Диссертация (1168646), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Таким образом, потребовалосьуточнение специфики и особенностей профессиональной музыкальноисполнительской деятельности музыкантов-исполнителей в социальнокультурном пространстве. Определено, что специфика профессиональнойдеятельностимузыкантов-исполнителейопределяетсяинтеграциейтребований работодателей (определяют соответствие профессиональныхспособностеймузыкантов-исполнителейквалификационныххарактеристик,требованиямгдерынкаобозначенытруда);основныепрофессиональные способности музыкантов-исполнителей; ФГОС ВО, в163которыхпрофессиональныеспособностимузыкантов-исполнителейопределяются через перечень общекультурных, общепрофессиональных ипрофессиональных компетенций.
На основе этого выявлена спецификапрофессиональнойспособностямифонограмм,деятельности,связаннаямузыкантов-исполнителейсочинениямузыкальныхдляспрофессиональнымисозданиякомпозиций.аранжировок,Анализнаучнойлитературы позволил выявить особенность профессиональной деятельностимузыкантов-исполнителей, которая заключается в творческом характере,проявляющемсявпоэтапнойработемузыкантов-исполнителейнадаранжировкой, фонограммой, сочинением музыкальной композиции сиспользованием средств информационных технологий и передаче созданноготворческого продукта слушательской аудитории.Опираясь на результаты педагогических исследований и анализнаучнойлитературыпопроблемеформированияпрофессиональныхспособностей, были выделены показатели сформированности компонентовпрофессиональныхспособностеймузыкантов-исполнителейинформационныхтехнологий:музыкально-творческиесредствамиспособности,индивидуальные качества и профессиональные виды деятельности какспособности к созданию аранжировок, фонограмм, сочинению музыкальныхкомпозиций.Исследование, проведенное в СГИК, выявило отсутствие четкихпредставлений студентов о соответствии своих возможностей требованиям кличностииУ студентовпрофессиональнымобнаруженкачествамнедостаточныймузыканта-исполнителя.уровеньсформированностипоказателей компонентов профессиональных способностей, что подтвердилонеобходимость внесения корректив в систему их общей подготовки.Разработанная и внедренная модель формирования профессиональныхспособностеймузыкантов-исполнителейсредствамиинформационных164технологийбазироваласькомпетентнтностного,насистемного,методологическихконтекстногоипозицияхинтегрированногоподходов.
Анализ учебного плана и рабочих программ направленияподготовки 53.03.02 (073100.62) «Музыкально-инструментальное искусство»(профили «Фортепиано» и «Баян, аккордеон и струнные щипковыеинструменты»), специфика и особенность профессиональной деятельностимузыкантов-исполнителей позволили сделать адекватный выбор средствформирования профессиональных способностей музыкантов-исполнителей.Вструктурепрофессиональныхспособностеймузыкантов-исполнителей особое значение имеют музыкально-творческие способности иинформационныеумения,которыесформированностикомпонентовявляютсяпоказателямипрофессиональныхспособностей.Специально отобранная методика обучения музыкантов-исполнителей,комплекс отобранных упражнений позволили эффективно организоватьпроцессформированияпрофессиональныхспособностейстудентовсредствами информационных технологий.
В качестве базового содержания,отражающего специфику профессиональной деятельности музыкантовисполнителейиоптимальногодляформированиякомпонентовпрофессиональных способностей, выступал курс «Электронные музыкальныеинструменты, приборы синтеза и обработки звука», теоретическая часть ипрактические задания которого обеспечивали создание профессиональныхситуаций, предполагающих выполнение аранжировок, фонограмм, сочинениемузыкальных композиций.Формирующий эксперимент, цель которого заключалась во внедренииспроектированноймодели,подтвердилееэффективность:вэкспериментальной группе отмечалась положительная динамика показателейсформированностипрофессиональныхспособностей(мотивационно-деятельностный и рефлексивный компоненты), музыкально-творческих165способностей (когнитивный и информационно-деятельный компоненты) вструктурепрофессиональныхспособностеймузыкантов-исполнителейсредствами информационных технологий.Таким образом, на основе анализа полученных в ходе исследованияэмпирических материалов и их теоретического осмысления пришли кследующим выводам:1.
Тенденции профессиональной подготовки музыкантов-исполнителейсвязаны с переходом на многоуровневое образование, обозначенные вобразовательных стандартах, которые приводят к совершенствованиютребований к выпускнику.2. Сформулировано научное представление о профессиональнойдеятельности музыкантов-исполнителей как о совокупности выполняемыхими видов профессиональной деятельности, обусловленных ее спецификой,которая определяется интеграцией требований работодателей (определяютсоответствие профессиональных способностей музыкантов-исполнителейтребованиямобозначенырынкаосновныетруда);квалификационныхпрофессиональныехарактеристик,способностигдемузыкантов-исполнителей; ФГОС ВО, в которых профессиональные способностимузыкантов-исполнителей определяются через перечень общекультурных,общепрофессиональных и профессиональных компетенций.
На основе этоговыявленаспецификапрофессиональнойдеятельности,связаннаяспрофессиональными способностями музыкантов-исполнителей для созданияаранжировок,фонограмм,сочинениямузыкальныхкомпозицийиособенностью, которая заключается в творческом характере, проявляющемсявпоэтапнойработемузыкантов-исполнителейнадаранжировкой,фонограммой, сочинением музыкальной композиции с использованиемсредств информационных технологий и передаче созданного творческогопродукта слушательской аудитории.1663.Профессиональные способности музыкантов-исполнителей мыопределяем как индивидуальные свойства личности, отличающие его отдругих,отвечающиетребованиямпрофессиональноймузыкальнойдеятельности и ее успешного выполнения.
Профессиональные способностимузыкантов-исполнителей включают в себя сложные многокомпонентныекачества – профессионально важные и индивидуальные, составляющиекоторых тесно взаимодействуют друг с другом и являются определяющимидля современных музыкантов-исполнителей.Структурапрофессиональныхспособностейвключаетвзаимосвязанные компоненты (когнитивный, мотивационно-ценностный,информационно-деятельностныйирефлексивно-оценочный)исмоделирована на основе принципа интеграции, который представляетметодологическийбазисисследования.Критериальныйаппарат,разработанный в ходе исследования, содержит показатели компонентов,высокийуровеньпрофессиональныхкоторыхсвидетельствуетспособностейосформированностимузыкантов-исполнителейсредствамиинформационных технологий в вузе культуры.4. Модель формирования профессиональных способностей музыкантовисполнителейтребованиявключает:кцелевойэлемент,музыкантам-исполнителям;отражающийсовременныесодержательныйэлемент,адекватный ФГОС ВО и развитию профессиональной музыкальной сферы;деятельностный элемент, обеспечивающий поэтапное (в ходе всего учебногопроцесса) формирование компонентов профессиональных способностей засчет развития показателей, характеризующих способности и умениямузыкантов-исполнителей к выполнению профессиональных музыкальныхзадач;содержательныйспособностейтехнологийэлементформированиямузыкантов-исполнителейпредставленфункциямисредствамипрофессиональныхинформационныхпрофессиональнойдеятельности167(определение тембра, стиля для аранжировки, фонограммы, собственноймузыкальной композиции;записьипоиск и сравнение аранжировок, фонограмм;предоставлениеаранжировки,фонограммы,сочиненноймузыкальной композиции), характеризующимися постоянным анализомвыполняемых действий, результатов сопоставлений; процессуальный элементпостроен на основе контекстного подхода и представлен этапами работы надаранжировкой,фонограммами,сочинениеммузыкальнойкомпозиции;результативный элемент, ориентирующий преподавателей вуза культуры наотборсредствразвитиядоминирующегокомпонентавструктурепрофессиональных способностей.5.
Заэффективностьспособностеймоделиформированиямузыкантов-исполнителейпрофессиональныхсредствамиинформационныхтехнологий следует принимать рост значений показателей компонентовпрофессиональных способностей, усиление их взаимосвязей, что будетсвидетельствовать о готовности студентов вуза культуры к осуществлениюпрофессиональноймузыкально-исполнительскойдеятельностисприменением средств информационных технологий, о наличии способностейсоздавать аранжировки, фонограммы, сочинять собственные композиции,воплощая их в качественный продукт в соответствии с запросом социума иконцепцией современного музыкального образования. При изучении всехдисциплин учебного плана, а особенно дисциплин профессионального цикладолжныприменятьсяисследовательский,обеспечивающиеразнообразныеподходы(информационный,практико-ориентированный,подготовкумузыкантов-исполнителейтворческий),квыполнениюорганизационно-управленческой и педагогической функций.С учетом существующих и доступных студентам учебных пособий,курс«Электронныеобработкизвука»музыкальныебылнамиинструменты,дополненприборыразработаннымсинтеза иэлектронным168учебником «MIDI-технологии создания музыкальных композиций» длямузыкантов-исполнителей.
Электронный учебник разделен на следующиефункциональныеблоки:информационно-содержательный,контрольно-коммуникативный, коррекционно-обобщающий.Информационно-содержательныйблокподразделяетсянадваподблока: информационный и содержательный. Информационный содержитв себе сведения о конкретной теме, темы практических занятий и их краткоесодержание.
В содержательный блок входят учебники, учебные пособия,методическиерекомендации;списокосновнойидополнительнойлитературы, глоссарий.Контрольно-коммуникационный блок включает в себя: системытестирования, промежуточного и итогового контроля; вопросы для текущегосамоконтроля; вопросы к зачетам и экзаменам, критерии оценивания, а такжепрактические задания, записанные в аудиоформате.В корекционно-обобщающем блоке (результаты педагогическогомониторингарезультатыобразовательногоучебнойпроцесса)работысконцентрированыобучающегося;диагностикаитоговыеучебно-познавательной деятельности; анализ результатов различных видов контроля.Правильно организованный мониторинг позволяет прогнозировать развитиеобучаемых, совершенствовать содержание, структуру электронного учебникаи принципы организации учебно-воспитательного процесса.6. В ходе проведения эксперимента в образовательный процессмузыкантов-исполнителейбылавнедренаразработаннаямодельформирования профессиональных способностей музыкантов-исполнителейсредствами информационных технологий, которая представляла собойсовокупность содержания, форм, методов, обеспечивающих наиболееэффективное усвоение музыкального материала.169Результаты опытно-экспериментальной работы дали положительнуюдинамикупоказателейвкомпонентахструктурыпрофессиональныхспособностей.Выполненноепрофессиональныхнамиисследованиеспособностейпроблемыформированиямузыкантов-исполнителейсредствамиинформационных технологий вносит определенный вклад в развитиепрофессионального образования, расширяет профессиональные возможностимузыкантов-исполнителей в условиях информационного общества.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
