Диссертация (1168640), страница 7

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 7)

Большая часть разделов и тем курса «Русский язык», содержит материалы, требующие опоры на элементы, входящие в состав перечисленных действий. Сюда относятся и работа со справочной литературой (поиск, отбор иструктурирование нужной информации), и самостоятельная учебная деятельность, предусматривающая постановку, принятие учебной задачи и выбор наиболее адекватного и соответствующего ситуации способа её решения; и различныеоперации со средствами языка, базирующиеся на логических действиях (анализе,синтезе, сравнении, классификации); и формулирование выводов, обобщений всловесной, схематичной или модельной формах.

И в то же время осознание обучающимися сущности выполняемых действий и последовательности необходимых операций подразумевает сформированность учебно-предметной деятельности и навыков самоконтроля.В представленной совокупности умений отражены многие компонентылингвистической компетенции, и именно на их базе ведётся усвоение знаний осамой науке «Русский язык», её разделах, ключевых понятиях, о методах и этапахразвития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в развитии родного языка.Формирование познавательных и регулятивных действий не может и недолжно исключать работу по дальнейшему развитию личностных и коммуникативных действий.Личностные действия в структуре проводимого исследования выступают вкачестве фактора, обеспечивающего личностно-смысловое развитие индивида(обретение важнейших мотивов и ценностных ориентиров).

Коммуникативныедействия становятся орудием, позволяющим слепым детям проявлять интеллектуальные, познавательные, творческие способности при общении со сверстниками иучителями.30Обозначив специфику, характеризующую учебную деятельность слепыхшкольников, и значение познавательных и регулятивных действий в формировании компонентов лингвистической компетенции, мы можем выделить входящие вих состав умения, доступные для слепых подростков. К ним относятся:- смыслообразование, установление связи между содержанием учебныхпредметов и познавательными интересами обучающихся (учебно-познавательныеинтересы);- регулятивные действия контроля (внимание, самоконтроль);- знаково-символические умения, позволяющие преобразовывать знаки исимволы в предметный план (различать предметную и речевую действительность).Таким образом, изучение особенностей освоения слепыми обучающимисяУУД позволяет обозначить маршрут их формирования.

Он базируется на установках ФГОС НОО; предусматривает преодоление отклонений в коммуникативной, регулятивной, познавательной и личностной сферах и направлен на реализацию важных взаимодополняющих задач – овладения УУД как целью и содержанием образовательного и коррекционно-развивающего процессов, что может бытьдостигнуто на основе изучения всех предметных дисциплин и курсов коррекционно-развивающих областей, и становится действенным фактором, способствующим эффективности образования и коррекционной деятельности обучающихся.1.3.

Проблемы преподавания русского языка в школах для слепых ислабовидящих детейНа сегодняшний день главной задачей изучения русского языка как учебнойдисциплины является раскрытие перед обучающимися языковых знаний, и черезих постижение создание в их представлении реальной картины мира.Реализацию этих целей должны обеспечивать и само содержание курса данного предмета (проект примерной программы по русскому языку дляV – IX классов), и общая направленность образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных задач обучения, построенного на принципах компе-31тентностного подхода, предусматривающего развитие у обучающихся коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенций.В проекте упомянутой программы отмечено, что лингвистическую компетенцию школьники осваивают на основе: овладения знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и функционировании; обретения способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов,подкрепленных представлениями о лингвистике как о науке, с её основными разделами и базовыми понятиями; на основе умения пользоваться различными видами лингвистических словарей [146].В программе понятия лингвистическая и языковая компетенции отождествляются, что, как уже было сказано, противоречит задачам, поставленным в нашемисследовании.

Родным языком дети, как правило, овладевают в пяти-шестилетнемвозрасте, поэтому при его преподавании речь, по сути, может идти уже о совершенствовании языковых знаний, а освоение лингвистической компетенции добавляет новое осмысление уже приобретенного речевого опыта.Коммуникативно-деятельностныйподход, реализуемый в программе,предусматривает предъявление учебного материала как в знаниевой, так и в деятельностной формах.

Разделы курса сосредоточены в двух блоках. Первый отражает направленность на изучение лингвистических понятий, объясняющих языковые явления и особенности их функционирования. Второй ориентирован наусвоение основных видов учебной деятельности, которые связаны с изучениемданных понятий.В программе подчёркивается, что важнейшим условием функциональнойграмотности как способности человека быстро адаптироваться во внешней средеи активно в ней взаимодействовать является усиление коммуникативнодеятельностной направленности курса русского языка, его нацеленности на метапредметные результаты обучения.

Соответственно, познавательные и регулятивные УУД становятся основой для обретения лингвистической компетенции и вцелом показателями функциональной грамотности. Знания об устройстве русского языка достигаются при овладении навыками анализа языковых явлений, спо-32собностями их классифицировать, пользоваться различными видами чтения, информационной переработкой текстов, разнообразными способами поиска информации.Программа также включает три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенций.

Лингвистической компетенции посвящена вторая линия, в разделах которой – «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия»,«Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология»,«Морфология», «Синтаксис» – отражены устройство языка и особенности функционирования языковых единиц.В учебном процессе упомянутые содержательные линии неразрывно связаны и взаимоинтегрированы.

При изучении каждого раздела обучающиеся нетолько овладевают соответствующими знаниями, умениями и навыками, но такжесовершенствуют осваиваемые компетенции, углубляют представления о родномязыке как о национально-культурном феномене.В программе специально оговариваются метапредметные и предметные результаты, которые должны быть достигнуты выпускниками основной школы. Крезультатам сформированности познавательных и регулятивных УУД и лингвистической компетенции относятся:- опознавание и анализ основных единиц языка, его грамматических категорий, употребление языковых единиц, адекватное ситуации речевого общения;- осуществление различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетаний и предложений, многоаспектного анализа текстов сучётом их основных признаков и структур, а также принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка;- усвоение основ научных знаний о родном языке, понимание взаимосвязиего уровней и единиц;- освоение базовых понятий лингвистики и ее основных разделов;33- понимание информации, содержащейся в устном и письменном сообщениях (осознание темы текста, его основной мысли, главной и дополнительной сюжетных линий);- владение различными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;- восприятие на слух текстов разных стилей и жанров, владение разнообразными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);- умение извлекать информацию из разных источников, включая средствамассовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета,свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, втом числе и на электронных носителях;- владение отбором и систематизацией материала на определенную тему,приемами самостоятельного поиска информации, преобразования, сохранения ипередачи информации, полученной в результате чтения или аудирования;- способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальные и коллективные), устанавливать последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной формах;- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный языковый материал с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);- применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневнойжизни, использование родного языка как средства получения знаний по другимучебным предметам, распространение освоенных знаний, умений и навыков намежпредметный уровень (уроки иностранного языка, литературы и др.) [146].Направленность современного образования на всестороннее развитие личности обучающегося, его познавательные, интеллектуальные и творческие способности побуждает отводить средствам обучения и учебному оборудованиюважное место в процессе преподавания учебных предметов и в том числе русского языка.

Их использование способствует интенсивному развитию речемыслительных способностей школьников, расширению их языковых и речевых возмож-34ностей, отработке общеучебных умений, направленных на овладение способамидеятельности, содействующими совершенствованию познавательной и информационной компетенций. Это происходит при переходе от репродуктивных формучебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видамработы и сопровождается усилением аналитического компонента обучения, становлением лингвистической компетенции, основанной на использовании разнообразных информационных ресурсов.В настоящее время обучение слепых детей русскому языку ведётся по программам, предназначенным для общеобразовательных школ, и вместе с тем онообладает определённой спецификой.

Именно поэтому труды отечественных тифлопедагогов (М. И. Земцовой, Н. С. Костючек, Л. И. Моргайлик, В. А. Мыльникова, И. П. Чигриновой), связанные с проблемами обучения русскому языку детей, имеющих нарушения зрения, рассматриваются нами с учётом содержания современных программ, а также задач, поставленных в нашем исследовании.М. И. Земцова неоднократно подчёркивала значимость для слепых детейосвоения языковой и коммуникативной компетенций [64; 65]. Правильное понимание речи, осмысленное пользование ею способствуют преодолению трудностей, возникающих у обучающихся в процессе учебной деятельности и при общении с окружающими людьми. Возникающие при этом проблемы обусловленыограниченными возможностями непосредственного восприятия окружающегомира, обедненным образным мышлением и отсутствием конкретных представлений о многих явлениях.

Характеристики

Список файлов диссертации