Диссертация (1168646), страница 18
Текст из файла (страница 18)
38].Системный подход – это основной, наиболее разработанный иобоснованный подход в педагогике, изучающий и анализирующий отдельнокаждый элемент системы, позволяющий сопоставлять их, после чегообъединять в целостную структуру, выявляя различия и сходства,приоритеты одних составляющих по отношению к другим и динамикуразвития как каждого элемента, так и системы в целом [88, с. 88; 121, с.
72].Впроцессеформированияпрофессиональныхспособностеймузыкантов-исполнителей системный подход (А.А. Богданов, П. Друкер,С.А. Черногор и др.) реализуется путем интеграции, базирующейся наличностной позиции специалиста к профессии и предмету деятельности, атакже его способности и готовности решать профессиональные задачи наоснове знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей(И.К. Дракина, О.И. Качалова, Е.В. Шмакова и др.), объединяя всесоставляющие учебно-воспитательного процесса в целостную, оптимальнодействующую и динамично развивающуюся педагогическую систему.Учебно-воспитательный процесс поставил цели, задачи, выбор формы,методов, средств обучения, позволяющих эффективно организовать процессформирования профессиональных способностей музыкантов-исполнителей.Профессиональные способности определяют целостность личности.Таким образом, системный подход позволяет рассматривать процессформирования профессиональных способностей музыкантов-исполнителейкак целостное явление во взаимосвязи и взаимодействии его элементов,организованных в определенную структуру [74, с.
81].Содержательный элемент модели формирования профессиональныхспособностеймузыкантов-исполнителейсредствамиинформационныхтехнологий представлен педагогической технологией обучения различным114видам составления аранжировки, фонограмм, сочинению музыкальныхкомпозиций, основывающаяся на информационных уменияхмузыкальныхкомпьютерныхпрограммахсоздаватьи[94] (вобрабатыватьаранжировки, фонограммы, сочинять музыкальные композиции, в памятьсинтезатора записывать музыкальные композиции). Обучение различнымвидамработыпосозданиюаранжировок,фонограмм,сочинениюкомпозиций подразделяется на:– изучающее (составление плана создания аранжировки, фонограмм,сочинения музыкальных композиций, осуществление работы на основеплана, анализ темброво-динамических приемов, фактуры музыкальныхкомпозиций, выявление закономерностей, взаимосвязей, оценки стилей ижанров музыкальных произведений композиторов-аранжировщиков);– поисковое (поиск требуемой информации в музыкальной композициис использованием усвоенных знаний, специальных музыкальных терминов,знаний о логико-смысловой структуре аранжировки, фонограммы, сочинениемузыкальногопроизведенияспомощьюсредствинформационныхтехнологий, выделение партий из партитуры в программах нотногоредактора,знанийовозможностяхэлектронныхмузыкальныхинструментов);– ознакомительное (выделение средств музыкальной выразительности,свободное чтение нотного текста, распознавание художественных трактовокинструментов в классической, эстрадной музыке, распознавание названияпроизведения, основных принципов работы в секвенсорах и звуковыхредакторах, законов композиционного построения музыкального материала ихудожественно-выразительных средств электронной композиции, построениепредположенияосодержаниимузыкальногомелодической и гармонической линий);текста,оразвитии115– творческое (активное и оригинальное мышление музыкантовисполнителей в создании аранжировки, фонограмм, сочинении композиций,умение импровизировать).Такое обучение направлено на формированию профессиональныхспособностей музыкантов-исполнителей.На этом этапе при проведении практических занятий применялсямозговойштурм.информационныхГлавнаяуменияхцельдля–сформироватьихреализациипониманиенаобпрактикеипрофессиональных и индивидуальных качествах музыкантов-исполнителей.Проведение мозгового штурма проходило в несколько этапов.
Первыйэтап – организационный. Бакалаврам сообщалась тема занятия и форма, быласформулирована проблема. В ходе игры все студенты были разделены на двеподгруппы. Второй этап проводился в быстром поиске ответов напоставленныевопросы.«информационныеПерваяумения»,подгруппакоторымиформулироваладолженобладатьпонятиемузыкант-исполнитель. Вторая подгруппа перечисляла профессиональные качествамузыкантов-исполнителей. Третий этап – непосредственно мозговой штурм.Вначале напоминались цель, задачи.
Затем студенты выполняли работу надпоставленной проблемой. Четвертый этап – заключительный. На этом этапепроисходило обсуждение идей. Студенты каждой из групп озвучивали своиответы. Понятие «информационные умения» студенты определяют как:«умение работать с информацией (обрабатывать, передавать)», «навыкиработы с компьютером» и др. Наиболее значимыми качествами длястудентов являются: исполнительская техника, артистизм, ответственность,креативность. В процессе обсуждения студенты продемонстрировалидостаточнополноепониманиеинформационныхуменийипрофессиональных качеств, которые необходимы в профессиональнойдеятельности музыкантов-исполнителей.116Мозговой штурм проводился при изучении тем занятий «Физическиеосновы звука и звуковой синтез», «Функции редактирования и обработкизвука».
Такая форма работы учит бакалавров взаимодействовать вколлективе, выдвигать нестандартные решения, также формировалоськритическое отношение к своему произведению, умение анализировать своепроизведение, что относится к рефлексивно-оценочному компонентупрофессиональных способностей музыкантов-исполнителей.Применение мозгового штурма позволило решить следующие задачи:–обеспечитьтворческоеусвоениемузыкантами-исполнителямиучебного материала;– проследить связь теоретических знаний с практикой;– активизировать учебно-познавательную деятельность обучаемых;– развить способности к концентрации внимания и мыслительныхусилий бакалавров на решение актуальной задачи;– сформировать опыт коллективной мыслительной деятельности.Ведущейдидактическойцельюпрактическихзанятийявляетсяформирование информационных умений.Внашемисследованииинформационныеумениямузыкантов-исполнителей мы определяем как выполнение определенных действий,необходимых в профессиональной деятельности с помощью средствинформационных технологий (умение определить цель применения средствинформационныхтехнологий,умениеанализироватьаранжировки,фонограммы, сочиненные музыкальные композиции, умение применятьсредства информационных технологий в при сочинении музыкальногопроизведения, умение создавать аранжировки, фонограммы, сочинятьмузыкальные композиции с помощью средств информационных технологий).Напервомуровнеинформационныеумениянеобладаютобособленными саморегулируемыми компонентами.
Происходит знакомство117спредметоманализа,приемамиДоминирующеекачестводеятельностипостановкецелистудентывыбираютаналитической–деятельности.целенаправленность.подходящиеприемыПрианализааранжировок, фонограмм. Опыт осуществления уже знакомых приемованализа лежит в основе второго уровня. Овладение приемами деятельностиидет под контролем преподавателя.Третийуровеньхарактеризуетсяумениемпроводитьанализаранжировок, фонограмм, вырабатывая не встречавшиеся ранее алгоритмы.На данном уровне обучающиеся сталкиваются с проблемами, решениекоторых нужно осуществить самостоятельно в процессе поиска, «поэтомуопыт поиска нельзя передать путем информации об этом опыте» [77].Для последнего уровня характерно самостоятельное выполнение всехусвоенныхдействий.Доминирующеекачестводанногоэтапа–самостоятельность.Информационные умения способствуют повышению эффективностивыполненияфункцийпрофессиональнойдеятельности,процессуформирования ценностной установки на достижение профессиональногоуспеха и рассматриваются как совокупность цели, содержания, форм методови средств реализации данного содержания, включают в себя субъектовобразовательногопроцесса,структурныеэлементыобразовательногопроцесса, его материально-техническую базу [119, с.
79].Былиданызадания,которыевыявилисформированностьинформационных умений на разных уровнях (пороговом, продвинутом,высоком), позволяющих обусловить уровень сформированности этих уменийкомпьютернойграмотностью,эффективнымприменениемсредствинформационных технологий в решении профессиональных задач, работой вмузыкальных компьютерных программах, определением этапов работы посозданию аранжировки, фонограммы, сочинению музыкальных композиций,118оценкоймузыкальныхкомпозиций,созданныхспомощьюсредствинформационных технологий, владением интернет-технологиями.Указанные умения в системном единстве помогают музыкантамисполнителям осуществлять самостоятельный перенос знаний и умений вновую ситуацию, видеть новую проблему в уже знакомых условиях,автономно комбинировать известные способы деятельности в новоесостояние, что в совокупности характеризует творческую деятельностьбакалавра [114, с. 38].Процессуальный элемент модели основан на контекстном подходе, прикотором традиционная система методов, средств позволяет моделироватьсодержание будущей профессиональной деятельности, и представленэтапами работы над аранжировкой, фонограммами, сочинением музыкальнойкомпозиции [20].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
