Диссертация (1168678), страница 15
Текст из файла (страница 15)
4]. Мы полагаем, что деятельность по поддержке детей с ОВЗ, являясь такойспециально организованной деятельностью с естественно возникающей спонтанностью в ее процессе, будет способствовать развитию, в том числе, эмоционального интеллекта и социальной компетентности младших подростков.Еще Водовозов В.И. в нравственном воспитании подчеркивал важностьвоздействия на ребенка доброго примера и необходимость его повторения: именно при этом условии «доброе чувство становится преобладающим» [28, с. 250].Участие в деятельности по поддержке детей с ОВЗ даст младшим подросткам ивозможность проявления сильного чувства, и повторения добрых примеров в событиях, значимых для всех детей. Поэтому принципиально важным для исследования является событийный подход.
Деятельность младших подростков по поддержке детей с ОВЗ с позиции событийного подхода (Д.В. Григорьев,В.А.Караковский,А.С.Макаренко,Л.И.Новикова,Н.Л.Селиванова,В.И. Слободчиков и др.) рассматривается как педагогический процесс, представ-70ляющий собой структурированное, основанное на определенных принципахуправление динамикой нравственного воспитания младших подростков через организацию и свершение определенных событий в жизни подростков. Встреча сДругим – ребенком с ОВЗ – есть со-бытие, значимое для младшего подростка, вомногом определяющее его развитие. Значимо оно и для особого ребенка.Научные исследования биологии и психофизиологии доказывают подверженность изменениям психики человека под воздействием сильного эмоционального переживания, когда сознание человека наиболее легко поддается влияниюизвне. Подобный феномен известен и в педагогике: подросткам свойственностремлениексильнымпереживаниям,яркимсобытиям.ПомнениюА.С.
Макаренко, иногда стремление изменить духовно-нравственную сферу подростка, особенно педагогически запущенного, эволюционным путем практическиневозможно, поэтому следует прибегнуть к «методу взрыва». Необходимо принимать событийность с любым знаком: как положительным, так и отрицательным, учитывая мнение И.С. Марьенко: «Не требует глубокой мыслительной переработки информация, выступающая в качестве слабых раздражителей…» [112, с.40]. Взаимодействие с детьми с ОВЗ даст младшим подросткам, в том числе и сдевиантным поведением, возможность испытать сильные эмоциональные переживания, что будет способствовать осознанию ими ценностей и смыслов.В.
Франкл, выделяя духовную составляющую события в жизни людей, подчеркивал, что «лишь в таком событии возможно полное соприсутствие – <…> междуравными друг другу сущими» [197, с. 95]. Участие в деятельности по поддержкедетей с ОВЗ даст младшим подросткам возможность не только «духовного соприсутствия» в событии, но и, по А.С. Макаренко, ощущения наполненности работой, трудовым напряжением, успехом завтрашнего дня, с которым, в частности,связано предвкушение радости дарения развивающих игрушек детям с ОВЗ.В.И.
Слободчиков, определяя событие как «живое единство, сплетение и взаимосвязь двух и более жизней…» [165, с. 8], видит его значимость в развитии ребенка: «Основная функция со-бытия – развивающая» [162, с. 174]. Ученый подчерки-71вает особую роль педагога в создании условий, позволяющих воспитаннику «самому вырасти в меру <…> подлинно человеческих способностей…» [165, с. 13].Педагоги понимают сущность деятельности младших подростков по поддержке детей с ОВЗ в создании событийной общности детей без/с ОВЗ, а своюроль в организации названной деятельности видят в управлении событийностьюкак инструментом воздействия. По нашему мнению, события, которые будут происходить в процессе организованной таким образом деятельности, ситуативносвяжут педагогов, младших подростков, детей с ОВЗ в единое целое.
При этомвоспитательное воздействие будет осуществляться не только непосредственнымиотношениями, а также контекстом, задаваемым ситуацией или событием. Именнопоэтому события в деятельности младших подростков по поддержке детей с ОВЗокажут позитивное влияние на личность младшего подростка, определят ее развитие в просоциальном направлении. Деятельность педагога на данном этапе будетносить ситуативный характер, он должен быть готовым к решению различныхспонтанно возникающих задач.
В связи с этим в исследовании получает актуальность опора на ситуационный подход (Н.В. Кухарев, М.М. Поташник,В.С. Решетько, Г.В. Савельев, П.И. Третьякова и др.), основанный на положенияхфилософии экзистенциализма о существовании человека в постоянно меняющейся ситуации выбора, когда он вынужден постоянно принимать решения. В контексте ситуационного подхода отметим отсутствие жесткой регламентации в деятельности педагогов, осуществляющих организацию деятельности младших подростков по поддержке детей с ОВЗ, которая должна носить гибкий, дифференцированный характер и включать элементы спонтанности и импровизации. Задачейпедагогов будет являться наблюдение за поведением, взаимоотношениями детейразных групп в ходе их взаимодействия, анализ текущих событий, возникающихситуаций и интерпретация полученных результатов.Так как нравственное воспитание понимается как деятельность, направленная на практическое освоение и преобразование мира, важным в контексте настоящего исследования является средовой подход (Я.
Корчак, А.С. Макаренко,Ю.С. Мануйлов, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин, В.А. Ясвин и др.).72Характеризуя разные типы воспитывающей среды [95, с. 27], Я. Корчак выделял роль организованной педагогами творческой образовательной среды в развитии гармоничной и активной личности. По А.С. Макаренко, одна из главныхзадач педагогов – создать воспитывающую среду, так как «воспитывает не самвоспитатель, а среда» [108, с. 385].
Эту же мысль отстаивал и С.Т. Шацкий:«Жизнь, среда воспитывают» [203, с. 237]. В суждениях Ю.С. Мануйлова о значимости среды в воспитании важна мысль, что «впечатления, получаемые от соучастия, несопоставимы с впечатлениями от стороннего созерцания» [26, с. 24].Перспективам рассмотрения предоставляемых средой возможностей развитияличности в современных условиях общеобразовательной организации посвящентруд В.А. Ясвина [216].
В процессе организации деятельности младших подростков по поддержке детей с ОВЗ педагоги будут создавать определенную среду или,используя ее воспитательный потенциал, изменят, преобразуют ее в соответствиис поставленными целями. Кроме того, мы полагаем, что младшие подростки, вчастности, изготавливая развивающие игрушки для детей с ОВЗ, взаимодействуяс ними в совместных событиях, будут принимать участие в создании развивающей среды для особых детей, что положительно скажется на социализации детей сОВЗ и реабилитации их здоровья.Проблема поддержки детей с ОВЗ становится все более актуальной во всеммире: «За последние десятилетия в мире отмечается нарастание частоты рождения детей с врожденными физическими аномалиями, дефектами интеллекта ихроническими инвалидолизирующими заболеваниями» [103, с. 5 – 9].
Отметим,что решение этой проблемы невозможно без формирования новой философии отношений к детям с ОВЗ, которое, по словам В.Р. Соколовой, «находится на пересечении различных точек зрения: педагогов, психологов, медицинских работников, родителей, социальных институтов, всего общества в целом» [168, с. 30 – 34].Интеграции особого ребенка в среду сверстников способствует коррекционноразвивающая работа в сочетании с необходимыми медицинскими мероприятиями.Однако отношение людей без ограничений по здоровью к людям с ОВЗ, котороенельзя назвать гуманным и милосердным, свидетельствует о глубоких изъянах в73их нравственном воспитании, что является одной из самых острых проблем современного общества.
Однозначно отрицательный ответ на вопрос о готовностиобщества в целом и, в частности, подростков без ОВЗ к интеграции не вызываетсомнений. Профессор Йоркского университета г. Торонто Г. Банч указывает, чтопроблема характерна и для системы образования в мире в целом: «Имевшая местов прошлом сегрегация по расовому, половому или культурному признаку признана школьной системой политически некорректной, и только наличие нарушенийразвития до сих пор для некоторых детей является поводом для сегрегации» [7, с.8].Мы полагаем, что проблема интеграции особых детей в среду детей без ОВЗсегодня не может быть решена, так как дети без ограничений по здоровью не готовы к проявлению гуманного, заботливого, правильного отношения к детям сОВЗ без чувства снисходительности, тайного превосходства, отчуждения и страха. Причина кроется в длительном периоде тотальной изоляции детей без ОВЗ иособых детей при обучении в разных образовательных организациях, что исключает возможность общения.
Последствия разделения сказываются в течение жизни всех детей: максимально осложнена социализация детей с ОВЗ; дети без ОВЗне знают, как общаться с особыми детьми из-за отсутствия возможности получения опыта общения с ними. Серьезность данной проблемы отмечают многие ученые и педагоги. Так, Ф.Л.
Ратнер, утверждает, что разделение детей с различнымиобразовательными возможностями имеет негативные последствия и для детей безОВЗ, является для них «причиной обеднения опыта полноценного общения» [147,с. 16]. В.С. Соловьев полагал, что «…сострадание есть подлинная основа нравственности…» [171, с. 41]. Однако можно ли говорить об эффективности воспитания нравственности, когда современные подростки часто лишены возможностиразвития присущих им способностей к сопереживанию, сочувствию, состраданиюнуждающимся людям. Дети без ОВЗ обладают и эмпатийными способностями, ивыраженной потребностью в проявлении доброты и заботливости (вспомним,например, реакцию детей на ситуацию, описанную в сказке В.
Катаева «Цветиксемицветик»: как остро переживается ими ожидание и желание чуда, чтобы маль-74чик-инвалид встал на ноги и пошел!), которая часто остается неудовлетворенной.Очевидно, что подростков без ОВЗ также необходимо готовить к интегративнымпроцессам.Проблема интеграции детей с ОВЗ в массовую школу – задача новая исложная. На западе ее решением занимаются уже более 40 лет. В российском образовании также наблюдается тенденция сближения общего и специализированного образования через осуществление интеграционного и инклюзивного подходов к реорганизации школьной системы, что требует, однако, больших финансовых вложений, создания соответствующей материально-технической базы и решения проблемы профессиональной подготовки кадров.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
