Диссертация (1168638), страница 25

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 25)

Очевидно, что, например, высокий уровень освоениякомпетенцией планирования проектных работ не означает автоматическивысокого уровня освоения компетенцией генерации творческих идей и др. Крометого, мы предполагаем, что технология вузовской проектной лаборатории будетспособствовать формированию культуры проектной деятельности не толькобудущих бакалавров и магистров дизайна, но и обучающихся другихспециальностей и уровней обучения, в том числе, колледжей, школ иаспирантуры.Выводы по главе 21.УровеньбольшинствасформированностиобучающихсявкультурыбакалавриатеипроектноймагистратуредеятельностиРГСУпоспециальности «Дизайн» (почти 80%) до запуска проектной лаборатории несоответствует желаемому, — следовательно, выводы теоретической части онесовершенстве процесса формирования культуры проектной деятельностибудущих дизайнеров в вузе подтверждаются экспериментальными данными.2.Педагогическаямодельформированиякультурыпроектнойдеятельности будущих дизайнеров в вузе охватывает большое количествоучебных дисциплин и других форм студенческой активности — следовательно,161для успешной реализации вышеописанной педагогической модели залогом успехастановится общность коллектива обучающихся и педагогов, способногообъединяться и действовать сообща для достижения общей цели, в частности дляэффективнойобучающихся.организацииКаждыйикоординированияучастниктакогопроектнойколлективадеятельностидолженпониматьособенности взаимодействия со студентами на каждом из уровней формированиякультуры проектной деятельности, для чего требуется специальная подготовка,например, в форме курсов повышения квалификации по формированию культурыпроектной деятельности будущих бакалавров и магистров дизайна.3.Технологияформированиякультурыпроектнойдеятельностибудущих дизайнеров вуза подразумевает гетерогенное сетевое взаимодействиеобразовательной среды вуза, профессиональной среды сторонних организаций ибаз практики, а также личностной сферы обучающихся (семьи и друзья),задействованныхвкросс-предметномпроектировании.Дисциплины,участвующие в данном взаимодействии могут быть разделены на 3 группы,отвечающие каждая за определённые этапы дизайн-проектирования:– дисциплины, ориентированные на формирование общекультурных иобщепрофессиональных компетенций («допроектирование»);– дисциплины, ориентированные на формирование профессиональныхкомпетенций и воспитательные мероприятия («собственно проектирование»);– практика («перепроектирование»).4.Творческий характер образовательной среды вуза как педагогическоеусловие формирования культуры проектной деятельности будущих дизайнеровможет определяться следующими основными показателями: наличием поощренияпедагогами творческой инициативы обучающихся; количеством и качествомкультурно-досуговыхдеятельности;мероприятий,качествомдизайн-проектирования.включённыхматериально-техническоговконтекстобеспеченияпроектнойпроцесса1625.Статистическиеметодыобработкиэкспериментальныхданныхподтверждают, что разработанная педагогическая модель и технология еёреализации действительно могут обеспечить формирование культуры проектнойдеятельности будущих дизайнеров в вузе на необходимом уровне: базовом,промежуточномиспециализированномпродвинутомввмагистратуре.бакалавриате;Допустимымпродвинутомможноилисчитатьпредположение, что реализация педагогической модели формирования культурыпроектной деятельности будущих бакалавров и магистров дизайна на основевузовской проектной лаборатории способствует профессиональному становлениювыпускниковСледовательно,бакалавриатаможноимагистратурыполагать,чтопонаправлениюрезультативность«Дизайн».проведённогоэксперимента подтверждает гипотезу данного исследования, обнаруживаетрешение задач исследования и достижение его цели.6.Дальнейшие перспективы исследования процесса формированиякультуры проектной деятельности будущих дизайнеров в вузе находятся в сфереболее детального изучения процесса формирования компетенций каждого изэтапов дизайн-проектирования.

Кроме того, мы предполагаем, что технологиявузовской проектной лаборатории будет способствовать формированию культурыпроектной деятельности не только будущих дизайнеров, но и обучающихсядругих специальностей и уровней обучения, в том числе, колледжей, школ иаспирантуры.163ЗАКЛЮЧЕНИЕЗавершая проведённое исследование, посвящённое проблеме формированиякультуры проектной деятельности будущих бакалавров и магистров дизайна, наоснованиирассмотренныхосуществлениятеоретическихэкспериментальнойисточниковпроверкигипотезы,илитературы,можносделатьследующие выводы:1)Ретроспективный анализ понятия «культура проектной деятельности»,рассмотрение различных точек зрения на его сущность и черты, изучение связикультурыпроектнойдеятельностиспроизводственно-техническойихудожественной культурой позволяют в рамках данного исследования установитьтермин «культура проектной деятельности дизайнера» как сформированную наопределённом уровне способность воспринимать, интерпретировать, оцениватьпроцесс и результаты профессиональной проектной деятельности дизайнера сточки зрения её эргономико-утилитарной, эстетической и духовно-нравственнойфункции в социуме, а также самостоятельно и в коллективе осуществлять полныйцикл дизайн-проектирования в определённой сфере дизайна (графический дизайн,дизайн среды, дизайн костюма и др.).2)Исследование позволило определить структуру культуры проектнойдеятельности дизайнера и описать её в соответствии с компетентностнымподходом к изучению проблем образования с учётом актуальной отечественнойнормативно-правовой базы.3)На основании исследования становления взглядов на сущностькультуры проектной деятельности, принципы её формирования, а такжепроектного метода в педагогике определяющими её изучение были приняты:личностно-деятельностный, контекстныйикультурологическийподходы,способные расширяться за счёт внедрения компетентностного и системногоподходов для выявления суммируемых компонентов явления.4)Педагогическаямодельформированиякультурыдеятельности будущих дизайнеров включает следующие компоненты:проектной164– принципы (1) кросс-предметность в организации проектной деятельностиобучающихся; 2) соответствие формы организации проектной деятельностиобучающихся в вузе форме организации проектной деятельности специалистов напроизводстве;3)научнаяобоснованностьпроектнойдеятельности;4)постепенность формирования культуры проектной деятельности; 5) креативностьи творческая инициатива обучающихся в проектной деятельности; 6) приоритетэстетической и духовно-нравственной функций проектирования над материальноэкономической; 7) субъективная значимость проектной деятельности для еёучастников; 8) общественная значимость проектной деятельности; 9) сочетаниеиндивидуальной и коллективной форм организации проектной деятельности);– цель (формирование культуры проектной деятельностибудущихдизайнеров соответствующего уровня (бакалавра и магистра)) и задачи (1)динамическое оценивание уровня культуры проектной деятельности будущихбакалавров и магистров дизайна; 2) обеспечение актуального опыта дизайнпроектирования обучающихся; 3) овладение эргономико-утилитарной функциейдизайн-проектирования;проектирования;5)4)овладениеовладениеэстетическойдуховно-нравственнойфункциейдизайн-функциейдизайн-проектирования);–организационныйкомпонент(адаптивныеформывзаимодействияучастников дизайн-проектирования (межгрупповые семинары, консультации,брифинги, конференции, коворкинги, мастерские); использование инновационныхIT-технологий и цифровых образовательных ресурсов; организация практикоориентированного образовательного процесса в рамках проектной лаборатории;интеграция профессиональной, образовательной и личностной сред в проектнойдеятельности; традиционные формы организации учебного процесса (лекции,семинары, лабораторные, практикумы, консультации, конференции);– процессуально-технологический компонент (1) предпроектирование врамках блока дисциплин, ориентированных на формирование общекультурных иобщепрофессиональных компетенций; 2) квазипрофессиональное проектирование165врамкахблокадисциплин,ориентированныхнаформированиепрофессиональных компетенций; 3) профессиональное дизайн-проектирование врамках учебной, производственной и преддипломной практики);– диагностический компонент (критерии оценивания (когнитивный,мотивационно-ценностный и деятельностный), методы и средства оценивания).В культуре проектной деятельности дизайнера могут быть выделены5)три компонента: когнитивный (знание этапов работы над дизайн-проектом испецифики каждого этапа, понимание их сущности и значения для результатовдизайн-проектирования), мотивационно-ценностный (стремление выполнить всеэтапы проектирования максимально эффективно, самосовершенствоваться отпроектакпроектувкачестветворческой,созидающей,социальноориентированной личности) и деятельностный (умение выполнять каждый изэтапов дизайн-проектирования, применяя методы и техники, соответствующиеконтексту).Крометого,сформулированы8компетенцийвсфередизайн-проектирования (целеполагание, планирование проектных работ, предпроектныйанализ, разработка концептуальной творческой идеи, создание эскизного проекта,представлениеготовогопроекта,сопровождениереализациипроекта,прогнозирование развития проекта в будущем), описанных по четырёмвыделенным уровням сформированности культуры проектной деятельностидизайнера,соотнесённыхсДублинскимидескрипторами(базовый,промежуточный, продвинутый и специализированный).Эффективности формирования культуры проектной деятельности будущихбакалавров и магистров дизайна способствовали:– предложение, разработка, апробация учебно-методического комплекса:«Проектирование», «История искусства, науки и дизайна» и модуля программыповышения квалификации преподавателей «Формирование культуры проектнойдеятельности будущих дизайнеров» (36 часов);166–методическиеразработкиорганизациисамостоятельнойработыобучающихся в области предметной подготовки по учебно-профессиональномупроектированию.Полученные результаты трактуются как достижение значимых показателейосуществленного исследования, свидетельство решения задач, предложенныхдиссертационным исследованием, поскольку:1.Выявленытеоретико-методологическиеосновыформированиякультуры проектной деятельности в процессе обучения дизайн-проектированию ввузе.2.Разработанапедагогическаямодельформированиякультурыпроектной деятельности обучающихся в условиях уровневого дизайн-образованияв вузе.3.Определеныпедагогическоймоделипринципыиформированияпедагогическиекультурыусловияпроектнойреализациидеятельностибудущих бакалавров и магистров дизайна в условиях уровневого образования ввузе.4.Проведенаэмпирическаяпроверкапедагогическоймоделиформирования культуры проектной деятельности будущих дизайнеров в вузе.Таким образом, заключаем, что теоретико-методологическая, социальная иприкладная задачи исследования выполнены, так как, кроме экспериментальногоподтверждения, зафиксированы такие результаты образовательной деятельностиобучающихся, как защищённые проекты в рамках курсового проектирования иитоговой государственной аттестации, также представленной в проектной форме.Эти результаты мы рассматриваем как системные достижения, отражающиеналичие необходимого будущим дизайнерам уровня сформированности культурыпроектнойдеятельности,отвечающегопотребностямобществаипрофессиональной среды.В целом, предложенная педагогическая модель будет способствоватьсозданию нового сценария интеграции российского высшего образования в сфере167дизайна в глобальное образовательное пространство, при котором западнаякомпетентностная модель является доступным международному сообществуязыком диалога.

Характеристики

Список файлов диссертации