Диссертация (1168646), страница 17

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 17)

Цель модели позволила сформулироватьисследовательские задачи: определить структуру модели формированияпрофессиональныхинформационныхспособностейтехнологий;музыкантов-исполнителейпроследитьвзаимосвязьсредствамимузыкально-творческих способностей и информационных умений; провести отборсодержания и средств формирования результативного элемента.107Целевой элементФормирование профессиональных способностей музыкантов-исполнителейсредствами информационных технологийЗадачи: определить структуру модели формирования профессиональных способностеймузыкантов-исполнителей средствами информационных технологий; проследитьвзаимосвязь музыкально-творческих способностей и информационных умений;провести отбор содержания и средств формирования результативного элементаДеятельностный элемент (компетентностный подход)Функции профессиональной деятельностиопределение тембра, стиля для аранжировки, фонограммы, собственной музыкальнойкомпозиции; поиск и сравнение аранжировок, фонограмм; запись и предоставлениеаранжировки, фонограммы, сочиненной музыкальной композицииСодержательный элемент(системный подход)Технология обучения составления аранжировки,фонограммы, сочинения музыкальной композицииОбучение различнымвидам аранжировки,фонограмм,сочиненияИнформационныеумениямузыкальныхкомпозицийПроцессуальный элемент(контекстный подход)Этапы работы надаранжировкой,фонограммой,сочинениеммузыкальнойкомпозицииЭтапыформированияпрофессиональныхспособностейизучающееумение определить цельприменения СИТ;мотивационныйрецептивныйпоисковоеумение анализироватьаранжировки,фонограммы,музыкальныекомпозиции;аналитическийрепродуктивноинтегрированныйознакомительноеумение применять СИТ;творческоеумение создаватьаранжировку,фонограмму, сочинятьмузыкальныекомпозиции спомощью СИТисполнительскотехнологическийпродуктивныйэтапвоспроизведениясамостоятельныйРезультативный элемент (интегрированный подход)сформированность профессиональных способностей музыкантов-исполнителейсредствами информационных технологий в вузе культурыРисунок 6 – Модель формирования профессиональных способностей музыкантовисполнителей средствами информационных технологий108Деятельностный элемент модели, основанный на компетентностномподходе,представленфункциямипрофессиональнойдеятельности,позволяющими эффективно выполнять действия, в связи с чем важнойчастью профессиональной деятельности музыкантов-исполнителей являетсявладениеприемамилогическогомышления,музыкально-творческимиспособностями.Компетентностный подход [61] позволяет рассматривать подготовкумузыкантов-исполнителей к профессиональной деятельности как суммувзаимосвязанных компетенций, характеризующих конкретные знания инавыки, такие как: способности, готовность к познанию и направленностиобразования, развитие личности обучающихся.Таким образом, компетентностный подход в обучении созданияаранжировки,помощьюпосколькуфонограммы,средствсочинениюинформационныхпозволяетформироватьмузыкальныхтехнологийготовностькомпозицийявляетсяксзначимым,профессиональнойдеятельности через активное освоение компетенций, а также действий,составляющих их основу, с учетом функций профессиональной деятельностимузыкантов-исполнителей (определение тембра, стиля для аранжировки,фонограммы, собственной музыкальной композиции;аранжировок,фонограмм;записьипоиск и сравнениепредоставлениеаранжировки,фонограммы, сочиненной музыкальной композиции).Реализация содержания дисциплины «Электронные музыкальныеинструменты, приборы синтеза и обработки звука» осуществлялась черезлекционные и практические занятия, которые проходили в музыкальнойлаборатории, оснащенной информационными технологиями (синтезаторы,компьютерные музыкальные программы, интернет-технологии), которыедаваливозможностьвовремяпроведениялекцииодновременнодемонстрировать студентам функции и особенности информационных109технологий (например, синтезатор – прослушивание DEMO-записей в памятисинтезатора, музыкальные компьютерные программы – знакомство спанелями рабочих окон).

При этом изменялся способ представленияинформации, материал становился более наглядным (за счет показа).Осуществлялась индивидуализация обучения, т. к. каждый студент работалза отдельным компьютером, к которому подключена MIDI-клавиатура, такжеприлагаются наушники, что позволило значительно повысить качествоподготовки музыкантов-исполнителей.К персональным компьютерам подключена сеть Интернет, благодарячему у музыкантов-исполнителей появляется возможность доработкизаданий, выполненных во внеаудиторное время (задание может быть вэлектронной почте).Также на занятиях использовался разработанный нами электронныйучебник «MIDI-технологии создания музыкальных композиций», в которомпредставлены фото и рисунки, предложены задания для выполнения накомпьютере,чтозначительноповышаеткачествопредоставляемоголекционного материала.

Студенты слушают объяснение преподавателя,осмысливают;самостоятельночитаютучебник,анализируюттекст,конспектируют, отбирая по плану необходимый учебный материал;самостоятельно решают задачи – ищут пути решения, применяя при этомранее приобретенные знания и умения.Особый интерес у студентов при работе с электроным учебникомвызвали задания, записанные в аудиоформате (подобрать на слух мелодию,придумать окончание музыкальной фразы в предложенных мелодиях,аранжировать представленные мелодии, сделать аранжировки, сыграть изаписать 2-й голос к мелодиям, аранжировать и сыграть с импровизацией, кавтоаккомпанементу придумать и сыграть мелодию, под записанный110автоаккомпанементсочинитьисыгратьмелодиюиподголосоксиспользованием функций Split, Layer).Наэтомэтапеформированиепрофессиональныхспособностеймузыкантов-исполнителей средствами информационных технологий в вузепроводилось в рамках следующих видов занятий: лекций, практическихзанятий, самостоятельной работы студентов.Впроцессеформированиямузыкантов-исполнителейпрофессиональныхсредствамиспособностейинформационныхтехнологий,наиболее оптимальными видами лекционных занятий являются: вводнаялекция, проблемнаялекция,лекция-визуализация, лекцияс заранеезапланированными ошибками.Вводная лекция позволила ознакомить бакалавров с основами курса,сделатькраткийэкскурсвизучаемыйматериалиперспективыобразовательного процесса, а также выявить знания, которые есть устудентов об электронных музыкальных инструментах, приборах синтеза иобработкизвука.Проблемнаялекция«Синтезаторикомпьютервмузыкальном образовании» и лекция с запланированными ошибками«Основы работы в музыкальных компьютерных программах» представиливозможность обучающимся самостоятельно решать проблемную ситуацию,анализировать различные явления, а также формировать причинноследственные связи и выявлять ошибки.

Лекция-визуализация позволилаиспользовать видеоряд и видеосюжеты для лучшего освоения материала. Этоспособствует закреплению материала.Также на этом этапе применялся метод деловой игры [127, с. 260], врамках которого каждый обучающийся приобретает навыки социальноговзаимодействия,ценностныебудущему специалисту.ориентации,установки,свойственные111Для того чтобы выявить сущность понятия «профессиональныеспособности музыкантов-исполнителей», студенты были поделены нагруппы и выполняли несколько заданий. Первое задание заключалось враскрытии этого понятия с помощью ассоциаций.

Ответы были следующие:«способности,необходимыевпрофессиональнойдеятельности»,«способность применять теоретические знания на практике в определеннойпрофессии» и др.Структура профессиональных способностей музыкантов-исполнителейсостоит из музыкально-творческих способностей, профессиональных ииндивидуальных качеств. Студентам предлагалось определить каждуюсоставляющую.Впроцессеобсужденияпроисходилиуточнениеисистематизация структуры профессиональных способностей музыкантовисполнителей.Многиестудентыосознаютважностьформированияпрофессиональных способностей средствами информационных технологийдля дальнейшей их реализации в профессиональной деятельности.Стоит отметить, что на практических занятиях всем студентам удалосьсправиться с заданиями на различных уровнях (пороговый, продвинутый,высокий).

Такая ситуация позволяет сделать вывод о том, что все студенты к4-мукурсуобладаютнеобходимойбазойдлясамостоятельногомузыкального мышления, навыками владения средствами информационныхтехнологий, самостоятельного анализа аранжировок, фонограмм, что говорито положительной динамике.Такимспособностейобразом,процессформированиямузыкантов-исполнителейсредствамипрофессиональныхинформационныхтехнологий реализовывался в рамках аудиторной работы бакалавров. Крометого, существует и внеаудиторная или самостоятельная работа студентов,112котораябыланаправленанаформированиедисциплинированности,организованности, способствующих формированию творческой активности.Для организации самостоятельной работы студентов использовалосьимеющееся учебно-методическое обеспечение и выполнялись следующиевиды работ: работа с учебниками (учебными пособиями), тематическимижурналами (звукорежиссер, шоу-мастер); лекциями и первоисточниками,электронными энциклопедиями, словарями; лабораторные, практическиеработы, а также специальные домашние задания; курсовая и выпускнаяквалификационная работы; УИРС и НИРС.Самостоятельнаяработастудентовзаключаласьвизучениифункционального использования в творческом процессе музыкальныхкомпьютерных программ, осуществлении набора партий, дирекциона,партитур в программах-нотаторах (Finale, Sibelius), операций ввода иредактирования музыкальных событий с помощью программ музыкальныхконструкторов: E-Jay, Acid и др.; проведении анализа аранжировок,фонограмм, сочиненных музыкальных композиций [определить стильпроизведения,выявитьособенности,структурутембральные,аранжировки,гармоническиефонограммы,истилевыесочиняемоймузыкальной композиции; способы использования звуковых эффектов,провести сравнительный анализ импровизаций (при наличии)] авторов винтернет-ресурсах (музыкальных сайтах, форумах, чатах и пр.).Всевидызанятий:лекционные,практическиезанятияисамостоятельная работа студентов – были направлены на включениестудента в активное [20] и интерактивное обучение, а именно – побуждение кпрактической и мыслительной деятельности, без которой невозможнаположительная динамика в овладении знаниями.Содержательный элемент модели основывается на системном подходе.Система–совокупностьмножествавзаимосвязанныхэлементов,113образующих определенную целостность, предполагающую обязательноевзаимодействие элементов [114, с.

Характеристики

Список файлов диссертации