Диссертация (1168646), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Основываясь на концепции поэтапного формированияумений,сопоройнапринципидентификациивыявиливзаимодетерминированность этапов формирования информационных уменийи этапов работы над аранжировкой, фонограммой, сочинением музыкальнойкомпозиции, что обеспечивает поэтапное формирование умений с позицииконтекстного подхода, который позволяет моделировать предметное исоциальноесодержаниепрофессиональнойдеятельностимузыкантов-исполнителей в соответствии с ее контекстом, трансформируя учебнуюдеятельность в профессиональную.Процессработынадаранжировкой,фонограммой,сочинениеммузыкальных композиций с помощью средств информационных технологийобладает сложной структурой, которая включает несколько этапов.Первый этап – мотивационный – определяет цель применения средствинформационных технологий. На данном этапе создается установка,влияющая на стратегию применения средств информационных технологий впрофессиональной музыкальной деятельности.119Второй этап – аналитический – предполагает умение анализироватьмузыкальныекомпозицииаранжировки,элементов(происходитосвоениетехническогоосновныхвоплощениясредствмузыкальнойкомпозиции, определение инструментов, стиля) и систематизировать нанаучной основе имеющийся практический опыт и его использование присоздании аранжировок, фонограмм, сочинении музыкальных композиций сприменением средств информационных технологий.На третьем этапе – исполнительско-технологическом – происходитвыполнение действий: освоение и отработка упражнений, создание своихприемовпривыполнениимузыкально-творческихраспределениемузыкальныхгруппразличныхвидовспособностей,инструментов,композиций,упражнений,развитиетембров,стилей,подборопределениеосуществлениеконтролярежимовзаписикачествазаписиаранжировки, фонограммы, композиций, самоконтроль своей деятельности,корректировкапоследовательностидействий,режимовзаписисприменением средста информационных технологий.Последний этап – этап воспроизведения – характеризуется умениемимпровизировать, производить записи аранжировок, фонограмм, сочиненныхмузыкальных композиций с помощью средств информационных технологийна профессиональном уровне, использовать различные приемы обработкимузыкального материала.Как было отмечено выше, формирование информационных уменийпроисходило также поэтапно.
Следовательно, принцип идентификациипедагогических категорий этапов формирования информационных умений иэтапов работы над аранжировкой, фонограммой, сочинением музыкальныхкомпозиций подтверждает целесообразность выбора и эффективностьсредств информационных технологий.120При реализации процессуального элемента модели важным являлосьприменение теоретических знаний в решении практических музыкальныхзадач с помощью кейс-метода (case-study) [34; 53; 60; 82]. Case-studiеs –конкретные ситуации, специально разрабатываемые на основе реальногопрактического материала с целью дальнейшего разбора на занятиях.Анализпсихолого-педагогическихситуаций позволил студентамоценить свои знания. Бакалавры осознавали значимость предлагаемойситуации, но некоторые затруднялись в ее решении. Это было связано сотсутствием педагогического опыта.Данный метод способствует развитию у студентов самостоятельногомышления, умения выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения,аргументированно высказать свою идею.
С помощью этого метода студентыпроявляют и совершенствуют аналитические и оценочные навыки, учатсяработать в команде, находят наиболее рациональное решение поставленнойпроблемы.В нашем исследовании выделены следующие этапы формированияпрофессиональных способностей с точки зрения уровней развития и ведущихкачествдеятельности:рецептивный,репродуктивно-интегрированный,продуктивный, самостоятельный.Рассмотрим алгоритм формирования профессиональных способностейсредствами информационных технологий на каждом этапе.Нарецептивномпрофессиональнымиэтапестудентыспособностямиизнакомятсясбазовымиинформационнымиумениями,приемами выполнения анализа аранжировок, фонограмм, сочиненныхмузыкальных композиций выбирают тактику выполнения заданий подруководствомпреподавателя.Наэтомэтапекаждоедействиерегламентируются преподавателем, который руководит аналитическойдеятельностью студентов.121Переход к следующему этапу – репродуктивно-интегрированному –осуществляется по мере приобретения умений аналитического характеравторого этапа.
Под руководством преподавателя студенты выполняютзадания по ранее усвоенному алгоритму. На данном этапе актуализируетсяумениеработатьвсоответствиисалгоритмомпоследовательностивыполнения определенных заданий.На третьем этапе происходит выполнение действий в соответствии сзаданием. Действия студентов контролирует преподаватель.
Студентырешают новые задачи на основе ранее усвоенных знаний.Последнийэтап–самостоятельный–характеризуетсясамостоятельным выполнением практических музыкальных задач (подборастиля, тембров и др.), решением проблемы в процессе работы студентов сосредствами информационных технологий.Каждый этап требует использования разных методических подходов.Так, на рецептивном этапе предполагается проведение поуровневой работынадсозданиемкомпозиций.Нааранжировки,второмфонограммы,этапесочинениемиспользуютсямузыкальнойпроблемныезадания.Следующий этап основывается на работе с проверочными заданиями.Последнийэтапработыпредполагаетсамостоятельноевыполнениестудентами различных заданий: решения музыкальных задач, написаниярефератов по заданной тематике.Практическая деятельность всегда мотивирована и направлена наполучение определенного результата.
Для того чтобы овладеть знанием,постигнуть сущность предметов, человек анализирует предметы и явления,сравнивает их, выявляет общее, раскрывает закономерности [49]. Так,необходимо учитывать мотивы деятельности, наблюдая, в каких учебныхситуациях возникает потребность в информационных умениях. Организацияработы на данном этапе нацелена на осознание важности и необходимости122информационных умений в профессиональной музыкальной деятельности изаключаетсявтом,чтобыориентироватьстудентовнаактивноемотивированное овладение информационными умениями [80, с.
67].Результативный элемент модели формирования профессиональныхспособностейтехнологиймузыкантов-исполнителейпредставленсредствамикогнитивным,информационныхмотивационно-ценностным,информационно-деятельностным, рефлексивно-оценочным компонентами.Методологическая основа результативного элемента – интегрированныйподход (П.К. Анохин, В.В. Виноградов, А.А. Потебня), он позволяетрассмотреть формирование профессиональных способностей как суммувзаимосвязанных компонентов.
Совокупность показателей компонентовструктурыопределяетсформированностьрезультативнуюпрофессиональныххарактеристикуспособностеймодели–музыкантов-исполнителей средствами информационных технологий.Определениемспособностейуровнясформированностимузыкантов-исполнителейявляетсяпрофессиональныхсозданиестудентомпортфолио.В каждом из компонентов структуры профессиональных способностеймузыкантов-исполнителей выделены показатели, совокупность которых,определяет результативную характеристику разработанной нами модели.Рассмотрим показатели компонентов более подробно.Показателипрофессиональнойкогнитивногокомпонентатерминологии,офункцияхотражаютзнанияпрофессиональнойдеятельности музыкантов-исполнителей, сути информационных умений ивидах аранжировок, фонограмм, сочинения музыкальных композиций.Развитие показателей когнитивного компонента будет способствоватьформированию знаний о профессии и эффективных способах выполненияфункций профессиональных деятельности (таблица 4).123Таблица 4Оценка уровней когнитивного компонента структуры профессиональныхспособностейУровниХарактеристикаНе использует профессиональную терминологию; знает базовую информацию осути информационных умений, некоторые теоретические основы о видахаранжировки, фонограмм, сочинения композиций.
Не может определить цельприменения средств информационных технологий до начала работы смузыкальной композицией. Не имеет представления о функцияхпрофессиональной деятельностиЗнает необходимую профессиональную терминологию. Иногда затрудняется вопределении цели применения средств информационных технологий доначала работы с музыкальной композицией. Испытывает некоторые затрудненияпо реализации функций профессиональной деятельностиЗнает всю необходимую профессиональную терминологию; знает теоретическиеосновы о видах аранжировки, фонограмм, сочинения композиций. Правильноопределяет цель применения средств информационных технологий до началаработы с музыкальной композицией.
Активно применяет информационныеумения в деятельности. Знает и использует необходимые функциипрофессиональной деятельности. Уверен в необходимости примененияинформационных умений в профессиональной деятельностиПороговыйПродвинутыйВысокийПоказателимотивационно-ценностногокомпонентаструктурыпрофессиональных способностей включают в себя стремление к реализациипознавательныхпотребностейк самореализациивинтеллектуальныхпрофессиональноймотивационно-ценностногоспособностейикомпонентапредполагает,чтодеятельности.структурыдлявозможностей;Содержаниепрофессиональныхуспешноговыполненияпрофессиональной деятельности музыканты-исполнители должны бытьзаинтересованы в профессиональной деятельности, самостоятельности врешениимузыкальныхзадач,вовладениинавыкамиорганизациисамообразования (что составляет непременное условие профессиональногороста),впониманиизначенияобразованияпрофессиональной деятельности (таблица 5).исамообразованияв124Таблица 5Оценка уровней мотивационно-ценностного компонента структурыпрофессиональных способностейУровниПороговыйПродвинутыйВысокийХарактеристикаНе стремится к самостоятельному преодолению трудностей в решениимузыкальных задач.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
