Диссертация (1168678), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Деятельность по поддержке детей с ограниченными возможностямиздоровья как средство нравственного воспитания младших подростковОстрота, приоритетный характер и насущная необходимость решения проблемы нравственного воспитания младших подростков в общеобразовательнойорганизации способствуют поиску путей, средств и форм организации процессавоспитания нравственности на уровне современных требований. Участие младших подростков в деятельности по поддержке детей с ОВЗ явится одним изсредств нравственного воспитания младших подростков и будет способствоватьдостижению его результативности и эффективности.Основой организации нравственного воспитания в деятельности младшихподростков по поддержке особых детей является востребованный современнойпрактикой воспитания деятельностный подход (Л.И.
Божович, В.В. Давыдов,А.Н.Леонтьев,В.А.Петровский,С.Л.Рубинштейн,Н.Е.Щуркова,Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Кроме того, в рамках обозначенной темыпринципиальное значение имели работы педагогов и психологов, посвященныепроблеме учета воспитателями в педагогическом процессе особенностей подросткового возраста (Л.И. Божович, О.С. Газман, И.П. Иванов, А.С. Макаренко,57В.А. Сухомлинский, Д.И. Фельдштейн и др.).
Мы полагаем, что именно педагог,воспитывая нравственность, добро и гуманизм у младших подростков, долженстать важнейшим посредником между ними и детьми с ОВЗ. Накопление и расширение знаний о нравственных категориях и нравственном поведении, эмоциональное сопереживание и сочувствие особым детям, поддержка и заботливое отношение к ним, изготовление развивающих игрушек и участие в совместных событиях будут способствовать раскрытию нравственного потенциала каждогомладшего подростка.Еще Я.А. Коменский, безусловно веривший в положительную сущность человека, заявлял, что «природа человеческая первоначально была доброй; к ней мыдолжны быть возвращены <…>» [88, с. 89].
Каким образом возвратить человека кимплицитно присущей ему доброте, как воспитать человека нравственным – вэтом, по существу, и состоит одна из главных проблем педагогики. Определяющую роль в ее решении играют соответствующие благоприятные условия, создаваемые взрослыми, средства достижения эффективности воспитания. Мы полагаем, что в нашем опыте такие благоприятные для нравственного воспитания условия создаются при организации деятельности младших подростков по поддержкедетей с ОВЗ, осуществляемой на базе общеобразовательных организаций в ихвзаимодействии с организациями, осуществляющими образовательную деятельность обучающихся с ОВЗ по адаптированным основным общеобразовательнымпрограммам (в проведенном эксперименте условия созданы на базе общеобразовательных организаций в их взаимодействии с организациями, осуществляющимиобразовательную деятельность обучающихся с ОВЗ г.
Астрахани и Астраханскойобласти).Логика категориально-смыслового анализа исследования предполагает обращение к сущности понятия «Ребенок с ограниченными возможностями здоровья (ребенок с ОВЗ»), одного из ключевых в нашем опыте.Необходимо отметить, что в разных странах по отношению к детям с ОВЗиспользуют разные термины: например, в Словакии – понятие «ребенок, нуждающийся в специальной помощи» или «пострадавший», во Франции – «инадапти-58рованный» (трудноприспособляющийся), в Великобритании – «ребенок со специальными нуждами» и т.д.Данный термин имеет длительную предысторию в медицине, психологии,педагогике и, безусловно, связан с понятием «норма» как некоем условном обозначении объективной реальности, идеальном абстрактном представлении о среднестатистическом показателе, характеризующем реальную действительность, ноне существующем в ней.
Не соответствующее норме обозначено словом – «отклонение», а людей, в том числе и детей, в зависимости от особенностей отклонения, называют аномальными, дефективными, с ущербным развитием, с физическими или психическими недостатками, инвалидами, «с ограниченными возможностями», особыми и т.д.В Словаре русского языка С.И. Ожегова [128] слово «ограничить» означает«стеснить определенными условиями, поставить в какие-нибудь рамки, границы».«Возможность – средство, условие, необходимое для осуществления чегонибудь». В Словаре современного русского литературного языка [164] понятие«возможность» рассматривается как «природные способности, задатки коголибо». В Философском словаре под редакцией М.М.
Розенталя [194] о сущностиданного понятия говорится, в частности: «Возможность выражает объективнуютенденцию в развитии, заложенную в существующих явлениях <…>». В Краткойфилософской энциклопедии [97] слово «возможность» трактуется как «направление развития, которое присутствует в каждом жизненном явлении». Следовательно, ограничение возможностей есть недостаточность или отсутствие условий, необходимых для развития.В Закон «Об образовании в РФ» [189] введено понятие «обучающийся сограниченными возможностями здоровья», то есть «физическое лицо, имеющеенедостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденныепсихолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий».
Практически то же определениесодержит Федеральный закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья» [188]: «лицо с ограниченными возможностями здоровья – лицо,59имеющее физический и (или) психический недостатки, которые препятствуютосвоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования».Изменения в профессиональной терминологии характеризует постепенныйотказ от понятий «идиот», «даун», «имбецил», «калека», «слабоумный», «аномальный» и подобных как сегрегационных, имеющих уничижительно-оценочныйсмысл, указывающих на неполноценность ребенка. В обществе проявляется тенденция все более гуманного отношения к особому ребенку и понимания его проблем, которые связаны не столько с физическими особенностями, а формируютсяво многом под влиянием отношения к такому ребенку людей без ОВЗ.Круг общения ребенка с ОВЗ чаще всего ограничивается семьей, что приводит к отсутствию социального опыта.
Разумеется, такой ребенок остро нуждаетсяв социально-педагогической адаптации через создание специальных педагогических условий обучения и воспитания, способствующих самореализации его в обществе.В нашем исследовании в качестве рабочего мы используем следующее понятие «ребенок с ограниченными возможностями здоровья (ребенок с ОВЗ) – эторебенок, имеющий недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,нуждающийся в создании специальных условий (в том числе и на основе постоянного систематического взаимодействия с детьми без ОВЗ) для получения образования, социализации и адаптации в открытом социуме.Младшие подростки в деятельности по поддержке особых детей взаимодействовали с детьми с нарушениями слуха и зрения, речевыми дисфункциями, изменениями опорно-двигательного аппарата, отсталостью умственного развития,задержкой психического развития, комплексными нарушениями.Особенности личностного развития и воспитания детей с ОВЗ были объектомисследованийВ.М.Бехтерева,Л.С.Выготского,А.Н.Граборова,Е.К.
Грачёвой, Г.М. Дульнева, Л.В. Занкова, В.П. Кащенко, К.С. Лебединской,В.И. Лубовского, А.Р. Лурии, И.В. Маляревского, М.С. Певзнер, Ф.А. Рау,Г.И. Россолимо, Л.И. Солнцевой, И.М. Соловьева, Г.Е. Сухаревой, Ж.И. Шиф и60других. По утверждению ученых, ребенок с ОВЗ развивается в соответствии с теми же закономерностям, которые характерны для его здорового сверстника, приэтом ни физический недостаток, ни органическое нарушение сами по себе не делают его дефективным. Более того, дефекту имплицитно присуще свойство становиться главной движущей силой психического развития ребенка с ОВЗ, так какприродой дарованы ему силы и стремления к преодолению органического изъяна,выравниванию его посредством компенсации.
Л.С. Выготский полагал, что «дефект становится <…> исходной точкой и главной движущей силой психическогоразвития личности» [35, с. 11]. В особое положение ставит ребенка не дефект, аего социальные последствия, изменяющие социальную позицию личности, таккак к особому ребенку складывается особое отношение, отличное от отношения кдетям без ОВЗ . При этом именно социальные последствия дефекта его усиливаюти закрепляют. Эта взаимообусловленность направляет развитие и, как следствие,определяет судьбу ребенка с ОВЗ. Поэтому переоценить роль правильного воспитания в становлении особого ребенка как личности невозможно.
Особенностямпознавательных процессов и формирования личности детей с ОВЗ посвящали исследования, в частности, Певзнер М.С. [129], Рубинштейн С.Я. [152] и др.Причиной дезадаптации часто является неправильное воспитание у особогоребенка отношения к своим физическим особенностям, в отсутствии коррекцииотклонений личностного развития, напрямую или опосредованно связанных с дефектом. Пороки воспитания ребенка с ОВЗ, а именно: иждивенчество, потаканиесебе, капризность, инфантилизм, требовательность, эгоцентризм (и иногда хитроеиспользование ситуации в своих эгоистических целях), несамостоятельность –обусловлены в основном вынужденной изоляцией его от социума, пребыванием вузком семейном кругу.Ребенку с ОВЗ жизненно важно в полной мере адаптироваться в обществе,пройти путь социализации, реализовать свои потенциальные способности.
Наэтом трудном пути ему необходимы мобилизация воли к здоровью, к социальнойполноценности и преодолению трудностей. Именно на достижения данных целейнаправлено создание особых условий воспитания. Говоря о развитии социально61направленных чувств детей с ОВЗ, Л.И. Солнцева подчеркивает, что «они связаныс расширением круга людей, с которыми общается ребенок <…>» [169, с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
