Диссертация (1168678), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Отечественные и зарубежные исследователи гуманное отношение детей без ОВЗ к особым детям оценивают как важнейший положительный итог существования инклюзивных школ.Ими также выделены и другие положительные результаты обучения детей безОВЗ в таких школах: уменьшение боязни различий между людьми и одновременно более глубокое понимание действительности, рост социальной сознательности,развитие самосознания и повышение самооценки, становление собственныхпринципов, искренняя забота и дружба [76, с. 52].
Деятельность по поддержке детей с ОВЗ младшими подростками, интергрированными в среду детей с ОВЗ, даствозможность достижения вышеназванных положительных результатов без серьезных финансовых вложений и может быть эффективной в любой общеобразовательной организации. Такая деятельность, через обогащение социального опытаво взаимодействии младших подростков и особых детей, будет способствоватьсоциальному, нравственному и когнитивному развитию каждого ребенка.По нашему мнению, деятельность младших подростков по поддержке детейс ОВЗ, выполняющая вспомогательную функцию по отношению к основномуучебно-воспитательному процессу, займет особое место в деятельности общеобразовательной организации. Она будет организована в ходе реализации авторской«Программы нравственного воспитания младших подростков в деятельности поподдержке детей с ОВЗ», созданной с целью достижения оптимизации и эффективности процесса нравственного воспитания.
«Программа…» разрабатывалась в75соответствии с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [49], Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» [189], «Национальной доктриной образования в Российской Федерации на период до 2025 года», утвержденной постановлением ПравительстваРоссийской Федерации от 4 октября 2000 года, № 7513 [140], ФГОС ООО [141,185, 186, 187].Деятельность младших подростков будет осуществляться в первой (в урочное время, на уроках технологии, русского языка и литературы) и во второй половине учебного дня (во внеурочное время – в работе кружков, творческих объединениях и т.д.) с использованием материально-технической базы школ.
Организация деятельности младших подростков по поддержке детей с ОВЗ будет осуществляться педагогами: классными руководителями, учителями технологии,русского языка и литературы и т.д. и предполагает реализацию целостного триединого педагогического воздействия на духовно-нравственную сферу личностимладшего подростка с ее компонентами:- мировоззренческо-познавательным (формирование системы знаний о людях, о нравственных нормах отношений между людьми, и т.д.);- эмоционально-волевым (формирование потребности как основы мотивации нравственного поведения);- действенно-практическим, закрепляемым в способах деятельности.Как мы полагаем, воспитательное и социальное значение деятельностимладших подростков по поддержке детей с ОВЗ будет состоять, прежде всего, всоздании для них развивающей среды, при этом основой такого воспитательногоподхода станет гуманное отношение к человеку как безусловная ценность.Субъектные свойства младших подростков смогут проявиться в их способности общаться и взаимодействовать, устанавливать личные контакты, пониматьдругих людей, уметь вступить в диалог и его поддержать и, главное, в развитыхспособностях производить смысловые преобразования не только в себе, но и вдругих.
Помогая детям с ОВЗ, младшие подростки станут субъектами своей деятельности – то есть представят себя другими, увидят свое отражение в других,76продолжат себя в них, «запечатлеются» в них. Именно в возможности транслирования, взаимообмена субъектностью будет заключаться смысл педагогическоговзаимодействия, осуществляемого в сопровождении деятельности младших подростков по поддержке детей с ОВЗ.Значимым в контексте исследования является утверждение, что, постигаяДругого, человек постигает и свою сущность, истину и предназначение, о чем писал Ж.-П.
Сартр: «Чтобы получить какую-либо истину о себе, я должен пройтичерез другого» [201, с. 127]. Именно в характере отношений человека к другимлюдям проявляется, по утверждению С.Л. Рубинштейна, его человеческая сущность, его нравственность: «Отношение к другому человеку, к людям составляетосновную ткань человеческой жизни, ее сердцевину» [151, с.
235]. Участие младших подростков в деятельности по поддержке детей с ОВЗ обеспечит более многостороннюю связь подростков с реальностью, что даст им возможность познанияжизни в ее полноте: со сложностями, иногда жестокостью и несправедливостью;поставит детей в ситуацию выбора и необходимости принятия собственных решений в реальных жизненных ситуациях. Мы полагаем, что возникающие в деятельности по поддержке детей с ОВЗ ситуации будут побуждать младшего подростка к проявлению отношения к другому человеку – ребенку с ОВЗ как самоценности.
Это даст возможность постановки младших подростков в позициюсубъекта преодоления собственной «недостаточности» и трудностей, особенно всложный период адаптации к средней школе.Ввиду того, что среди причин, обусловливающих неэффективность нравственного воспитания обозначаются, в частности, доминирование словесныхформ при недостаточном использовании деятельностного подхода, абстрактноотвлеченный, оторванный от реальных жизненных проблем способ раскрытия понятий нравственности, зачастую не подкрепленный опытом воспитанника и т.д., впроцессе организации деятельности младших подростков по поддержке детей сОВЗ особое внимание должно уделяться актуализации осмысления младшимиподростками понятий нравственности.77В рамках реализации познавательного направления исследования предлагается курс «Грамматика этики и нравственности», в рамках которого подразумевается педагогическое воздействие на мировоззренческо-познавательную сферуличности младшего подростка, связанную с формированием представлений о взаимоотношениях между людьми, о нравственных нормах, регулирующих эти отношения и т.д.
Однако необходимо отметить, что в образовательной организациисловесные формы работы являются традиционными и давно освоенными. Другоедело, что сущность нравственных понятий часто воспринимается обучающимисяумозрительно и отвлеченно вследствие того, что изучение данных понятий недостаточно подкрепляется практической деятельностью. Еще И.С. Марьенко писало необходимости решать проблему преобразования житейских понятий нравственности у школьников в научные с целью их глубокого усвоения. Условиемуспешного усвоения ученый называл «практические действия, закрепляющиеданные понятия» [113, с.
101]. Организация деятельности младших подростков поосвоению понятийного аппарата нравственности, осмыслению нравственных категорий и явлений, сущности проблем нравственности и этики (познавательноенаправление) будет являться, безусловно, важнейшей составляющей деятельностипедагогов, однако приоритет в организации деятельности младших подростков поподдержке детей с ОВЗ принадлежит другим направлениям, а именно:- практическому (в рамках реализации которого младшие подростки, вчастности, изготавливают развивающие игрушки для лечения, реабилитации исоциализации особых детей посредством игровых форм);- коммуникативному (связанному с выстраиванием взаимодействия младших подростков с особыми детьми из организаций, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с ОВЗ по адаптированным основным общеобразовательным программам, в частности, в форме проведения КТД «Встречадрузей» и др.).Отметим важное значение в рамках реализации указанных направлений нетолько для детей без ОВЗ, но и для особых детей игры и игрушек.
ЕщеЛ.С. Выготский утверждал, что преодоление ограничения возможностей через78формирование в игровой деятельности зоны ближайшего развития ведет к доступной полноценности интеллектуального и морального развития при наличиитех или иных форм ограничения физических возможностей. С.Л. Рубинштейнназывал игру практикой развития. Мы полагаем, что развивающие игрушки, изготовленные младшими подростками, развивая определенные навыки особых детейпосредством игровых форм, будут способствовать их успешному лечению, реабилитации и социализации.Например, развивающая игрушка «Клоун-эспандер» представляет собой матерчатую куклу, руки которой состоят из резиновой ленты, растягивающейся вширину.
Младшие подростки-девочки делают клоуна похожим на сказочногоПетрушку с дружелюбным, живым выражением лица, выбирая мягкий материалдля его изготовления. Когда клоун приводится в движение, на кончике шапкизвенит колокольчик. Игрушка вызывает у особых детей симпатию и доверие, позволяют многим преодолеть застенчивость. Игра активизирует детей, способствуетукреплению мышц рук и ног, развитию координации движений. С клоуном в различные ролевые игры могут играть одновременно несколько детей.
Кроме того,игрушка может стать незаменимым другом-посредником между врачом и ребенком, при проведении процедур и т.д.Младшим подросткам-мальчикам будет интересно изготовление развивающей игрушки «Яблоко и червячок». Сделанный из веревочки, червячок крепится кдеревянному яблоку, которое удобно округлено и имеет несколько отверстий, через которые его можно протянуть. Детям с ОВЗ захочется проверить, может личервячок «пролезть» через отверстия. Эта игра разработана для детей раннеговозраста и способствует развитию мелкой моторики рук.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
