Диссертация (1168638), страница 23
Текст из файла (страница 23)
klouso - замок) – самостоятельно выполненный поисковый творческий эскиз на заданнуюпреподавателем тему [Моменов Б.М.].147подготовкетехнической,рабочейдокументации.Втехжеусловияхмежгруппового семинара они презентуют проект, но уже не эскизный, аполностью готовый к реализации.Обучающиеся четвёртого курса бакалавриата (3-й уровень педагогическоймодели) пробуют себя в качестве руководителей рабочей группы, преподавательусиливает контроль оценки качества идей. Обучающиеся знакомятся с методамиотбора и оценки эффективности идей теоретически («Современные дизайнтехнологии») и практически («Проектирование», преддипломная практика, ВКР).Привзаимодействиисзаказчикомобучающиесяпроведения социологических опросов, методыосваиваюттехнологииэкспертного заключения,брифинга и др.
На передний план в вопросах целеполагания выходит умениевидеть объект проектирования системно, конструктивно взаимодействовать сцелевой аудиторией, заказчиком и сторонними консультантами. Преподавателитакихдисциплинкак«Современныедизайн-технологии»,«Комплексноеформирование объектов и систем в дизайне», знакомят будущих выпускников стеоретическим материалом по данному вопросу. В рамках «Проектирования»начинается практический процесс постановки целей. Работа над проектомзавершается в рамках преддипломной практики и написания ВКР. Дляобучающихся четвёртого курса бакалавриата добавляется задача самостоятельнойоптимизации трудозатрат на выполнение дизайн-проекта.
В рамках дисциплины«Современные дизайн-технологии» проводится изучение теоретической базы поданному вопросу.Начетвёртомкурсеприконсультативнойролипедагоговикоординирующей роли магистрантов обучающиеся в процессе преддипломнойпрактикиполностьюведутсопровождениереализациипроекта,учатсяоперативно решать возникающие по ходу проблемы, получая экспертную оценкуправильности своих решений.
Происходит, с одной стороны, специализацияобучающихся на отдельной отрасли дизайна (графический, средовой и др.), тоесть знакомство с более узкоспециализированными техниками, а с другой148стороны, структура эскизного проекта постепенно усложняется за счётусложнения объектов проектирования и проектных задач (см. характеристикупроектов различных уровней сложности). На презентации дипломных проектовприсутствуют представители работодателей, добавляется задача презентациипроекта конкретному заказчику.Обучающиеся магистратуры при выборе тематики проектирования ипостановке целей получают полную свободу. Их ограничивают тольковозможности кафедры, доступные базы практики.
Компетенция целеполагания науровнемагистратурыдополняетсяумениемсоотноситьпроектныеиисследовательские цели, а также ставить цели продвижения дизайн-проекта,нахождения спонсорской поддержки социально значимым разработкам. Важнойзадачей преподавателей на данном этапе становится поддержание в студентахприоритетамагистратуренравственно-эстетическихдобавляетсябольшоецелейнадколичествоэкономическими.дисциплинВнаучно-исследовательского характера, в рамках которых обучающиеся могут работатьнад инновациями для своего проекта. Итак, мы достигаем самостоятельностиобучающихся в вопросах целеполагания за счёт постепенного увеличения степенисвободы студента и усложнения поставленных перед ним задач.Магистранты получают возможность принять ответственное решение обустановлении сроков проекта и выполнения его отдельных этапов (приконсультативной роли педагогов), следить за выполнением сроков младшимичленами творческой группы, давать рекомендации не только по оптимизациисвоих трудозатрат, но и трудозатрат подчинённых.
Планирование проектныхработ магистрантами ограничено только сроками их обучения в магистратуре (2года). Для обучающихся магистратуры отдельными задачами становятся научнообоснованные прогнозы, а также генерация инновационных методов проведенияпредпроектного анализа. На «Истории и методологии дизайн-проектирования»будущиеарт-директора знакомятся с методами создания благоприятнойтворчеству среды, которые применяют на практике в процессе дизайн-149проектирования. Кроме того, магистранты учатся давать экспертную оценкупроектным идеям (при консультативной роли педагога) при взаимодействии сбудущими бакалаврами на практике и межгрупповых семинарах.На уровне магистратуры перед студентами ставится задача презентоватьсвой проект различной по составу аудитории (спонсорам, конкурсной комиссии,подчинённым и др.), предварительно обсуждаются особенности презентациипроекта различной по составу аудитории.
Важно акцентировать вниманиеобучающихся на постоянном совершенствовании своих презентационныхнавыков (ораторского искусства, умения держать себя, web-презентации), откоторых не в последнюю очередь зависит успешность проекта. Обучающиесяпрактикуются также в экспертной оценке проектов, знакомятся с понятием«инновационный проект», учатся внедрять инновации в процесс дизайнпроектирования. На данном уровне формирования компетенции сопровожденияреализации проекта важна возможность вуза и работодателей (баз практики)участвовать в инновационном развитии с участием будущих магистров, а такжеумение всего коллектива педагогов работать в ситуации неопределённости.При переходе от более простых проектов к более сложным в рамках нашейуровневойпедагогическоймодели,соответственно,усложняютсязадачипрогнозирования состояния спроектированного объекта, на чём преподавателидолжны акцентировать внимание обучающихся перед началом работы надочередным проектом.
Прогноз развития проекта: обязательная часть презентациипроекта любого уровня сложности, учитываются возможные негативные факторывоздействия на спроектированный объект, и разрабатываются методики борьбы сэтими факторами.В итоге, как мы показали, педагогическая модель формирования культурыпроектной деятельности будущих бакалавров и магистров дизайна охватываетбольшое количество учебных дисциплин и других форм студенческой активности— следовательно, для успешной реализации вышеописанной педагогическоймодели залогом успеха становится сплочённый коллектив педагогов и других150работниковсистемывысшегообразования,способныйобъединятьсяидействовать сообща для достижения общей цели, в частности для эффективнойорганизации и координирования проектной деятельности обучающихся. Каждыйучастник такого коллектива должен понимать особенности взаимодействия состудентамина каждомизуровнейформированиякультурыпроектнойдеятельности, для чего требуется специальная подготовка — например, в формекурсов повышения квалификации по формированию культуры проектнойдеятельности будущих дизайнеров в вузе.2.3.
Результаты эмпирической проверки педагогической моделиформирования культуры проектной деятельности будущих дизайнеров ввузеПо завершении формирующего эксперимента в июне 2016 года былипроведеныповторнаядиагностикамненияпреподавателейобуровнесплочённости коллектива и итоговая диагностика уровней сформированностикультуры проектной деятельности обучающихся магистратуры и бакалавриата подизайну.В таблице 19 представлены результаты итоговой диагностики сплочённостипроектной команды, по мнению преподавателей. На 5% выросло количествопреподавателей, считающих, что уровень сплочённости проектной командыдизайнеров находится на высоком уровне и на уровне «выше среднего», аколичество респондентов, считающих, что уровень сплочённости в коллективесредний, уменьшилось на 10 %. На рис. 7, 8 и 9 представлена динамика мненияпреподавателей об уровне сплочённости коллектива.151Таблица 19Уровень сплочённости проектной команды дизайнеров по завершенииформирующего эксперимента (мнение преподавателей)СплочённостьУровеньпроектной командыдизайнеровСплочённостьСплочённостьпреподавателейобучающихсячел.%чел.%чел.%высокий126016801785выше среднего630420315средний2100000В таблице 20 и таблице 21 представлены результаты итогового срезасформированности культуры проектной деятельности будущих бакалавров имагистров дизайна.
Числовые значения со знаком «–» обозначают количествообучающихся, чей уровень сформированности культуры проектной деятельностиниже желаемого.Рис. 7. Динамика уровня сплочённости проектной команды дизайнеров (мнениепреподавателей)152Рис. 8. Динамика уровня сплочённости преподавателей проектной лаборатории(мнение преподавателей)Рис. 9. Динамика уровня сплочённости обучающихся по специальности «дизайн»(мнение преподавателей)153Таблица 20Уровень сформированности культуры проектной деятельностибудущихбакалавров и магистров дизайна РГСУ по окончании формирующего эксперимента (ЭГ)уровенькурснижебазовогобазовый% отпромежуточн.продвинутый% отспециализир.% от% отчел.ЭГчел.ЭГчел.% от ЭГчел.ЭГчел.ЭГ1-й0,000,007,0058,335,000,000,000,00002-й0,000,000,000,004,0066,672,0033,33003-й0,000,00-3,00-17,6514,0082,350,000,00004-й0,000,00-1,00-5,88-2,00-11,7614,0082,35000,000,000,000,000,000,00-2,00-40,003600,000,000,000,000,000,000,000,0051000,000,0011,0017,7525,0040,3218,0029,038,0012,90-8,00-12,9054,0087,10магистратура1-ймагистратура2-йИтогоИтого нижежелаемогоуровняИтогожелаемогоуровня154Таблица 21Уровень сформированности культуры проектной деятельности будущихбакалавров и магистров дизайна РГСУ по окончании формирующего эксперимента (КГ)уровенькурсниже базовогобазовый% отпромежуточн.продвинутый% от% от% отспециализир.чел.КГчел.КГчел.КГчел.КГчел.% от КГ1-й-6,00-46,157,0053,850,000,000,000,000,000,002-й0,000,004,0080,001,0020,000,000,000,000,003-й-4,00-22,22-6,008,0044,440,000,000,000,004-й0,000,00-2,00-7,00-41,188,0047,060,000,000,000,000,000,00-19,00-50,00-13,00-34,216,0015,790,000,000,000,00-4,00-12,50-21,00-65,637,0021,8810,008,1339,0031,7042,0034,1513,0010,57-82,00-66,6741,0033,33магистратура1-ймагистратура2-ойИтого19,0033,3311,7615,45Итого нижежелаемогоуровняИтогожелаемогоуровняПоложительная динамика сформированности культуры проектнойдеятельности прослеживается и в контрольной, и в экспериментальной группах,но в экспериментальной группе она более статистически значима.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
