонтанно возникающих задач в режиме постоянно и неожиданно меняющихся ситуаций и т.д.Деятельность педагогов была нацелена на создание универсальной воспитывающей и развивающей среды для детей с разным социальным статусом:младших подростков, осуществлявших помощь особым детям, и детей с ОВЗ сцелью реабилитации их здоровья и социализации.Деятельностный подход (Б.Г.
Ананьев, К.Л. Берталанфи, А.А. Богданов,Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, В.А. Караковский,В.А. Лекторский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова,С.Л. Рубинштейн, Н.Л. Селиванова, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн,Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.) является методологической ориентацией приорганизации деятельности младших подростков по поддержке детей с ОВЗ, прикоторой объект познания или преобразования, а в нашем случае процесс нравственного воспитания младших подростков, рассматривается как система. Изтрактовок деятельности многих ученых выделим следующие: Б.Г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
