Диссертация (1168646), страница 21
Текст из файла (страница 21)
В экспериментальной группе студентов вобразовательныйпроцессвнедряласьпрофессиональныхспособностеймодельформированиямузыкантов-исполнителейсредствамиинформационных технологий, а также были выявлены показатели уровнейсформированностипрофессиональныхспособностеймузыкантов-исполнителей средствами информационных технологий, был разработандиагностический инструментарий.На контрольном этапе эксперимента (2013–2016 гг.) проведен анализполученных результатов, подготовлены обобщающие выводы, осуществленаоценкаэффективностипрофессиональныхразработаннойспособностеймоделиформированиямузыкантов-исполнителейсредствамиинформационных технологий.Выборка эксперимента составила 170 человек и включала контрольнуюи экспериментальную группы.
В контрольную группу вошли 74 студента(КГ), экспериментальную группу составили 86 студентов (ЭГ), 10преподавателей СГИК.Констатирующийэтапэкспериментальногоисследованияпроводился в период с ноября 2010 года по июнь 2011 года. Цель данногоэтапа–изучениеособенностеймузыкантов-исполнителей,учебно-воспитательногообеспечивающегопроцессаформирование131профессиональных способностей музыкантов-исполнителей средствамиинформационных технологий.С этой целью решались следующие задачи: 1) выявление исходногоуровня сформированности профессиональных способностей музыкантовисполнителей контрольной и экспериментальной групп и проведение ихсравнительногоанализа;2)определениеметодикипреподаваниядисциплины «Электронные музыкальные инструменты, приборы синтезаи обработки звука», основные направления в ее изучении; 3) созданиеучебно-методического обеспечения дисциплины (электронного учебника«MIDI-технологии создания музыкальных композиций»); 4) разработкамодели формирования профессиональных способностей музыкантовисполнителей средствами информационных технологий.Для того чтобы выяснить, с какими знаниями, умениями и навыкамистудент обучается на 3 курсе, нами использовались разнообразные методыпедагогического исследования: наблюдение, беседа, анкетирование, изучениеи анализ продуктов деятельности студентов, методы математической истатистической обработки результатов исследования для определения уровнясформированностипрофессиональныхспособностеймузыкантов-исполнителей.Наряду с оценкой своих знаний по специальным дисциплинам студентытретьего курса, отвечая на предлагаемые вопросы (приложение 1) в видеанкеты,должныспособности»,быливыявитьраскрытьихзначениепонятиев«музыкально-творческиемузыкально-исполнительскойдеятельности.Анкетирование студентов продемонстрировало, что одни студенты,определилисутьпонятия«музыкально-творческиеспособности»как«способности к чему-либо в музыкальной области», характеризующиепрофессиональные способности музыкантов-исполнителей.
Другие студенты132выделяют основные черты, присущие профессиональным способностям каккачеству личности музыканта-исполнителя. Наиболее типичными ответамибыли: «Музыкально-творческие способности – это врожденные илиприобретенные способности в музыке» (37 %); «музыкально-творческиеспособности – умение подбирать по слуху, сочинять и гармонизоватьпроизведения» (17 %); «музыкально-творческие способности – это талант отрождения» (12 %); «музыкально-творческие способности – это музыкальныйталант» (14 %).Ответыстудентовконтрольнойгруппымузыкально-исполнительского факультета, участвующих в анкетировании, малоотличались от представлений о музыкально-творческих способностяхстудентовэкспериментальной группы. Выявлены низкие показатели.Считаем, что это связано с отсутствием педагогической деятельности.Полагаем, что полученные результаты подтверждают необходимостьразработкиучебно-методическогообеспеченияформированияпрофессиональных способностей музыкантов-исполнителей средствамиинформационных технологий.На наш взгляд, неуверенность студентов в себе (своих знаниях,умениях,способностях)можетнесколькопрепятствоватьпрофессиональному становлению музыканта-исполнителя не только впроцессе обучения, но и в процессе работы.
Метод беседы позволил выявитьпричинынедостаточнойсформированностипрофессиональныхспособностей: собственная неуверенность; отсутствие практических навыковработысосредствамиинформационныхтехнологий(электроннымучебником, синтезатором, музыкальными компьютерными программами,интернет-технологиями).При этом все студенты осознавали необходимость формированияпрофессиональных способностей средствами информационных технологий в133соответствии с требованиями, которые предъявляет сегодня государство иработодатели к подготовке современного музыканта-исполнителя.Ответы на вопросы анкеты выявили готовность студентов к развитиюмузыкально-творческихспособностейвструктурепрофессиональныхспособностей, высокую мотивированность этой готовности, способностьадекватно оценить собственный уровень профессиональной подготовки изаинтересованность в еесовершенствовании.
Исходя из пониманиямотивации как ведущего фактора регуляции активности личности идеятельности, следующим после выявления уровня представлений студентовконтрольной и экспериментальной групп о сущности профессиональныхспособностейсталоопределениевидапрофессиональноймотивациистудентов при поступлении в вуз культуры.Изучая уровень представлений о музыкально-творческих способностяху студентов экспериментальной группы, мы ставили перед собой задачуопределить уровень их базовых музыкально-творческих способностей,которые сложились в результате обучения в ССУЗ или ДМШ, ДШИ.Анализ базового уровня музыкально-творческих способностей устудентов контрольной и экспериментальной групп позволяет утверждать,чтонаначальномэтапеопытно-экспериментальнойработыонсоответствовал довузовскому уровню.В дополнение к анкетированию в исследовании использовались беседысо студентами контрольной и экспериментальной групп, которые привели квыводу,чтобольшинствособственныенедостатки,изреспондентовосложняющиеосознаютпроцессивыделяютформированияпрофессиональных способностей в вузе и ориентации на субъектностьличности: некоторые боятся выступать перед аудиторией, испытываюттрудностиприработеснаучнойлитературой.Данныетрудностиобусловлены тем, что дисциплины, связанные с применением компьютера в134музыкальной практике, синтезатора, электронными учебниками, являютсядля них довольно затруднительными, требующими в первую очередь знанийи навыков работы на компьютере, синтезаторе и т.
д. Однако всереспондентыпроявилиформированиивысокуюстепеньпрофессиональныхзаинтересованностиспособностейвсредствамиинформационных технологий, представляя их как важнейший показательпрофессионализма музыкантов-исполнителей.Фиксация уровня сформированности профессиональных способностей,умений, общей и музыкальной эрудиции студентов проводилось с помощьюанкеты (приложение 2).
Изучение репертуара различных стилей, жанров напрактических занятиях осуществлялось для установки его влияния наформированиехудожественногокругозора.Отслеживаласьсформированность умения ассоциативно мыслить, умения мыслить на уровневзаимосвязиискусствприработенадконкретныммузыкальнымпроизведением.Анализировался процесс самостоятельной подготовки студентов с точкизрения предпочтения содержательного либо технического направленияработы на начальном этапе создания аранжировки, фонограммы, сочинениямузыкальнойкомпозиции.Оценкапрофессиональныхспособностейстудентов, находящихся в режиме экспериментальной работы, проводилась спомощью количественных показателей в пределах от +1 до –1.Результаты в контрольной группе продемонстрировали для большинствастудентовнизкийуровеньсформированностипрофессиональныхспособностей, что объясняется отсутствием установки на профессиональнуюдеятельность сегодня, а также отсутствием у них знаний о спецификепрофессиональной деятельности и о характере выбранной специальности.Преподаватели также определили низкий уровень сформированностипрофессиональных способностей.135Таким образом, на основе выделенных уровней и критериевсформированности профессиональных способностей на первом этапеопытно-экспериментальнойработыполученныеданныебылиследующими.На основе включенного наблюдения, беседы со студентами быливыявлены причины низких показателей, что обусловлено недостаточнойсформировнностью профессиональных способностей (таблица 8).
Помнениюпреподавателей,студентыневполноймереготовыориентироваться в потоке быстро меняющейся информации социального,технического и информационного и музыкального характера, проводитьсистемныйпоказали,анализчтополученныхнаиболееданных.низкоезначениеРезультатывоценкеисследованиякогнитивногокомпонента профессиональных способностей музыкантов-исполнителейполучилтакойклассическогопоказатель,произведения»,как«знаниечтоспособовподтверждаетаранжировкинеобходимостьподготовки студентов к проведению исследования в профессиональнойдеятельности. Полагали, что электронный учебник «MIDI-технологиисозданиямузыкальныхкомпозиций»врамкахучебногокурса«Электронные музыкальные инструменты, приборы синтеза и обработкизвука» позволит развить музыкально-творческие способности.136Таблица 8Сформированность показателей когнитивного компонентапрофессиональных способностей (в % от выборки по результатамконстатирующего эксперимента КГ)УровниСтудентыПоказателиЗнаю специфику своейпрофессиональнойдеятельности2.
Знаю способыаранжировки эстрадногопроизведения3. Знаю способыаранжировки народногопроизведения4. Знаю способыаранжировки классическогопроизведения1.ВходеПреподавателиПороговый10Продвинутый56,25Высокий33,75Пороговый11,8Продвинутый63,2Высокий251055351267,520,512,556,2531,251558,7526,2517,557,5252059,7520,25констатирующегоэкспериментаоценивалисьпоказателиценностно-мотивационного компонента: направленность на формированиепрофессиональныхспособностеймузыкантов-исполнителейсредствамиинформационных технологий; потребность в проявлении и реализацииформирования профессиональных способностей музыкантов-исполнителейсредствами информационных технологий (таблица 9).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
