Диссертация (1168678), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Слободчиков, констатируя глубину депрессивности у многих сегодняшнихдетей, часто приводящую к суицидальному поведению, подчеркивает, «что причиной тому являются отсутствие мужества». Ученый видит у современных подростков «общий нравственный порок – это праздность души» [161, с. 4 – 15].В.М. Лизинский называет многие опасности, угрожающие молодежи XXI века,среди которых: рост индивидуалистических настроений, снижение роли и значения коллектива; агрессивное телевидение и кинематограф, СМИ в целом; проблема здоровья нации, и прежде всего подрастающего поколения; уход от романтизма к прагматике в сфере любви, дружбы, человеческих отношений и т.д. [101, с. 8– 12]. Сложность в том, что «серьезные проблемы, встающие на пути современного воспитания, идут не из школы, а в школу» [там же, с.
8].За рубежом непростая ситуация нравственного воспитания современныхподростков также является предметом обсуждения ученых и педагогов. Так,Д. Дикей констатирует, что в США с конца XX века появились проблемы, ещеболее усугубившие ситуацию воспитания подростков. Среди прочих он называетдевиантное и делинквентное поведение, табакокурение и употребление алкоголянесовершеннолетними, деградацию личности подростков, их стремление к объединению в асоциальные группы и криминализацию этих групп, рост насилия вподростковой среде и т.д.
[218]. Н. Ноддингс, профессор образования Школы образования Стенфордского университета также отмечает «ужасающую статистику»39насилия подростков в Соединенных Штатах. Педагогии и социологи причинамиданного феномена называют «бедность, плохую успеваемость в школе, отсутствие социальных навыков, невозможность получить работу и общее падениенравов в обществе» [120, с. 87 – 88].Как можно заключить, нравственное воспитание подростков, в том числе имладших, – важнейшая составляющая общественного развития, реализующаясячерез систему образования, поэтому неудовлетворительное состояние нравственности подрастающего поколения делает весьма актуальной проблему воспитаниянравственности в общеобразовательной организации.Одной из самых значимых в практике воспитания является проблема учетапсихологических особенностей младшего подросткового возраста, в том числе, ив нашем исследовании. Уточним, почему в нашем опыте для начала взаимодействия с детьми с ОВЗ был выбран возраст младшего подростка.
Разумеется, какуже упоминалось выше, в силу сензитивности его к нравственному развитию. Ноне только. При выборе возрастного периода воспитуемых в нашей экспериментальной деятельности мы постарались учесть следующее: почти полное отсутствие у современных детей без ОВЗ опыта общения с особыми детьми в силу обучения в разных образовательных организациях (и дошкольных, и средних общеобразовательных); начальная стадия развития системы инклюзивного образования, недостаточное кадровое, материально-техническое и методическое его обеспечение, отсутствие преемственности и т.д.
М.А. Колокольцева в своем исследовании отмечает, в том числе, «недостаточную разработанность методического идиагностического обеспечения процесса воспитания нравственных взаимоотношений младших школьников» [87, с. 25] в инклюзивном образовании. Соглашаясьв общем с данным утверждением, мы полагаем, что младшие школьники, в большинстве своем не имевшие опыта правильно выстроенного взаимодействия с особыми детьми в дошкольном возрасте, совершенно не готовы к повседневному,полному, тесному контакту и общению с детьми с ОВЗ на постоянной основе врежиме инклюзии.
Уверены, что, с учетом реалий современного образования, подобное общение и взаимодействие с особыми детьми необходимо начинать лишь40в возрасте младшего подростка, физически, психически и морально гораздо болееготовом к такому общению, чем младший школьник, причем в щадящем режимедля всех детей, как в нашем опыте.Возраст младшего подростка давно признан педагогами и психологами едвали не самым сложным в онтогенезе человека: именно в этом возрасте происходитне только перестройка ранее сложившихся психологических структур, но и возникновение новообразований.Психологические особенности подростков были предметом исследованиямногих психологов и педагогов (Л.И. Божович, Н.В. Бордовская, Л.С.
Выготский,В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, А.С. Макаренко, Л.И. Маленкова, А.А. Реан,И.В. Страхов, В.А. Сухомлинский, Д.И. Фельдштейн и др.). Отечественные психологи отмечают, что в подростковом возрасте, в том числе и возрасте младшихподростков, происходит важное для становления нравственности преобразованиекогнитивных характеристик личности (восприятия, внимания, воображения,стремления познавать мир, активности, инициативности и др.). Совершенствуетсяинтеллектуальная деятельность (в частности, появляется способность к теоретическому мышлению), усложняются эмоциональные переживания подростков,становятся более устойчивыми, избирательными и дифференцированными отношения сочувствия и сопереживания.
Л.С. Выготский, называя возраст подросткавозрастом «открытия своего «Я», оформления личности» и «оформления мировоззрения», отмечал следующие его особенности: «овладение внутренним миром», «возникновение жизненного плана как известной системы приспособления,которая впервые осознается подростком». По мнению ученого, этот возраст венчает и завершает «весь процесс культурного развития ребенка» [33, с. 327 – 328].Выдвигая предположение о несовпадении трех точек созревания: полового, общеорганического и социального как основной особенности и противоречия подросткового возраста – Л.С. Выготский главной проблемой воспитания личности считал выделение основного новообразования в сознании подростка и выяснение ситуации социального развития [131, с. 202].
Проблему интересов подростков онназывал «ключом ко всей проблеме психологического развития подростка» [34, с.416]. Ссылаясь на мнение А.Б. Залкинда, ученый выделил несколько основныхгрупп интересов подростка, или доминант: «эгоцентрическую», «доминанту дали», «доминанту усилия», «доминанту романтики» [там же, с.
37]. Значима в контексте исследования его мысль, что «только к 12 годам <…> ребенок вполне преодолевает эгоцентрическую логику» [33, с. 327].Л.И. Божович утверждала, что в подростковом возрасте «нравственныепредставления и чувства ребенка значительно расширяются, углубляются и обогащаются» [11, с. 245], при этом за последними признавалась ведущая роль какпобудителя поведения подростков. Она констатировала отставание нравственногосознания подростков от развития чувств в сфере нравственного поведения и отмечала наличие предпосылок к их выравниванию и сближению. По ее мнению, уподростков 10 – 11 лет еще только складывается представление о себе, наблюдается неустойчивость в самооценке, что является причиной острого восприятиямладшими подростками мнения о себе других людей, всех нюансов их отношений[там же, с.
266]. Особое значение «для формирования нравственной стороны личности ребенка, в том числе и нравственных форм поведения, имеет коллективсверстников, его общественное мнение и оценка» [там же, с. 250].А.С. Макаренко в своей педагогической деятельности опирался на знаниетаких психологических особенностей подросткового возраста, как оптимистичный взгляд на мир, мажорное восприятие жизни, стремление к самоутверждениюи созиданию.
Он полагал, что участие в производительном труде кардинально меняет социальный статус подростка, дает огромный творческий импульс развитиюего самосознания, мировоззрения и нравственности, что также является потребностью данного возраста.Нравственно-педагогический принцип Макаренко: «как можно больше требований к воспитаннику и как можно больше уважения к нему» [108, с. 131] –полностью отвечает глубинной потребности подростка (в том числе и младшего)быть созидателем в жизни. При этом особенно значима вера педагога в лучшее вкаждом из подростков.42Педагогический принцип А.С.
Макаренко – воспитание личности через коллектив – абсолютно соответствует возрасту подростка. Педагог видел диалектическую взаимосвязь ответственности и защищенности личности в коллективе:«Требования коллектива являются воспитывающими главным образом по отношению к тем, кто участвует в требовании. Здесь личность выступает в новой позиции воспитания – она не объект воспитательного влияния, а его носитель –субъект, но субъектом она становится, только выражая интересы всего коллектива» [105, с. 142].Система самоуправления в коммуне полностью соответствовала возрастнымпотребностям подростков проявлять инициативность и самостоятельность.А.С.
Макаренко отлично понимал, что подросток, разумно привлеченный к воздействию на своих сверстников, становится субъектом воспитания и гораздо легче поддается воспитательному воздействию.Особенностью возраста является потребность младшего подростка в идеале.В.А. Сухомлинский подчеркивал значение идеала, отмечая, что формирование егосвязано с усиленной работой самосознания подростка: «Нравственный идеалрождается в сердце тогда, когда человек как бы всматривается в самого себя,сравнивает себя с тем, кто является в его представлении образцом моральной красоты – верности убеждениям, мужества, стойкости, непоколебимости перед трудностями» [180, с.
195]. Он определял воспитание как «постоянное духовное общение учителя и ребенка» [там же с. 5] и считал, что эффективность процессавоспитания обусловлена тем, насколько доступно, убедительно, ярко, эмоционально нравственный идеал будет представлен педагогом. Проблема эта особенносложна для современных педагогов, когда им приходится противостоять мощному влиянию Интернета, телевидения и рекламы, пропагандирующих так называемые идеалы нового времени: эгоцентризм, потребительство, примитивизм, утилитаризм и т.д. Характеризуя становление духовной жизни подростка и открытие иммира идей, В.А. Сухомлинский отмечал, что «подросток начинает философствовать – мыслить широкими общественно-политическими, моральными понятиями»[179, с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
