Диссертация (1168638), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Если в КГтолько 33,3% обучающихся находятся на желаемом уровне, то в ЭГ – 87,1%.Желаемым уровнем для 1-го и 2-го курсов бакалавриата является «базовый» ивыше, для третьего курса – «промежуточный» и выше, для четвёртого –«продвинутый» и выше, для 1-го и 2-го курсов магистратуры –«специализированный».
На рис. 10 представлена динамика выделенных намиуровней сформированности культуры проектной деятельности в контрольнойгруппе с учётом курса, уровня обучения. Данные представлены в количестве155обучающихся. Отрицательные значения иллюстрируют количество обучающихся,которые не достигли желаемого уровня сформированности культуры проектнойдеятельности. Количество студентов, находящихся на специализированномуровне культуры проектной деятельности в контрольной группе, осталосьнеизменным.
На рис. 11 проиллюстрирована аналогичная динамика вэкспериментальной группе, где уже на заключительном этапе эксперимента мывидим, что специализированного уровня сформированности культуры проектнойдеятельности достигли 60% магистрантов экспериментальной группы 1-го курса(3 человека) и 100% магистрантов экспериментальной группы 2-го курса (5человек); всего – 8 магистрантов из 10, то есть 80% экспериментальной группымагистрантов. Также отметим, что по завершении формирующего эксперимента вЭГ не осталось обучающихся, находящихся на уровне «ниже базового», в отличиеот КГ, где 10 человек, то есть, 8,13% остались на уровне «ниже базового» позавершении учебного года, в котором проводилась экспериментальная работа.
Нарис.12нагляднопредставленасравнительнаядинамикауровнейсформированности культуры проектной деятельности в контрольной иэкспериментальной группах без учёта курса и уровня обучения.базовыйнижебазовогопродвинутыймагистратура 2ойпромежуточныйспециализированныймагистратура 1ыймагистратура 2оймагистратура 1ый4ый3ий2ойпродвинутыйэксперимента (июнь 2016)4ыйспециализированныйформирующего3ий(сентябрь 2014)По завершении2ойэксперимента1009080706050403020100-10-20-30-40-50-60-70-80-90-1001ыйДо начала формирующего1ый1009080706050403020100-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100промежуточныйбазовыйниже базовогоРис. 10.
Динамика уровней сформированности культуры проектной деятельностибудущих бакалавров и магистров дизайна (КГ)77Данные представлены в процентном соотношении от общего количества обучающихся КГ на курсе.156До началаформирующегоэксперимента(сентябрь 2014)специализированныймагистратура 2оймагистратура 1ый4ый3ий2ойпродвинутый1ый1009080706050403020100-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100промежуточныйбазовыйниже базовогоПо завершении1009080706050403020100-10-20-30-40-50-60-70-80-90-100формирующегоэксперимента(июнь 2016)специализированныйпродвинутыйпромежуточныйбазовыйРис. 11. Динамика уровней сформированности культуры проектной деятельностибудущих бакалавров и магистров дизайна (ЭГ)8454035302520151050КГ "до"КГ "после"ЭГ "до"ЭГ "после"Рис.
12. Сравнительная динамика уровней культуры проектной деятельностибудущих бакалавров и магистров дизайна дизайнеров ЭГ и КГ до и после формирующегоэксперимента98Данные представлены в процентном соотношении от общего количества обучающихся ЭГ на курсе.9Данные представлены в процентном соотношении от общего количества обучающихся ЭГ или КГ.157Для подтверждения наличия статистически значимой достоверной связимежду предусмотренными моделью педагогическими условиями и уровнямисформированностикультурыпроектнойдеятельностиобучающихсявбакалавриате и магистратуре по дизайну был использован критерий «хи-квадрат»К.
Пирсона. Данный критерий относится к непараметрическим статистическимкритериям, и его применение даёт нам возможность доказать математически, чторезультаты эксперимента обладают качеством достоверности и гипотезаподтверждается с необходимой степенью вероятности.Сгруппируем данные для просчёта в таблицу 22.Таблица 22Данные для просчёта критерия «хи-квадрат» К. ПирсонаКол-во обучающихсяУровниСледуетЭГКГниже базового0,00 (O11)10,00(O21)базовый11,00(O12)19,00(O22)промежуточный25,00(O13)39,00(O23)продвинутый18,00(O14)42,00(O24)специализированный8,00(O15)13,00(O25)Всего обучающихся62,00(N1)123,00 (N2)отметить,чтоданныйметодстатистическойобработкиэкспериментальных данных вполне правомерен в нашем конкретном случае,поскольку нами выполнены необходимые условия его применения:– объём выборки не был меньше 50;– ожидаемое число наблюдений не должно принимать значения менее 5более чем в 20% ячеек.Критерий К.
Пирсона можно подсчитать в соответствии с формулой 2=11 −2∑=1в которой:(1 2 −2 1 )21 +2158N1 и N2 определяют число обучающихся в экспериментальной иконтрольной группах соответственно;О1i – количество обучающихся экспериментальной группы, находящихсяна i-м уровне сформированности культуры проектной деятельности;О2i – количество обучающихся контрольной группы, находящихся на i-муровне сформированности культуры проектной деятельности;с – число категорий «i» (уровней), которое в нашем случае равно 5.Анализируя данные, полученные в экспериментальной и контрольнойгруппах для уровней статической значимости 0,001 при числе степеней свободы4, мы посчитали критерий «хи-квадрата» по формуле Пирсона, используяраспространённое повсеместно программное обеспечение, а именно, — таблицыExcel.
Таким образом, мы получили Т-наблюдаемое. Т-критическое былоустановлено по соответствующей таблице, разработанной автором критерия.В рассматриваемых экспериментальной и контрольной группах значение Тнаблюдаемого превышает значение Т-критического, а именно: 20,523 > 18,465.Следовательно, альтернативная гипотеза в нашем случае отрицает нулевую.Такимобразом,результативностьформированиякультурыпроектнойдеятельности будущих дизайнеров в вузе определяется использованием вобразовательной подготовке обучающихся педагогической модели формированиякультурыпроектнойдеятельностинабазепроектнойлаборатории,организационно-функциональное устройство которой имитирует устройстводизайн-бюро, и в этих рамках педагогические условия успешно реализуются.Таким образом, разработанная педагогическая модель и технология её реализациидействительномогутобеспечитьформированиекультурыпроектнойдеятельности будущих дизайнеров в вузе на необходимом уровне: базовом,промежуточномипродвинутомвбакалавриате;продвинутомилиспециализированном в магистратуре.В ходе проводимого исследования отмечалось, что удалось установитьположительноеизменениеотношенияобучающихсякпроцессу—159заинтересованность в результатах проектной деятельности, формированиеуверенности в себе и общего позитивного настроя.
Наблюдался такжекачественный рост в выполнении учебно-проектных работ обучающихся,иллюстрирующих становление эстетического восприятия и художественноговкуса, раскрытие творческих способностей, формирование духовно-нравственныхкачеств, определяющих их отношение к жизни. Данная особенность позволяетсудить о правомерности предложенной педагогической модели. В таблицах,приведённых в тексте исследования, определены инструменты и средствадиагностики, позволяющие оценить эффективность формирования культурыпроектной деятельности будущих дизайнеров в вузе.
Качественный ростпоказателей достижения целей в экспериментальной группе подтверждается вцелом, динамика роста показателей экспериментальной группы подтверждаетсяизучениемдеятельностиобучающихся,результативностьюпедагогическихнаблюдений. Стабильная позитивная динамика всех показателей заметна вэкспериментальной группе, где осуществлялась работа в данном направлении. Нестоль результативными оказались показатели контрольной группы, обучавшейсяпотрадиционномутипу.Следовательно,допустимымможносчитатьпредположение, что реализация педагогической модели формирования культурыпроектной деятельности будущих бакалавров и магистров дизайна на основевузовской проектной лаборатории способствует профессиональному становлениювыпускников бакалавриата и магистратуры по направлению «Дизайн».Кроме того, по итогам проведённого исследования были разработаныметодические рекомендации для следующих целевых групп:1)Рекомендации для преподавателей курса повышения квалификациипрофессорско-преподавательскогосостава,задействованноговпроцессеформирования культуры проектной деятельности будущих дизайнеров в рамкахвузовской проектной лаборатории (представлены в п.
2.1. и Приложении 3).2)Рекомендациидляпрофессорско-преподавательскогосостава,задействованного в процессе формирования культуры проектной деятельности160будущих дизайнеров, по технологии организации процесса формированиякультурыпроектнойдеятельностибудущихдизайнеровввузеипоформированию отдельных компетенций в области проектной деятельности(представлены в п. 2.2).3)Методические рекомендации по организации проектной деятельностив вузе для обучающихся в бакалавриате и магистратуре по специальности«Дизайн» (представлены в Приложениях 1 и 2).Дальнейшие перспективы исследования процесса формирования культурыпроектной деятельности будущих дизайнеров в вузе находятся в сфере болеедетального изучения процесса формирования компетенций каждого из этаповдизайн-проектирования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
