Диссертация (1168646), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Данный факт подтвердил необходимостьприменениясредствспособствоватьинформационныхформированиютехнологий,которыепрофессиональныхбудутспособностей,необходимых для реализации содержания профессиональной деятельности –процесса создания аранжировок, фонограмм, сочинения музыкальныхкомпозиций, а также внедрения разработанной нами модели формированияпрофессиональных способностей средствами информационных технологий.Таблица 15Сформированность показателей рефлексивно-оценочного компонентапрофессиональных способностей (в % от выборки по результатамконстатирующего эксперимента ЭГ)УровниСтудентыПоказатели1. Способен определятьпринципы построения(сочинения) мелодическойлинии2.
Способен оцениватьсобственную аранжировку,фонограмму3.Способенимпровизировать4. Способен применять(управлять) средствамиинформационныхтехнологийПреподавателиПороговый12,5Продвинутый47,5Высокий40Пороговый14,5Продвинутый47Высокий38,56,2553,75408,55437,51552,532,517,7551,7530,513,7542,543,7515,254440,75Формирующий эксперимент проводился в период с сентября 2011 годапо июнь 2013 года. Цель формирующего этапа эксперимента – апробацияразработанной модели, выявление ее эффективности в образовательномпроцессе музыкантов-исполнителей. Модель апробировалась на занятиях состудентами по курсу «Электронные музыкальные инструменты, приборысинтеза и обработки звука».144На этом этапе решались следующие задачи: 1) отбор средствинформационныхтехнологийдляформированияпрофессиональныхспособностей музыкантов-исполнителей; 2) использование в учебномпроцессе активных и интерактивных методов обучения; 3) анализ динамикиуровней сформированности профессиональных способностей музыкантовисполнителей средствами информационных технологий.Процессреализациимоделиформированияпрофессионально-педагогической культуры будущего педагога-музыканта опирается наизучение совокупности действий педагога и студента по освоению данноймодели.Модель формирования профессиональных способностей музыкантовисполнителей средствами информационных технологий включала в себя пятьэлементов (целевой, деятельностный, содержательный, процессуальный,результативный),впроцессереализациикоторыхпроисходилоформирование компонентов профессиональных способностей музыкантовисполнителей средствами информационных технологий.Начальный этап (целевой элемент) был направлен на выявление цели изадачформированияпрофессиональныхспособностеймузыкантов-исполнителей средствами информационных технологий, на формированиеготовности студента к осуществлению всех видов профессиональнойдеятельности.Деятельностныйэлементмодели–наприобретениепрофессиональных знаний, умений, навыков, компетенций и тем самымформирование профессиональных способностей музыкантов-исполнителейсредствамиинформационныхтехнологий.Содержательныйэлементпредполагал выявление средств информационных технологий в ходеобученияразличныммузыкальнойвидамкомпозиции.аранжировки,Процессуальныйфонограммы,элементсочиненияспособствовалсовершенствованию приобретенных знаний, умений, навыков, компетенций145и их практическому применению.
Данная работа реализовывалась в ходевыполнения специальных упражнений, направленных наформированиеразличных видов профессиональных навыков. Результативный элемент былнаправленнаспособностейдальнейшеесовершенствованиемузыкантов-исполнителейпрофессиональныхсредствамиинформационныхтехнологий в профессиональной деятельности. Формирование готовности косуществлениюпрофессиональнойдеятельности,стремлениюкпрофессиональному самосовершенствованию интегрировалось на практике.В экспериментальной группе учебный процесс строился на основеразработанной нами модели формирования профессиональных способностеймузыкантов-исполнителейсредствамиинформационныхтехнологийиразработанного нами электронного учебника «MIDI-технологии созданиямузыкальных композиций», в процессе изучения которого использовалисьинтерактивныеметодыобучения.Посредствомизучениякурсасприменением электронного учебника происходит углубление всех видовпрофессиональных знаний и информационных умений (педагогических,методологических, исследовательских и др.) на основе принципа интеграции.Гипотетическаяпозицияэкспериментаосновываласьнапредположении, что сформированность профессиональных способностеймузыкантов-исполнителейсредствамиинформационныхтехнологийхарактеризуется развитием показателей в когнитивном, мотивационноценностном, информационно-деятельностном и рефлексивно-оценочномкомпонентах.Исследовательская работа проводилась в нескольких направлениях:наблюдались и анализировались изменения в уровне сформированностипрофессиональныхспособностеймузыкантов-исполнителейинформационныхтехнологий;вкачественныхсредствамихарактеристиках146когнитивного, мотивационно-ценностного, информационно-деятельностногои рефлексивно-оценочного компонентов.В ходе формирующего эксперимента студентами приобретались знанияопроцессеформированияпрофессиональныхспособностей,информационных умений и музыкально-творческих способностей, затемпредлагалось их применить при разборе произведения (когнитивныйкомпонент).
Упражнения, специально отобранные, требовали владениясредствами информационных технологий (информационно-деятельностныйкомпонент), а готовность к показу произведения при помощи средствинформационных технологий – аранжировки, исполнения собственнойкомпозиции,представлениясобственнойфонограммы–приобреталатворческое выражение при исполнении произведения (рефлексивныйкомпонент).Стимулированиемузыкально-творческихспособностейвызывало потребность в их проявлении и реализации, в овладенииупражнениями, выполняемыми в ходе занятий, интерес к музыкальноисполнительскойдеятельности(мотивационно-ценностныйкомпонент),предполагающие реализацию информационных умений.Анализ полученных данных показал, что уровень знаний студентов обособенностях и способах проявления профессиональных способностей посравнениюсконстатирующимэкспериментомимееттенденциюкповышению.
При этом студенты высказывали пожелания увеличить числопрактических занятий. Преемственность в формировании профессиональныхспособностеймузыкантов-исполнителейзаключаласьвовведенииупражнений на ее развитие в дисциплины до четвертого курса.С целью уточнения тактики управления процессом формированияпрофессиональныхспособностеймузыкантов-исполнителейсредствамиинформационных технологий сопоставлялись показатели когнитивного,мотивационно-ценностного,информационно-деятельностногои147рефлексивно-оценочного компонентов до и после эксперимента, выявляласьдоминантность показателей в компонентах структуры профессиональныхспособностей, устанавливалась между ними взаимосвязь.Результаты формирующего эксперимента в контрольной группе даливысокий уровень показателей всех компонентов, что свидетельствует орезультативности разработанной и апробированной модели формированияпрофессиональныхинформационныхспособностейтехнологий.музыкантов-исполнителейПовсемпоказателямсредстваминаблюдаласьположительная динамика (таблица 16).Таблица 16Сформированность показателей когнитивного компонентапрофессиональных способностей (в % от выборки по результатамформирующего эксперимента КГ)УровниСтудентыПоказатели1.
Знаю специфику своейпрофессиональнойдеятельности2. Знаю способыаранжировки эстрадногопроизведения3. Знаю способыаранжировки народногопроизведения4. Знаю способыаранжировки классическогопроизведенияПреподавателиПороговый0Продвинутый45Высокий55Пороговый4,5Продвинутый42Высокий53,5541,2553,758,53952,58,7541,255012,2540,2547,512,543,7543,7515,2542,2542,5Так, когнитивный компонент дал уменьшение показателей порогового ипродвинутого уровней и, по данным преподавателей, рост высокого уровня,что обусловлено использованием средств информационных технологий присоздании аранжировки произведений эстрадной, народной и классических148жанров, а также использованием открытых информационных ресурсов впоиске и отборе информации при обучении музыкантов-исполнителей.Мотивационно-ценностный компонент дал рост порогового уровня – от8,75 до 7,5 %, уменьшение показателей продвинутого – от 51,25 до 42,5 %,увеличение высокого уровня – от 55 до 60 %.
Таким образом, значениепоказателей мотивационно-ценностного компонента в целом увеличились,чтообусловленозаинтересованностьювработесмузыкальнымикомпьютерными программами и синтезатором, а также в созданииаранжировок,фонограмм, всочинениимузыкальныхкомпозицийсиспользованием средств информационных технологий (таблица 17).Таблица 17Сформированность показателей мотивационно-ценностного компонентапрофессиональных способностей(в % от выборки по результатам формирующего эксперимента КГ)УровниСтудентыПоказатели1. Заинтересованность вработе с музыкальнымикомпьютернымипрограммами2.
Заинтересованность вработе с синтезатором3. Заинтересованность всоздании аранжировкиразличных произведений(фонограммы)4. Заинтересованность всочинении своих композицийс использованием средствинформационных технологийПреподавателиПороговый7,5Продвинутый41,25Высокий51,25Пороговый10,5Продвинутый41Высокий48,53,7536,25606,53558,56,2541,2552,58,2543,2548,57,542,55010,2541,2548,5149Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующегоэкспериментовпоказалвысокийинформационно-деятельностногоспособностейуровеньсформированностикомпонентамузыкантов-исполнителей.Далипрофессиональныхроствсепоказатели:«способность записывать фонограммы», «способность находить вариантыаранжировки», «способность подбирать тембры, стиль для аранжировкипроизведения», «способность определить структуру длясобственнойкомпозиции», что отметили и преподаватели (таблица 18).Таблица 18Сформированность показателей информационно-деятельностногокомпонента профессиональных способностей(в % от выборки по результатам формирующего эксперимента КГ)УровниСтудентыПоказатели1.
Способен записыватьфонограммы2. Способен находитьварианты аранжировки3. Способен подобратьтембры, стиль дляаранжировки произведения4. Способен определитьструктуру для собственнойкомпозицииПреподавателиПороговый11,25Продвинутый26,25Высокий62,5Пороговый12,5Продвинутый30Высокий57,57,528,7563,759,53258,56,253063,758,2531,2560,512,523,7563,7514,2526,2559,5Показатели рефлексивного компонента также выросли. Таким образом,значение показателей рефлексивно-оценочного компонента увеличилось, чтообусловлено применением средств информационных технологий в созданииаранжировок, фонограмм, сочинении музыкальных композиций (таблица 19).150Таблица 19Сформированность показателей рефлексивно-оценочного компонентапрофессиональных способностей (в % от выборки по результатамформирующего эксперимента КГ)УровниСтудентыПоказатели1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
