Диссертация (1168640)
Текст из файла
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ «МОСКОВСКИЙГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиПоляковаНадежда ПетровнаФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СЛЕПЫХПОДРОСТКОВ ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА13.00.03 – Коррекционная педагогика (тифлопедагогика)Диссертацияна соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор пед. наук, профессорНазарова Н.М.МОСКВА 20172ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ ........................................................................................................................... 3ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙКОМПЕТЕНЦИИ У СЛЕПЫХ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯРУССКОГО ЯЗЫКА ..........................................................................................................
111.1. Понятийный аппарат исследования ........................................................................... 111.2. Формирование универсальных учебных действий у слепых обучающихся ......... 191.3. Проблемы преподавания русского языка в школах для слепых и слабовидящихдетей ..................................................................................................................................... 30ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙКОМПЕТЕНЦИИ У ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГОЯЗЫКА................................................................................................................................. 422.1.
Организация исследования ......................................................................................... 422.2. Определение уровня сформированности универсальных учебных действий ...... 472.3. Изучение состояния сформированности лингвистической компетенции .............
582.4. Реализация педагогических условий формирования лингвистическойкомпетенции в образовательном процессе специальной (коррекционной)общеобразовательной школы для слепых и слабовидящих детей ................................ 73ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ У СЛЕПЫХ ПОДРОСТКОВ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙКОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА .......................... 783.1. Модель формирования лингвистической компетенции ..........................................
783.2. Формирование лингвистической компетенции ........................................................ 863.3. Реализация педагогических условий ......................................................................... 973.4. Выявление эффективности модели формирования лингвистической компетенции...................................................................................................................................... 103ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................................................................. 120СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ................................................................................................ 125ПРИЛОЖЕНИЕ ................................................................................................................
145СПИСОК РИСУНКОВ, ПРЕДСТАВЛЕННЫХ В ТЕКСТЕ ДИССЕРТАЦИИ .......... 152СПИСОК ТАБЛИЦ, ПРЕДСТАВЛЕННЫХ В ТЕКСТЕ ДИССЕРТАЦИИ ............... 1533ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования. В соответствии с положениями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования(ФГОС НОО) обучающихся с ОВЗ, преподавание слепым ученикам, обучающимся по адаптированной основной общеобразовательной программе (АООП) 1 и 2го вариантов русского языка, ведётся по программам общеобразовательных школ.Согласно содержанию современного школьного курса русского (родного) языкаэто предполагает достижение метапредметных и предметных целей образования.Направленность ФГОС НОО на преемственность предусматривает взаимосвязь и непрерывность образования слепых обучающихся на всех его ступенях.Соответственно, в основной школе при изучении русского (родного) языка слепые школьники, обучающиеся по программам 1 и 2-го вариантов, должны осваивать коммуникативную, языковую и лингвистическую компетенции.В тифлопедагогике (М.
И. Земцовой, Н. С. Костючек, Л. И. Моргайлик, В. А. Мыльниковым, И. П. Чигриновой) при разработке системы обучениярусскому языку рассматривались только аспекты коммуникативной и языковойкомпетенций, как средства коррекции отклонений в речи и мышления. Проблемеформирования лингвистической компетенции с позиций организации педагогических условий, реализации принципов, методов, подходов и содержательных элементов, необходимых для обучения слепых, внимание практически не уделялось.Между тем лингводидактикой установлено, что овладение и языковедческимисведениями, практическими действиями при изучении русского (родного) языкадолжно происходить в процессе закрепления способностей пользоваться языком иумений адекватно понимать чужую речь и строить свою. Формирование лингвистической компетенции осуществляется не на специально подобранных заданиях,а на материале всего курса русского (родного) языка.Поэтому в данных условиях обеспечивается совершенствование языковой икоммуникативной компетенций.
Это достигается благодаря заложенному в концепции ФГОС НОО компетентностному принципу, который подразумевает раз-4витие у обучающихся определенных компетенций, а также способности и готовности к их применению. Особые возможности для формирования этих качеств создаются в рамках коммуникативно-деятельностного подхода, который основывается на предъявлении учебного материала в познавательной и деятельностнойформах.Сформированность универсальных учебных действий (УУД) – обязательноетребование ФГОС НОО, предъявляемое к обучающимся, осваивающим программы 1 и 2-го вариантов (А. Г.
Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская,О. А. Карабанова, С. В. Молчанов, И. В. Петрова, Н. Г. Салмина и др.). Их становление базируется на сохранных остаточных сенсорных основах и способствуетразвитию умения учиться. Для специальной педагогики проблема овладения этими действиями представляет особый интерес (Ж. И. Журавлёва, Н. Ю. Киселева,А. В. Лагутина, Е. Н.
Моргачёва, Е. Г. Речицкая, Е. Л. Черкасова). Тем не менее, втрудах известных тифлологов она практически не рассматривается.Развитие у слепых подростков лингвистической компетенции осуществляется на базе освоенных ими УУД. Использование в этом процессе коммуникативно-деятельностного подхода способствует усвоению ими так же, как и зрячимитеоретических сведений и учебно-языковых умений. Однако в контексте преподавания слепым обучающимся русского языка этот подход также не рассматривался.
В то же время, очевидно, что восполнение чувственного опыта и развитие слухового восприятия речи, которые достигаются при реализации компетентностногои коммуникативно-деятельностного подходов, ведут к обретению базы, необходимой для овладения языковыми компетенциями. Соответственно, у слепых налингвистическом материале развиваются компенсаторные действия, предполагающие целенаправленное привлечение сохранных анализаторов в учебной деятельности. Что не противоречит специальной методике русского языка (А. А. Алмазова, В. В.
Воронкова, К. В. Комаров и др.), отмечающей значимость языка вкоррекционно-развивающей деятельности.Актуальность данного исследования также обусловлена наличием некоторых противоречий: между значимостью усвоения слепыми обучающимися УУД и5не изученностью этого вопроса; между потребностью применения коммуникативно-деятельностного подхода в обучении слепых русскому языку и не разработанностью этого метода; между осознанием необходимости формирования у слепыхлингвистической компетенции при изучении русского языка и отсутствием программно-методического обеспечения этого процесса. Указанные противоречиянеизбежно выдвигают вопрос о том, какими должны быть педагогические условия, способствующие формированию лингвистической компетенции у слепыхподростков в процессе изучения русского языка.Целью исследования является научное обоснование процесса формирования лингвистической компетенции у слепых подростков в процессе изучения русского языка.Объект исследования – процесс формирования лингвистической компетенции у слепых подростков в процессе изучения русского языка.Предметом исследования является разработка научно обоснованной модели формирования лингвистической компетенции у слепых подростков при изучении русского языка.В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой становление лингвистической компетенции у слепых подростков достигается на основеосвоения познавательных и регулятивных действий, восполнения чувственногоопыта, развития слухового восприятия речи, и, конечно, при соблюдении требований тифлодидактики, значимых для обучения русскому языку.В задачи исследования входят:1.
Анализ теоретических основ процесса развития у слепых подростковлингвистической компетенции при изучении русского языка с целью выявленияактуальных, требующих углубленного исследования вопросов создания оптимального маршрута становления данной компетенции и входящих в её структуруумений.2. Сравнительное изучение степени сформированности значимых познавательных, регулятивных действий, лингвистической компетенции как у слепыхподростков, так и у их сверстников.63.
Выявление педагогических условий, необходимых для становления лингвистической компетенции у слепых подростков на уроках русского языка в экспериментальной группе.4. Проектирование модели развития лингвистической компетенции у подростков изучаемой категории и её апробирование на практике.5. Экспериментальная проверка эффективности предложенной модели.Теоретико-методологическую базу исследования составляют:1.Научные положения, служащие основой становления и совершенство-вания УУД (А. Г.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
