Диссертация (1168640), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Особое значение это положение приобретает приобучении русскому языку слепых школьников, в связи с тем, что языку отводитсяглавенствующие значение в компенсации глубоких нарушений зрения.В тифлопедагогике установлено, что глубокое нарушение зрения вносит серьёзные коррективы в успешность взаимодействия ребёнка с окружающим миром, отражается на качестве усвоенного языкового материала, оказывает специфическое влияние на социализацию детей [50; 95; 97; 116; 175]. Понимание сущности языка, его функций, структуры и путей развития имеет важное значение длястановления личности каждого ребёнка, поскольку язык – необходимое условиемышления, определяющее особенности существования человека в общественнойсреде и его развитие.Представленные выше суждения стали предпосылкой для того, чтобы выявить содержательную основу понятия «лингвистическая компетенция».
Мы подразделяем рассмотренные суждения на собственно лингвистические и надпредметные умения, необходимые для овладения языковым материалом. Такой подходк трактовке понятия сообразуется с требованиями ФГОС и задачами нашего исследования; компенсаторно-развивающая функция изучаемой компетенции согласуется с идеями тифлопедагогики. Таким образом:лингвистическая компетенция – это знание основ науки «Русскийязык», его уровнях (фонемном, морфемном, лексическом, синтаксическом) и базовых понятиях; освоение учебно-языковых умений (опознавательных, классификационных, аналитических) и их практическое применение; владение представлениями об устройстве, развитии и функционировании языка, элементарными сведениями о лингвистике, её методах, этапах становления, о выдающихся ученых,сделавших открытия в изучении родного языка;16в структуру этой компетенции входят метазнания (о знаниях, приёмахи средствах восприятия и смысловой переработки информации) и метаумения(общепредметные навыки и действия);в её содержательную основу включены рефлексивные умения и зна-ния (о приёмах рефлексии, корректировке собственной учебно-познавательнойдеятельности);лингвистическая компетенция развивается и совершенствуется на ос-нове овладения речевым опытом, приобретаемым с опорой на все сохранные анализаторы, она способствует активизации познавательной деятельности слепогошкольника, служит развитию его личности.Освоение УУД обеспечивает детей умением учиться, способностями к саморазвитию и самосовершенствованию.
На их основе формируются основополагающие компетенции. Следовательно, развитие лингвистической компетенции услепых обучающихся должно строиться с опорой на приобретенные УУД.По мнению А. В. Федотовой, УУД представляют собой обобщенные действия, открывающие перед обучающимися широкие возможности ориентации какв различных предметных областях, так и в построении самой учебной деятельности, включая осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик [10]. О.
А. Карабанова определяет УУД как обобщенные умения и навыки, обеспечивающие обучающимся разностороннюю ориентацию в разных предметных областях познания и мотивацию к обучению. По еёмнению [68; 69], УУД:- служат обучающимся основой для возможности самостоятельно ставитьучебные цели, искать и находить необходимые для их решения средства, контролировать и оценивать собственную учебную деятельность и ее результаты;- создают условия для развития личности и ее самореализации на основеумения учиться и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Во взрослой жизниумение учиться обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию,высокую социальную и профессиональную мобильность;17- способствуют успешному усвоению знаний, умений и навыков, формированию реальной картины мира, овладению компетенциями во многих областяхпознания.А.
Г. Асмолов, Г. В. Бурменская и И. А. Володарская подходят к трактовкепонятия «универсальные учебные действия» как в широком значении, так и в более узком (собственно психологическом). В первом случае, они признают этиумения совокупностью способов, содействующих саморазвитию и самосовершенствованию субъекта путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Во втором – они видят в них совокупность действий (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих обучающимся умениесамостоятельного усвоения новых знаний и навыков, включая организацию этогопроцесса [11].Для нас и для поставленных в исследовании целей наиболее приемлемо понимание, предложенное А. Г.
Асмоловым, Г. В. Бурменской и И. А. Володарской.Однако специфика изучаемого контингента, задачи, поставленные в исследовании, а также необходимость соответствия требованиям ФГОС НОО вызываютнеобходимость некоторого его переосмысления. Главным образом оно состоит вдобавлении к указанным характеристикам УУД того, что слепые дети и подростки достигают их освоения только при максимальном использовании сохранныхсенсорных возможностей.Психологи (А. Г.
Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова и др.) выделяют в комплексе УУД личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные составляющие, а ФГОС НОО требует их переосмысления в соответствии с решаемыми задачами [12; 141].Овладение личностными УУД делает процесс обучения осмысленным;обеспечивает понимание значимости решаемых учебных задач; поддерживает потребность в сенсорно-перцептивной деятельности, ориентирует на постановкуадекватных учебных задач, мобилизует чувственное познание.
Они способствуютосознанию и принятию жизненных ценностей и смыслов; помогают сориентироваться в нравственных нормах, правилах и оценках, обретать собственные жиз-18ненные позиции в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего; формируют установку на здоровый образ жизни (в том числе и на охранудействующих анализаторов – остаточного зрения, слуха, кожной чувствительности и др.).К регулятивным УУД относятся действия, которые обеспечивают возможность управлять познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции выполняемых процессов и оценкиуспешности результатов.
Они способствуют формированию навыков адекватногоиспользования сохранных анализаторов для нахождения и реализации компенсаторных способов деятельности; овладения умением целенаправленно запрашивать и принимать нужную практическую помощь, пользоваться алгоритмизациейдействий как основой для компенсации.Познавательные УУД объединяют совокупность действий, направленныхна исследование, поиск и отбор необходимой информации, и её структурированиево всех доступных для незрячего формах; на моделирование изучаемого материала; содействие навыкам построения речевых высказываний различного характера,предупреждение вербализма; на осмысленное чтение разного рода учебной инаучной литературы; ориентировку в способах решения задач; на установлениесвязей между чувственным и логическим и нахождение компенсаторных способов познавательной деятельности.Коммуникативные УУД подразумевают способность слушать, слышать ипонимать партнеров; согласованно планировать и выполнять совместную деятельность; договариваться и распределять роли; взаимно контролировать действия друг друга; вести диалоги и дискуссии; правильно и убедительно выражатьсвои мысли; уважать всех участников образовательного процесса и эффективносотрудничать с ними; оказывать помощь друг другу; адекватно использовать компенсаторные способы и остаточное зрение для реализации различных коммуникативных задач; целесообразно применять невербальные средства общения, соответствующие ситуациям.19Формирование у слепых подростков лингвистической компетенции в процессе изучения русского языка происходит эффективно только при соблюденииопределённых педагогических условий.Современная наука вкладывает в понятие «педагогические условия» внешние обстоятельства, в той или иной мере сознательно сконструированные педагогом, оказывающие существенное влияние на протекание педагогического процесса и интенционально предполагающие возможность проявления ожидаемых педагогических закономерностей, но не гарантирующее определенных результатов(Н.М.
Борытко, Н. Ю. Посталюк) [127; 139].Многие методисты (А. С. Белкин, Л. П. Качалова, Е. В. Коротаева,Н. М. Яковлева и др.) рассматривают педагогические условия как значимый фактор, от качества и направленности которого зависит успешная реализация учебновоспитательного процесса, как комфортную среду, или совокупность мер, обеспечивающих достижение успеха [17; 71].С учетом проблематики и специфики нашего исследования под педагогическими условиями мы понимаем сознательно созданные обстоятельства, комплекснеобходимых факторов и мер, оказывающих существенное влияние на формирование лингвистической компетенции.1.2. Формирование универсальных учебных действий у слепыхобучающихсяС 1 сентября 2016 г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
