Диссертация (1168640), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Многиезатрудняются в привлечении уже имеющегося у них личного опыта установлениялогических или хронологических связей между событиями и фактами [136].Бедность понятийного аппарата и несформированность чувственного опытасерьёзно осложняют возможности осознанного и произвольного построения речевых высказываний в устной и письменной формах, а также понимание и адекватную оценку языка средств массовой информации.25Учебная деятельность слепых школьников почти целиком базируется напроцессе коммуникации, который осуществляется как между детьми и педагогом,так и между самими детьми.В коммуникативном поведении слепых обучающихся имеются отклоненияот общепризнанных норм и правил: отсутствия умений правильно общаться слюдьми, неспособность понимать и принимать позиции собеседников, склонностьк монологичности и многоречивости.
Это объясняется ограниченным опытом общения и неуверенностью в ценности своей личности, ожиданием подтверждения(часто невыполнимым) этой ценности от окружающих. Конечно, всё это обусловлено глубоким нарушением зрения, отрицательно влияющим на сам процесс коммуникации и на его результаты [116; 117].В то же время межличностное взаимодействие самым действенным образомвлияет на результативность учебной деятельности. Довольно часто в условияхсмешанного коллектива слепые дети в таких отношениях становятся аутсайдерами. Обучающиеся испытывают трудности в процессе самоопределения – личностном, профессиональном, жизненном, – в осмыслении результатов обучения итого, к чему устремлена учебная деятельность, ради чего она осуществляется.В связи с этим становится очевидным, что в процессе освоения УУД можетбыть достигнута коррекция регулятивной, познавательной, личностной и коммуникативной сфер слепых школьников.БазовойосновойформированияУУДявляетсякоммуникативно-деятельностный подход, согласно которому новые знания даются детям не в готовом виде, а приобретаются ими в процессе самостоятельной исследовательскойдеятельности [11; 12; 38; 45; 68; 69; 93].
По мнению Е. Г. Речицкой [152], этотподход применительно к системе специального образования следует рассматривать как средство создания адаптивной образовательной среды.Из сказанного можно заключить, что УУД у слепых обучающихся должныформироваться как в процессе обучения на основе получаемых ими конкретныхпредметных знаний и навыков в рамках курсов коррекционно-развивающих областей, способствующих освоению навыков сенсорно-перцептивной деятельности и26компенсаторных умений, а также при сознательном и активном приобретенииими нового социального опыта.Значит, реализуемая деятельность должна руководствоваться тремя ключевыми взаимодополняющими положениями:1.
Целью образовательного и коррекционно-развивающего процессов является формирование УУД, что отражено в их содержании и организации;2. Овладение УУД достигается в контексте усвоения различных предметныхдисциплин и курсов коррекционно-развивающих областей;3. Характер и качество приобретенных УУД отражается на эффективностиобразовательного и коррекционно-развивающего процессов, в частности на усвоении знаний, умений и компенсаторных действий, на становлении мировоззренияи формировании ключевых компетенций обучающихся, в том числе социальной иличностной.Очевидно, что требуется пересмотр перечня задач, решаемых в рамках образовательного процесса, основанного на указаниях, содержащихся в ФГОС НООи связанных с результатами освоения обучающимися АООП НОО.
При таком пересмотре должны быть учтены следующие направления реализации образовательного процесса:1. Освоение слепыми обучающимися межпредметных понятий и УУД (личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных) должно происходитьв доступной для них форме и степени; необходимо их постоянное и последовательное применение в учебной, познавательной, коррекционно-развивающей исоциальной практике, в самостоятельном планировании и осуществлении учебнойдеятельности, а также при сотрудничестве с педагогами и сверстниками – все этиположения должны быть отражены в построении индивидуальной образовательной траектории.2. В ходе изучения учебного предмета обучающиеся должны овладеватьадекватными умениями, специфическими для данной предметной области; видами деятельности, направленными на получение новых знаний в этой области, ихпреобразованием и применением в учебных, учебно-проектных и социально-27проектных ситуациях с опорой на сохранные анализаторы.
При этом у них складывается новый тип мышления, формируются научные представления о ключевых положениях, типах и видах отношений; они осваивают научную терминологию, а также методы и приемы исследовательской деятельности.Это предполагает необходимость формирования УУД при изучении русского языка и на их основе становление ключевых компетенций – языковой, лингвистической, коммуникативной.В содержательном плане лингвистическая компетенция подразделяется насобственно языковедческие знания, метазнания, метаумения, а также рефлексивные знания и умения.Л.
В. Черепанова определяет метазнания как знания о знаниях, о приёмах исредствах восприятия и смысловой переработки информации. В метаумениях онавидит способность понимать:сходство и различие научных взглядов, разных точек зрения лингви-стов на проблемы в области изучаемого явления;необходимость изменения содержания и структуры деятельности в за-висимости от целей поставленных и решаемых задач;характер учебной задачи, смысл алгоритма действий;важность оценки качества и полноты выполненного задания на основесопоставления с образцом (алгоритмом, инструкцией);основываясь на фактах, ложность или истинность утверждений;причины затруднений, влияющих на выполнение учебных действий,на решение учебной задачи;значение стремления к самомотивации при изучении языковых поня-тий и фактов;необходимость выявления содержащихся в понятиях признаков, важ-ных для осуществления с ними различных операций;степень соответствия созданного определения, или понятия заданнымтребованиям;28необходимость действий по опознанию, анализу, группировке языко-вых фактов и понятий;смысл операций по ограничению, обобщению, делению, классифика-ции языковых фактов и понятий;сущность и последовательность операций при сравнении понятий, приподведении под понятие языковой единицы и выведении из него следствия.Рефлексивные знания Л.
В. Черепанова истолковывает как представления оприёмах рефлексии, корректировки собственной учебно-познавательной деятельности. Также ею выделяются рефлексивные умения, влияющие на самообучение [202].Следует заметить, что обсуждаемые структурные элементы содержат в себете умения, которые, как правило, относятся к регулятивным и познавательнымдействиям.
Это становится ясно при систематизации представленных групп УУДпо составляющим их единицам. В блок регулятивных и познавательных УУДвходят действия, обеспечивающие обучающихся возможностью управления собственной познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешностиусвоенного; исследования, поиск и отбор необходимой информации, её структурирование; моделирование изучаемого содержания; построение различного характера речевых высказываний; осмысленное чтение разного рода учебной инаучной литературы; умелое применение логических действий и операций; ориентировка в способах решения задач.При формировании познавательных и регулятивных действий происходитосвоение обучающимися метаумений, метазнаний, а также рефлексивных уменийи знаний, что, в свою очередь, способствует синтезу лингвистического и когнитивного развития школьников.
Это также обеспечивает включение в структурулингвистической компетенции предметных и общепредметных знаний, учебноязыковых умений, навыков, способов деятельности и регуляторных составляющих – рефлексии, самоанализа, самооценки и самокоррекции деятельности, подразумевающих управление школьниками собственной учебно-познавательной де-29ятельностью. На такой базе становится возможным целенаправленное и поэтапное овладение лингвистическими и общепредметными знаниями, умениями испособами познавательной деятельности.Всё сказанное позволяет заключить, что познавательные и регулятивныедействия имеют ключевое значение в процессе становления лингвистическойкомпетенции.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
