Диссертация (1168678), страница 9
Текст из файла (страница 9)
466]. Он называл противоречия, свойственные отрочеству: «противоречие43между богатством желаний и ограниченностью сил, опыта», «желание самоутвердиться и неумение это сделать», «готовность вступить в борьбу с малейшим отклонением от истины» и «неумение разобраться в сложных явлениях жизни» и др.[там же, с. 344 – 362].
Разумеется, отмеченные В.А. Сухомлинским особенности вполной мере характеризуют и возраст младшего подростка.По Д.Б. Эльконину, чувство взрослости, которое является основным новообразованием младшего подросткового возраста, – это «специфическая для подросткового возраста форма самосознания, социального по своему содержанию»[212 с. 275]. Уточняя, что «судить о наличии и тем более сформированности чувства взрослости у подростков-пятиклассников трудно», психолог выделял три основных показателя, по которым все же возможно фиксировать данный процесс:«возникновение у подростка настойчивого желания, чтобы окружающие относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому» [там же, с. 269], «наличие уребят стремления к самостоятельности и желания оградить некоторые сферы своей жизни от вмешательства взрослых» и «наличие собственной линии поведения,определенных взглядов, оценок и их отстаивание…» [там же, с.
270].У И.С. Кона находим суждение о потребности в дружбе как важнейшейособенности младшего подросткового возраста – «совместно переживать, делиться сокровенным» (выделено И.К.), когда «ребенок начинает смотреть насвои дружеские отношения с точки зрения третьего лица, понимая их как сотрудничество ради общих интересов и одновременно – как исключительно всеобъемлющее отношение» [91, с. 185]. В контексте исследования важны отдельные позиции работ И.С. Кона, подчеркивающие, что «интенсивное дружеское общение»есть и «внутренняя потребность ребенка», и «школа его нравственного воспитания», что в подростковом возрасте «альтруистические мотивы дружбы заметноусиливаются» [там же, с.
190]. Н.В. Бордовская и А.А. Реан также называют подростковый возраст самым благоприятным для овладения нормами дружбы. Отмечая эгоцентричность части подростков, ученые, однако, делают акцент на том, чтоподростки «как ни в какой другой последующий период своей жизни способны на44преданность и самопожертвование» [13, с. 81]. Это утверждение в контексте исследования представляется особенно ценным.Д.И. Фельдштейн обращал внимание на роль в воспитании младших подростков специально организованного труда, прежде всего направленного на благодругих.
По мнению ученого, с 10 лет появляется осознание младшим подросткомсвоей субъектности на конкретном этапе социализации, который «отличается нетолько наиболее выраженной индивидуализацией, но и самодетерминацией, самоуправлением растущего человека» [190, с. 120]. Младший подросток не толькостановится субъектом, но и осознает себя таковым [там же]. Д.И.
Фельдштейнвыделял ряд особенностей подростков, в том числе и младших: появление у нихспособности «к более сложному аналитико-синтетическому восприятию предметов и явлений действительности»; интенсивное формирование «нравственных понятий, представлений, убеждений, нравственных принципов»; появление идеалов,которые играют «роль своеобразного «морального эталона» и т.д. [там же, с. 125].Поэтому значимым в контексте нашего исследования является учет сензитивнойвосприимчивости младших подростков к осознанию ими (на чувственном уровне)и осмыслению жизненно важных нравственных постулатов.
М. Мамардашвилиполагал, «что есть такие вещи, которые, если они не произошли с ребенком в пятьлет, никогда больше не происходят» [111, с. 112]. Мы убеждены в справедливостиэтого утверждения и в отношении младшего подросткового возраста.Также важен в настоящем исследовании вопрос о ведущей деятельности вподростковом возрасте. Д.Б. Эльконин и Т.В. Драгунова ведущей деятельностьюсчитали общение со сверстниками: «Деятельность общения выступает своеобразной формой воспроизведения между сверстниками тех отношений, которые существуют среди взрослых людей» [212, с. 73]. Было отмечено значение общения вформировании жизненных личностных смыслов нравственной сферы подростков:«…личное общение становится той деятельностью, внутри которой у подростковоформляются <…> взгляды на жизнь, на отношение между людьми, на свое будущее» [там же, с.
74]. В.В. Давыдов подчеркивал, что «личное общение подростков получает свое разностороннее выражение именно при выполнении ими раз-45ных видов общественно-полезной деятельности», которая, по его мнению, «и является ведущей деятельностью в подростковом возрасте [47, с.
70].Д.И. Фельдштейн, также называя общественно полезную деятельность ведущей, полагал, что участие в социально признаваемой и одобряемой деятельности «создает подростку возможности реализации своей индивидуальности в общем деле, удовлетворяя его потребности в открытости, стремление не брать, а давать в процессе общения» [192, с. 87]. Примечательно, что, по мнениюД.И. Фельдштейна, у младшего подростка проявляется «желание быть со всеми,но не подавляя свою «самость», а выражая себя в общественно важном деле»[191, с.
97]. Д.И. Фельдштейн говорит о необходимости понимания особенностейсовременных подростков [190]. Он констатирует растущий прагматизм современных младших подростков; изменившиеся нравственные установки; резкое уменьшение альтруистического типа направленности; острое восприятие подросткамипроявления двуличия взрослых; самостоятельность подростков и т.д. Кроме того,ученый отмечает особенности становления таких качеств младших подростков,как умение сострадать и сорадоваться другим людям: «Далеко не случайно, какустановлено в ряде психологических исследований, умеют сегодня, например, сострадать другим детям мальчики лишь в возрасте до 8 лет, девочки до 9 – 10 лет.А сорадоваться могут мальчики примерно до 7 лет, девочки же практически неумеют этого делать» [там же].
Одной из особенностей подросткового возраста является его выраженная эмоциональная неустойчивость, пик которой у мальчиковприходится на 11 – 13 лет, у девочек несколько позже.По Т.В. Драгуновой, черты, специфические для подросткового возраста вообще (возникновение нового уровня самосознания, интерес к внутреннему миру,своему и других людей и т.д.), по своему содержанию и характеру проявленияоказываются существенно различными у подростков, живущих и воспитывающихся в различных общественных условиях [57, с.
120 – 169]. Совершенно очевидно, что данное утверждение справедливо в отношении к современным младшим подросткам. Л.И. Маленкова среди особенностей подростков нового поколе-46ния выделяет стремление иметь свои обычаи, стиль, кумиров, образ жизни, тоесть свою субкультуру [109, с. 50 – 51].Таким образом, именно в возрасте младшего подростка формируются егонравственные ценности, жизненные перспективы, происходит осознание им самого себя.
Оценка другими людьми качеств личности и поведения становится источником развития компонентов самосознания младшего подростка с такими ихособенностями, как эмоциональность, ситуативность, зависимость от обстоятельств и т.д. Наблюдается подражательная активность младшего подростка, поэтапное развитие которой определяет стадии формирования новообразований (в томчисле нравственных компонентов личности). Для данного возраста характерны:интенсивное развитие интеллектуально-когнитивных процессов, эмоциональноволевых качеств, открытость окружающему миру, склонность к быстрому восприятию норм взаимоотношений между людьми и готовность этим нормам следовать. В стремлении самоутвердиться и самосовершенствоваться, обрести самостоятельность и свободу младшие подростки стараются найти свое место в обществе. Становящееся чувство взрослости также является механизмом развития ихнравственности.Разумеется, особенности младших подростков должны быть учтены в воспитательном процессе, но анализ практики воспитания современной школы свидетельствует об отсутствии их должного учёта.
Так, одной из важнейших особенностей младших подростков является их склонность к общению, совместной деятельности. Однако в практике воспитания наблюдается преобладание вербальныхформ воздействия на воспитанников, перенос урочных форм обучения в воспитательную работу и т.д.
Желая воспитать младших подростков мужественными,благородными, добрыми, педагоги проводят «Уроки мужества, благородства,доброты» вместо того, чтобы дать им возможность проявить и закрепить формирование указанных качеств в «воспитывающей ситуации», в деятельности. Воспитательная работа в общеобразовательных организациях часто сводится к проведению отдельных мероприятий, к участию в районных и городских конкурсах и т.д.47Объектом пристального внимания педагогов должны стать такие возрастные особенности современных младших подростков, как неустойчивость психики, агрессивность, замкнутость.
Воспитатель в своей педагогической деятельности должен стремиться, как писал Б. Пастернак, «во всем дойти <…> до самой сути». Это значит – на бытийном, онтологическом уровне понять мотивы поведениямладших подростков; проникнуть в сущность сложного процесса взросления; помочь решать жизненно важные проблемы бытия, поиска смысла жизни, проявляяпонимающевнимание,ту«зоркостьсердца»,окоторойговорилА. Сент-Экзюпери.
Однако анализ современной практики воспитания делает однозначным вывод о недостаточном внимании педагогов к внутреннему мирумладших подростков, непонимании причин и мотивов их поведения, то есть о недостаточном владении герменевтическим подходом, педагогикой понимания.Ученые указывают на такие особенности современных младших подростков, как самостоятельность, желание взять на себя ответственность. Но формальное отношение к воспитывающей деятельности, скорее ее имитация, наблюдаемаяво многих общеобразовательных организациях, связывает инициативу младшихподростков, делает их социально пассивными. Современные младшие подросткинуждаются в искренности взрослых, остро переживают проявления двуличия с ихстороны, когда слова расходятся с делом. Им необходимы понимание, сопереживание и сотрудничество, совместная деятельность на благо другого, со-бытие.Однако в современной школе пока только провозглашен принцип обеспеченияценностно-смыслового равенства субъектов воспитательного процесса, попрежнему сильна инерция авторитарного стиля в воспитательной деятельностинекоторой части педагогов, не созданы в достаточной степени условия для развития диалоговой способности личности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
