Диссертация (1168646), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Полученные данные свидетельствуют обустановкемузыкантов-исполнителейнаполучениезнанийопрофессиональной сфере и реального результата совей профессиональнойдеятельности (создания аранжировки).156Если по материалам констатирующего эксперимента установлено, чтомотивационно-ценностный компонент получил наибольшее количествозначимых связей и поэтому является доминирующим, то в результатеформирующего эксперимента в экспериментальной группе выявленыследующие показатели компонентов: когнитивный [было r = 0,4546, сталоr = 0,8046 (по данным студентов), было r = 0,4125, стало r = 0,7426 (попоказателям преподавателей)], мотивационно-ценностный [было r = 0,6484,стало r = 0,7421 (по сведениям студентов), было r = 0,6123, стало r = 0,7325(поданнымпреподавателей)],информационно-деятельностный[былоr = 0,4875, стало r = 0,8453 (по информации студентов), было r = 0,4425, сталоr = 0,8453 (по показателям преподавателей)], рефлексивно-оценочный [былоr = 0,55, стало r = 0,7031 (по данным студентов), было r = 0,524, сталоr = 0,6831 (по сведениям преподавателей)].Возросшеезначениекорреляции,свидетельствуетобусилениивзаимосвязи компонентов в структуре профессиональных способностей,характеризуетсяповышениемнаправленностинапрофессиональнуюдеятельность, осознанием важности профессиональных способностей впрофессиональной деятельности и умении их применять и подтверждаетгипотетическое предположение о повышении уровня профессиональнойдеятельности при целенаправленном формировании профессиональныхспособностей средствами информационных технологий.Результаты контрольного эксперимента позволили определить, чтопоказатели демонстрируют наибольшие значения, что свидетельствует осформированномумениистудентовосуществлятьфункциипрофессиональной деятельности.Полученныерезультатыанализаформирующегоэкспериментадоказывают, что модель формирования профессиональных способностеймузыкантов-исполнителейсредствамиинформационныхтехнологий,157направленнаянаразвитиепоказателейкомпонентоввструктурепрофессиональных способностей, предполагает создание аранжировки,фонограмм, сочинение музыкальных композиций и положительно влияет нарост показателей компонентов.Врезультатепрофессиональныхапробацииспособностейразработанноймоделиформированиямузыкантов-исполнителейсредствамиинформационных технологий было доказано, что технология обучениясозданию аранжировки, фонограмм, сочинение музыкальных композиций,направленная на развитие музыкально-творческих способностей в структурепрофессиональных способностей, положительно влияет на рост показателейвсех компонентов и способствует их взаимному влиянию.Данные констатирующего этапа эксперимента позволили нам сделатьвывод о том, что в экспериментальной и контрольной группах музыкантовисполнителейнизкиепрофессиональныхпоказателиспособностей.критериевРезультаты,сформированностиполученныевэкспериментальной группе на констатирующем этапе: 11,87 % студентовпоказали пороговый уровень, у 50,62 % был выявлен продвинутый уровень,37,5 % имели высокий уровень, по сведениям преподавателей пороговыйуровень наблюдался у 13,62 % студентов, продвинутый – 51,73 %, высокий –34,64 %.
В контрольной группе на констатирующем этапе экспериментапоказатели были схожими: 11,71 % студентов показали пороговый уровеньпрофессиональных способностей,50 % – продвинутый уровень и 38,28 % –высокий уровень, по сведениям преподавателей пороговый уровеньнаблюдался у 14,08 % студентов, продвинутый – 53,55 %, высокий – 32,35%,. Эти результаты свидетельствуют о том, что как в контрольной, так и вэкспериментальной группах у большинства студентов исходный уровеньсформированности профессиональных способностей был низким. Данныематематической обработки позволили сделать заключение, что разница158между группами незначительна.
Таким образом, опираясь на результатыпроведеннойтестовойдиагностики,мыможемутверждать,чтосформированные экспериментальная и контрольная группы практически неотличаются по исходному уровню профессиональных способностей.Анализ результатов диагностики формирующего этапа педагогическогоэксперимента показал, что в исследуемых группах произошла положительнаядинамика, но тем не менее в экспериментальной группе были выявленыболее высокие и значительные результаты по сравнению с контрольнойгруппой, что говорит об эффективности реализуемой нами моделиформирования профессиональных способностей музыкантов-исполнителейсредствами информационных технологий.Данныеизмененияотражаютсявполученныхрезультатахформирующего этапа эксперимента.
Так, пороговый уровень в результатематематическойобработкиданныхэкспериментаустудентовэкспериментальной группы составил 4,77 %. Показатели продвинутогоуровня, согласно кластерному анализу, – 30,7 %, а высокого уровня –64,53 %. По сведениям преподавателей пороговый уровень составил 6,26 %,продвинутый – 32,48 %, высокий – 61,25 %, что говорит о достигнутомвысоком уровне сформированности профессиональных способностей убольшинства студентов экспериментальной группы.В контрольной группе также произошли изменения. По результатамкластерного анализа пороговый уровень составил 7,58 %, продвинутыйуровень имели 38,2 % студентов, высокий – 54,22 % студентов контрольнойгруппы на контрольном этапе эксперимента.
По данным преподавателейпороговый уровень составил 10,37 %, продвинутый – 37,93 %, высокого –51,68 %. Таким образом, динамика изменений в контрольной группеоказалась слабее, произошедшие изменения не столь значимы по сравнениюс экспериментальной группой, и они объясняются, на наш взгляд,159разработкой курса «Электронные музыкальные инструменты, приборысинтеза и обработки звука», созданием содержания процесса формированияпрофессиональных способностей музыкантов-исполнителей, использованиемразработанного нами электронного учебника «MIDI-технологии созданиямузыкальных композиций», применением активных и интерактивных формобучения, а такжезакономерным и естественным процессом развитияпрофессиональной личности в ходе образовательного процесса и в целомполучения профессионального образования.Корреляционный анализ данных контрольного этапа экспериментавыявил большое количествовзаимосвязеймежду диагностируемымипоказателями критериев сформированности профессиональных способностейв экспериментальной группе, что говорит о взаимном и одновременномформировании всех критериев и, таким образом, подтверждает процессформирования целостного качества в ходе осуществления образовательнойдеятельности.
Результаты корреляционного анализа данных контрольногоэтапа эксперимента в контрольной группе показали, что изменениепоказателей критериев сформированности профессиональных способностейпроисходило самостоятельно – каждого в отдельности, следовательно, вконтрольной группе в процессе обучения музыкантов-исполнителей непроизошлоформированияцелостногокачества–профессиональныхспособностей.Таким образом, апробация модели формирования профессиональныхспособностейтехнологиймузыкантов-исполнителейподтвердилаеесредствамиэффективностьвинформационныхэкспериментальнойиконтрольной группах, что позволяет характеризовать модель и учебнометодическое обеспечение дисциплины как оптимальные в формированиипрофессиональных способностей и подтверждает выдвинутую нами гипотезуисследования; привела к увеличению количества студентов с продвинутым и160высокимуровнями;способствовалавозникновениюположительнойдинамики по всем показателям групп профессиональных способностей;подтвердилацелесообразностьпрофессиональнойопорыдеятельностинапринципинтеграциимузыкантов-исполнителейиэтаповформирования профессиональных способностей, что позволило достичьцели –подготовкимузыкантов-исполнителейквыполнениювидовпрофессиональной деятельности.ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3В условиях функционирования образовательной системы требуетсяпереосмысление подходов к научно-методическому обеспечению учебновоспитательногоСоздаваемыепроцессаметодикиподготовкимузыкантов-исполнителей.профессиональнойподготовкимузыкантов-исполнителей идентифицируются с общей системой вузовского образования.Исследование выявило недостатки в учебно-методическом сопровожденииобучениямузыкантов-исполнителей,формированияунихподтвердивпрофессиональныхнеобходимостьспособностейсредствамиинформационных технологий.1.Экспериментальная работа в СГИК была направлена наразработку и апробацию содержания обучения студентов музыкальноисполнительскогофакультета,способствующегоформированиюпрофессиональных способностей музыкантов-исполнителей.
Разработанная ивнедреннаямодельформированиямузыкантов-исполнителейсредствамипрофессиональныхинформационныхспособностейтехнологийпредставляла собой совокупность содержания, форм, методов, направленныхна наиболее эффективное усвоение музыкального материала в имитируемыхусловиях профессиональной деятельности; модификация учебного процесса161обеспечиваласохранениеисоблюдениетребованийФГОСВО.Прослеживались междисциплинарные связи в течение всего периодаобучения в вузе с опорой на принципы неразрывной связи теории ипрактики, личной значимости, увлеченности, прочности и действенности.2.
Результаты опытно-экспериментальной работы дали положительнуюдинамикупоказателейвкомпонентахструктурыпрофессиональныхспособностей, формирование профессиональных способностей произошлокак в контрольной, так и в экспериментальной группе. Однако показательусвоения профессиональных способностей в экспериментальной группезначительно выше, что свидетельствует об эффективности апробации моделиформирования профессиональных способностей музыкантов-исполнителейсредствами информационных технологий, применяемыхпрактическихзанятиях,наглядныхпособий,на лекциях ивнедрениемактивных,интерактивных технологий обучения и средств информационных технологийс достижением при этом среднего и высокого уровней.162ЗАКЛЮЧЕНИЕТенденции, происходящие в подготовке музыкантов-исполнителейсистемыпрофессиональногоинтенсивныммузыкальногообразования,вызваныпроцессом информатизации образования, переходом намногоуровневое обучение, обозначенные в образовательных стандартах,которые приводят к совершенствованию требований к выпускнику.
Этопривелокнеобходимостиизменениякачественныххарактеристиквыпускников вуза культуры, которые и определяют их соответствие текущими перспективным задачам развития общества, запросам работодателей.В ходе исследования установлено, что общественные реалии вызываютнеобходимость пересмотра содержательных и процессуальных основпрофессиональнойподготовкимузыкантов-исполнителей,поискаэффективных учебно-методических разработок, новых средств обучения,обеспечивающихформированиеличностивыпускника,творческиадаптирующегося в современной музыкальной сфере.Проведенный нами ретроспективный анализ существующих работ попрофессиональнойважностьподготовкеисследованиямузыкантов-исполнителейпроблемыформированияподтвердилпрофессиональныхспособностей студентов вуза культуры.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
