Диссертация (1168678), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Ананьев определял деятельность как «сложную систему отношений личности», «установок имотивов <…> целей и ценностей» [2, с. 288]; А.Н. Леонтьев видел в деятельности«систему процессов, осуществляющих отношение субъекта к действительности»[100, с. 202]; Д.И. Фельдштейн представлял деятельность как «способ, условие и66форму существования, постоянного развития человека» [191, с. 9].
В контекстеисследования также важны утверждения В.А. Петровского о том, что человеческая деятельность «есть деятельность, ориентированная на другого человека<…>» [134, с. 12], Э.Г. Юдина, делающего акцент на преобразующей стороне деятельности, рассматриваемой как «специфически человеческая форма активногоотношения к окружающему миру» [213, с. 266 – 267].По нашему представлению, деятельность младших подростков по поддержке детей с ОВЗ по сути своей является нравственным, созидательным делом, реализующим внутренний потенциал личности. Материализованным результатомданной трудовой деятельности будут развивающие игрушки; ее мотивы, смыслыи ценности, осознаваемые и принимаемые младшими подростками, станут ее нематериализованным результатом.В отечественной педагогике первым высказал мнение о деятельности каксредстве воспитания К.Д.
Ушинский. В качестве средств, оказывающих влияниена сознание, чувства и поведение воспитанников, он назвал учение и труд. Современная педагогическая наука также указывает на значимость деятельности (втом числе и трудовой) как средства воспитания. Так, Т.А. Стефановская называеттакие средства воспитания в педагогическом процессе, как «виды деятельности,типичные для данного возраста, среда в педагогическом плане (микросреда),предметы, приспособления для осуществления какой-либо деятельности» [175, с.225].Безусловно, деятельность младших подростков по поддержке детей с ОВЗбудет способствовать накоплению опыта нравственного поведения подростков.Она отвечает основной идее деятельностного подхода в воспитании, не толькораскрывающей преобразующую сущность деятельности как таковой, но с деятельностью как средством развития субъектности растущего человека.
Важно, чтомладший подросток в этой деятельности будет иметь возможность выбирать, оценивать, конструировать те виды деятельности, которые адекватны его природе,удовлетворят его потребности в саморазвитии, в самореализации. Участие в деятельности по поддержке детей с ОВЗ посредством интериоризации и экстериори-67зации даст младшим подросткам возможность обогащения ценностно-смысловойсферы: первоначальное усвоение ценностей и смыслов обусловит восхождение ихк познанию новых ценностей и смыслов, что поможет освоить усложненный виддеятельности и осознать ее смысл. В такой деятельности младших подростков будет происходить совместный поиск детьми и взрослыми ценностей, жизненноважных норм и законов, что составит сущностное содержание воспитательногопроцесса, осуществляемого в соответствии с положениями деятельностного подхода. Деятельности младших подростков по поддержке детей с ОВЗ свойственнатакже ее личностная ориентированность (как другое, не менее значимое, понятиедеятельностного подхода).
Значимыми в контексте исследования предстают такиепонятия, как «смысл жизни», «личностный смысл», «потенциал развития», «субъект», «субъектность» и др.Однако, человеческая деятельность направлена не только на преобразование мира, но и на поиски ценностей и смыслов его бытия – удовлетворение однойиз значимых потребностей личности. Более того, поиски смысла и деятельностьчеловека, будучи взаимосвязанными и взаимообусловленными, есть формы егосуществования, о чем говорил, например, В.П. Зинченко: «…живое движение –это есть ищущий себя смысл» [66, с.
324]. Мы полагаем, что в деятельности поподдержке детей с ОВЗ младшими подростками будет реализовано присущее имстремление к постижению смыслов и ценностей жизни: через процессы интериоризации и экстериоризации возникнут новообразования психической сферымладших подростков, психическое «вообще», произойдет трансформация лишьобщезначимых ценностей и смыслов в реально действующие мотивы их поведения. Именно поэтому существенным видится также аксиологический подход(В.П.Бездухов,М.В.Богуславский,Е.В.Бондаревская,Б.С.Братусь,В.И. Водовозов, Л.С. Выготский, М.С.
Каган, П.Ф. Каптерев, Б.Т. Лихачев,А. Лэнгле, А.Г. Маслоу, В.Н. Мясищев, Н.Д. Никандров, С.Л. Рубинштейн,В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, В. Франкл и др.), рассматривающий человека как высшую ценность общества, как цель социального развития. Немаловажно,что при этом не делается различий между людьми, в том числе и детьми, по со-68ци9льному статусу и возможностям здоровья. Педагогам и младшим подросткамважно будет правильно понимать детей с ОВЗ, их проблемы и особенности, знатьспецифику отношения к ним, поэтому в контексте аксиологического подходаважна мысль М.М.
Бахтина о единстве процесса понимания и оценивания, о том,что «безоценочное понимание невозможно» [8, с. 219].Основополагающей в контексте исследования является идея, что нравственное воспитание личности возможно только на основе постоянного и последовательного формирования «диалектической триады»: ценностное сознание – ценностное отношение – ценностное поведение (В.А. Сластёнин, Г.И. Чижакова).Приведенные теоретические положения педагогической аксиологии позволяютсделать приоритетной работу педагогов с сознанием подростков в организациидеятельности младших подростков по поддержке детей с ОВЗ: только обращаясь«к объективным ценностям и универсальным нормам» можно «гарантироватьподлинное воспитание и достижение личной автономии» (Х.М.
Вегас) [22, с. 219].Б.С. Братусь определяет личностные ценности как «осознанные и принятыечеловеком наиболее общие, генерализованные смыслы его жизни» [16, с. 103 –104]. Мы принимаем во внимание взгляд ученого на принятие ценностей и формирование нравственной сферы личности как восхождение по вертикали (от эгоцентрического и группоцентрического уровней к просоциальному уровню смысловой сферы) и одновременно во все более высокой степени присвоенностисмысловых отношений (от ситуативной, устойчивой к личностно-ценностной), тоесть по горизонтали.
Педагогически верно воздействовать на процесс «смыслопорождения» – именно в этом нам видится одна из непосредственных ролей педагога в организации деятельности младших подростков по поддержке детей с ОВЗ.Принятие и усвоение подростками ценностей – сложный диалектическийпроцесс, в котором важную роль играют эмоции. При организации деятельностимладших подростков по поддержке особых детей, мы учитываем, что процесспринятия и усвоения личностью ценностей только на когнитивном уровне недостаточен, необходимо эмоциональное переживание воспринимаемых смыслов,«окрашивание их чувством». Однако и этого недостаточно, так как эмоция явля-69ется состоянием преходящим.
Участие младших подростков в данной деятельности будет способствовать мощному подкреплению эмоции, преобразуемой в потребность соответствующей ей деятельности. Организуя деятельность подростков, педагоги будут способствовать тому, чтобы фактор их переживаний проходил цепочку все более сложных трансформаций: переживание – в потребность имотив деятельности, мотив – в действие, действие – в деятельность. Этот процессрассматривается нами как достижение личностью все более высоких ступенейнравственного развития, помогающее, по А.В. Кирьяковой, ее ориентации в миреценностей и восхождению к ценностям общества на основе диалектического закона возвышения потребностей [83]. В деятельности младших подростков поподдержке детей с ОВЗ происходит именно это: восхождение личности к ценностям заботы, добра, понимания и принятия другого. И.А Савенков, определяя, всоответствии с теорией деятельности, эмоциональный интеллект и социальнуюкомпетентность «как сложный сплав некогнитивных способностей», отмечает,что «одним из действенных средств их развития выступает как спонтанно возникающая, так и специально организованная совместная деятельность детей» [154,с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
