Диссертация (1168646), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Отсутствует интерес к приобретаемой профессии,стремление добиться успеха в профессиональной деятельности.Не заинтересован в самореализации в профессиональной деятельности.Слабая инициативность. Цели и задачи представляет расплывчато, нетконкретных решений при выполнении профессиональных задачНе всегда стремится к самостоятельному преодолению трудностей врешении музыкальных задач. Иногда присутствует интерес к приобретаемойпрофессии, стремление добиться успеха в профессиональной деятельности.Не вполне уверен в самореализации в профессиональной деятельности.Недостаточная инициативность.
Цели и задачи иногда представляетрасплывчато, часто затрудняется в конкретных решениях при выполнениипрофессиональных задачУверен в самостоятельном преодолении трудностей в решениимузыкальных задач. Присутствует интерес к приобретаемой профессии,стремится добиться успеха в профессиональной деятельности. Уверен всамореализациивпрофессиональнойдеятельности.Достаточнаяинициативность. Всегда цели и задачи представляет четко, уверен вконкретных решениях при выполнении профессиональных задач, чтопозволяет сформировать профессиональные способности музыкантовисполнителейПоказатели информационно-деятельностного компонента структурыпрофессиональныхспособностейвключаютвсебяуменияпоискамузыкального материала и работы с ним. Показатели компонента выделенына основе специфики и особенности профессиональной деятельностимузыкантов-исполнителей (таблица 6).Содержание информационно-деятельностного компонента структурыпрофессиональныхвыполненияспособностейфункцийпредполагает,профессиональнойчтодлядеятельностиуспешногомузыканты-исполнители должны обладать умениями, которые позволяют наиболееэффективно работать в музыкальной и информационной среде.125Таблица 6Оценка уровней информационно-деятельностного компонента структурыпрофессиональных способностейУровниХарактеристикаЗадание не может выполнить.
Запрашиваемая информация не найдена;музыкальный материал не классифицирован и не сгруппирован. Не знаетспособов записи и обработки аранжировки, фонограммы, собственнойкомпозиции в музыкальных компьютерных программах, не можетопределить соответствующую палитру темброво-динамических красок, неумеет применять полученные знания на практике и осуществлять работу сполученной информацией при помощи средств информационныхтехнологийЗадание выполнено, но не полностью.
Запрашиваемая информация найденане в требуемом объеме; на основе проведенного анализа музыкальныйматериал классифицирован и сгруппирован не в полном объеме. Не знаетспособов записи и обработки аранжировки, фонограммы, собственнойкомпозиции в музыкальных компьютерных программах, не можетопределить соответствующую палитру темброво-динамических красок, неумеет применять полученные знания на практике и осуществлять работу сполученной информацией при помощи средств информационныхтехнологийЗадание выполнено полностью. Запрашиваемая информация найдена;музыкальный материал классифицирован и сгруппирован на основепроведенного анализа. Знает способы записи и обработки аранжировки,фонограммы, собственной композиции в музыкальных компьютерныхпрограммах, может определить соответствующую палитру темброводинамических красок, умеет применять полученные знания на практике иосуществлять работу с полученной информацией при помощи средствинформационных технологийПороговыйПродвинутыйВысокийВажным условием успешного выполнения функций профессиональнойдеятельностимузыкантов-исполнителейдеятельности,объективнаярезультатовиопытаоценкаявляетсядействий,(рефлексивно-оценочныйсамооценкарефлексиякомпонентсвоейполученныхструктурыпрофессиональных способностей).
Уровни, разработанные для показателейрефлексивно-оценочногокомпонентаструктурыготовностикпрофессиональной деятельности, представлены в таблице 7.Компоненты структуры профессиональных способностей музыкантовисполнителей средствами информационных технологий формируются приактивном взаимовлиянии и взаимодействии. Считаем профессиональные126способностимузыкантов-исполнителейсредствамиинформационныхтехнологий сформированными, если развитие показателей компонентовструктуры профессиональных способностей соответствует высокому илисреднему уровню.Таблица 7Оценка уровней рефлексивно-оценочного компонента структурыпрофессиональных способностейУровниХарактеристикаНе применяет самооценку действий.
Не уверен в необходимостисамооценки, оценке деятельности. Рефлексии не происходит, т.к. недостаткидеятельности не выявлены. Не умеет объективно оценивать свои действия,результаты работыНе всегда применяет самооценку действий. Не вполне уверен внеобходимости самооценки, оценке деятельности. Рефлексия выявляетнекоторые недостатки деятельности. Иногда объективно оценивает своидействия, результаты работыПрименяет самооценку действий.
Уверен в необходимости самооценки,оценке деятельности. Рефлексия выявляет недостатки деятельности. Умеетобъективно оценивать свои действия, результаты работыПороговыйПродвинутыйВысокийПоказателимотивационно-ценностногопрофессиональныхспособностейсамореализациипрофессиональнойпреодолениювтрудностейввключаютрешениикомпонентавсебядеятельности,музыкальныхструктурыстремлениексамостоятельногозадач,анализумузыкальных композиций.
Показатели информационно-деятельностногокомпонента предполагает знание функций профессиональной деятельностимузыкантов-исполнителей (показатели когнитивного компонента), а уменияработы с музыкальным материалом невозможны без применения средствинформационныхтехнологий.Самооценка(рефлексивно-оценочныйкомпонент) определяет критическое осмысление и осознание результатовсвоей деятельности. Из этого следует, что наличие рефлексивно-оценочногокомпонента в структуре профессиональных способностей обеспечиваетоценку результатов деятельности и подведение итогов работы.
Рефлексиятакже отражает способность оценки другогочеловека, способность127соотнести свои ценности и мнения с ценностями других людей, общества.Следовательно,способствоватьвысокийуровеньобъективнойоценкерефлексивныхсвоихуменийдействийибудетрезультатовдеятельности. Рефлексивно-оценочный компонент находится во взаимосвязисо всеми компонентами структуры профессиональных способностей,поскольку является результатом, итогом проведенной работы. Повышениекачества выполнения функций профессиональной деятельности музыкантовисполнителей зависит от объективной самооценки и является предпосылкойксамосовершенствованиюнеобходимостьспециалиста.Такимрефлексивно-оценочногообразом,компонентаобоснованавструктурепрофессиональных способностей музыкантов-исполнителей.Реализация модели формирования профессиональных способностеймузыкантов-исполнителейсредствамиинформационныхтехнологийврамках дисциплины «Электронные музыкальные инструменты, приборысинтеза и обработки звука» позволяет сделать выводы о том, что процессобучения созданию аранжировок, фонограмм, сочинения музыкальныхкомпозиций становится эффективным и ведет к повышению уровня знаний опрофессии (когнитивный компонент); стимулирует потребности применениясредствинформационныхтехнологийвмузыкальнойдеятельности,обусловливающих активизацию познавательной деятельности, например, засчет компьютерной визуализации учебной информации, выбора режимазаписи и т.
п. (мотивационно-ценностный компонент); способствует поиску,анализу аранжировок, фонограмм, применению информационных умений впрофессиональнойприобретенныхдеятельностизнаниймузыкантов-исполнителей(информационно-деятельностныйнаосновекомпонент);стимулирует успешное самосовершенствование на основе анализа своейдеятельности и самооценки (рефлексивно-оценочный компонент).128Уровеньсформированностипрофессиональныхспособностейкомпонентовструктурымузыкантов-исполнителейявляетсяпоказателем профессиональной деятельности и обеспечивает возможностьэффективно выполнять функции их профессиональной деятельности.Все указанные элементы модели формирования профессиональныхспособностеймузыкантов-исполнителейсредствамиинформационныхтехнологий взаимосвязаны между собой, они несут определенное смысловоеи концептуальное наполнение и в то же время позволяют планировать ивносить изменения в содержательный элемент модели.Таким образом, на наш взгляд, разработанная модель формированияпрофессиональныхинформационныхспособностейтехнологий,музыкантов-исполнителейеевнедрениевкурссредствами«Электронныемузыкальные инструменты, приборы синтеза и обработки звука», а такжеактивные и интерактивные формы, средства, методы позволяют успешноосуществитьпроцессформированиямузыкантов-исполнителейсредствамипрофессиональныхинформационныхспособностейтехнологийирешить образовательные задачи, поставленные в рамках компетентностноймодели образования в области профессиональной подготовки музыкантовисполнителей.3.2.
Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальнойработы по формированию профессиональных способностей музыкантовисполнителей средствами информационных технологийЦелью экспериментальной работы была разработка и апробированиемоделиформированияпрофессиональныхспособностеймузыкантов-исполнителей средствами информационных технологий, задачей являласьпроверкаееэффективности.Исследованиепроводилосьнабазе129федерального государственного бюджетного образовательного учреждениявысшего образования «Самарский государственный институт культуры» состудентами, поступившими на первый курс в институт по направлениюподготовки 53.03.02 (073100.62) «Музыкально-инструментальное искусство»профиля «Фортепиано» и «Баян, аккордеон и струнные щипковыеинструменты» музыкально-инструментального факультета, преподавателямиСГИК.Создавалисьоптимальныеусловиядлядостиженияцелиэксперимента.Опытно-экспериментальнаяработапроходилаврамкахкурса«Электронные музыкальные инструменты, приборы синтеза и обработкизвука».Систематическое наблюдение за студентами на занятиях, изучениепотребностей, мотивов, характера их деятельности позволило выявитьуровень сформированности профессиональных способностей.
Вместе с тем вчисле недостатков их подготовки отмечали недостаточный уровеньсформированностипрофессиональныхспособностеймузыкантов-исполнителей средствами информационных технологий.Экспериментсостоялизтрехэтапов(констатирующего,формирующего, контрольного).На констатирующем этапе эксперимента (2010–2011 гг.) былопроведено исследование исходного состояния уровней сформированностипрофессиональныхспособностей,показателейкомпонентов,созданиеучебно-методического обеспечения дисциплины (электронного учебника«MIDI-технологии создания музыкальных композиций»), разработка моделиформирования профессиональных способностей музыкантов-исполнителейсредствамирезультатовинформационныхконстатирующеготехнологий;осуществлялосьэкспериментавсравнениеконтрольнойиэкспериментальной группах. Была определена методика преподавания130дисциплины «Электронные музыкальные инструменты, приборы синтеза иобработки звука», основные направления в ее изучении, разрабатывалсяучебно-методический материал, осуществлялась постановка цели и задачэкспериментальной работы.На формирующем этапе эксперимента (2011–2013 гг.) велась опытнопрактическаяработапрофессиональныхпоорганизацииспособностейпроцессаформированиямузыкантов-исполнителейсредствамиинформационных технологий.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
