Диссертация (1168638)
Текст из файла
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиБелякова Татьяна ЕвгеньевнаФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИБУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ В ВУЗЕ13.00.08 — «Теория и методика профессионального образования»Диссертация на соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель —доктор педагогических наук, профессорВоропаев Михаил ВладимировичМОСКВА ‒ 20172ОГЛАВЛЕНИЕВведение ................................................................................................................ 3Глава 1 Теоретические основы формирования культуры проектнойдеятельности в процессе обучения дизайн-проектированию в вузе.................
171.1 Проектный подход в образовании и педагогике ........................................ 171.2 Проблема формирования культуры проектной деятельности будущихбакалавров и магистров дизайна.................................................................................. 331.3 Взаимосвязь формирования культуры проектной деятельности иобразовательных результатов в процессе подготовки будущих дизайнеров .........
521.4 Педагогическая модель формирования культуры проектнойдеятельности будущих дизайнеров в вузе. ................................................................. 65Выводы по главе 1............................................................................................... 93Глава 2 Эмпирическая проверка педагогической модели формированиякультуры проектной деятельности будущих дизайнеров в вузе ....................... 962.1 Педагогические условия формирования культуры проектнойдеятельности будущих дизайнеров в Российском государственном социальномуниверситете. .................................................................................................................
962.2 Эмпирическая проверка педагогической модели формированиякультуры проектной деятельности в условиях вузовской проектной лаборатории........................................................................................................................................ 1182.3 Результаты эмпирической проверки педагогической моделиформирования культуры проектной деятельности будущих дизайнеров в вузе.. 150Выводы по главе 2.............................................................................................
160Заключение....................................................................................................... 163Список литературы. ....................................................................................... 168Приложения .....................................................................................................
1903ВВЕДЕНИЕДизайн как сфера деятельности сформировался в середине ХIХ века, открывс одной стороны новое поле для деятельности в сфере культуры, искусства ипроизводства, с другой — новую сферу научных интересов. За времясуществования дизайна сменилось большое количество взглядов на его сущность,основные функции, закономерности становления и развития. Неизменнымостаётся лишь понимание, что дизайн носит проектный характер, и ключевымвидом деятельности будущего специалиста в области дизайна является именнопроектная деятельность.С 80-х годов ХХ века в науке происходило переосмысление сущностипроектирования как технологического процесса (В.Р. Аронов, Б. Арчер, О.И.Генисаретский, К.М.
Кантор, К.А. Кондратьева, Г.Г. Курьерова, В.Ф. Сидоренко идр.), а также активизировались исследования взаимосвязи предметной среды собразом жизни и культурой. Системно-деятельностный подход, господствующийв 1960-е годы в проектировании предметной среды привёл дизайн к кризисучрезмерной специализации, тогда в теории дизайн-проектирования произошёлпереход к культурологическому подходу, определявшему «проектность» вкачестве парадигмы и одной из основных ценностей нового общественногосознания. Отдельные статьи о культурологическом подходе в отношениипроектирования предметной среды начали появляться еще в 70-е годы(например: В.М.
Розин, 1974). В работах отечественных авторовбылиопределены:–требованиякпроектированиюкаккфункциицелеполагания,отделившейся от практики производства; взаимоотношения проектирования сдругимисоциальнымиинститутами–наукой,искусством,техникой,потреблением и др. (К.М. Кантор и др.);– особенности национальной проектной культуры, возможности сохраненияэтнокультурной идентичности в современном дизайне (К.А. Кондратьева);4– возможности экологической ориентации дизайна (Г.Г. Курьерова и др.);– вклад дизайн-проектирования в развитие культуры (В.Р.
Аронов, О.И.Генисаретский, К.М. Кантор, В.Ф. Сидоренко и др.);– особенности отечественного художественного конструирования поотношению к зарубежным концепциям дизайна (В.Р. Аронов, Г.Г. Курьерова идр.).Несмотря на то что начиная с 90-х годов ХХ века появляются работы В.А.Жукова, Г.Л. Ильина, В.Е. Радионова, В.И. Слободчикова и др.
по общимпроблемам педагогического проектирования, интеграции этих двух направлений вобласти подготовки дизайнеров не произошло. Проблема формирования культурыпроектной деятельности в дизайнерском образовании актуализируется уже в ХХIвеке в связи с присоединением России к Болонскому процессу и введением новыхобразовательныхстандартов,основанныхнакомпетентностномподходе.Значительное количество исследователей в настоящее время (Р.В.
Боюр, Т.Ю.Быстрова, М.М. Калиничева, О.В. Каукина, Е.Б. Коробий, В.И. Кулайкин, В.П.Наумов, Д.В. Наумов, А.А. Сидоров и др.) отмечают, что проблема формированиякультуры проектной деятельности будущих дизайнеров недостаточно разработанатеоретически, но особенно актуальна для современной образовательной практики.Во-первых, существует не решённая до сих пор задача технологизации этаповформирования культуры проектной деятельности дизайнеров с помощьюинструментов компетентностного подхода.
Во-вторых, в современных условияхтребуется дополнительное обеспечение преемственности при переходе отбакалавриатакмагистратуревпроцессепрофессиональнойподготовкидизайнеров; тем не менее имеющиеся работы не рассматривают этот аспект (Е.Б.Коробий, А.А. Сидоров, В.И. Кулайкин и др.).Степень разработанности проблемы исследования. Общетеоретическиеи методологические основы формирования культуры проектной деятельностиспециалиста в области дизайна раскрыты в трудах В.Р.
Аронова, О.И.Генисаретского,В.Ф.Сидоренко,А.А.Сидорова,К.М.Кантора,М.М.Калиничевой, Е.Б. Коробий, В.И. Кулайкина и др. Проблема исследования5проектных способностей обучающихся рассматривается в работах зарубежных(Б. Арчер, И. Иттен, Т. Мальдонадо, и др.) и отечественных учёных (А.Л. Дижур,Т.Л. Стенина, В.А. Чернобытов, В.М. Чигарьков и др.). Вопросы организациипроектной деятельности обучающихся отражены в трудах отечественныхпсихологов и педагогов: Ю.А. Володиной, Г.Л. Ильина, И.А. Колесниковой, Е.Б.Коробий, М.П.
Лапчика, Н.В. Матяш, И.В. Рудомаренко, В.П. Сергеевой, А.И.Шевченко и др. Проблема проектирования педагогических объектов и созданияличностно-развивающего пространства раскрыта в исследованиях Е.А. Алисова,В.Л. Белкиной, И.А. Колесниковой, Л.С. Подымовой, В.К. Рябцева, В.И.Слободчикова и др.Отечественные педагоги профессиональной школы постепенно начинаютзаново осознавать, что коммерциализация мышления современных специалистовприводит к искажению понимания сути профессии, поэтому разрабатываютсяновые методики комплексного обучения и воспитания будущих дизайнеров (Т.Ю.Быстрова, О.В.
Каукина, В.П. Наумов, Р.В. Боюр, М. Коник). Этот процессособенно трудно организовать в условиях сокращения часов на изучениегуманитарныхдисциплинобщеобразовательнойиобщепрофессиональнойнаправленности. Ведь именно они были основой формирования созидающейличности в советскую эпоху.
Достаточное количество современных работизучают формирование отдельных аспектов культуры проектной деятельности(эстетического, эргономико-утилитарного, реже – духовно-нравственного) (В.И.Кулайкин, М.М. Калиничева, А.А. Сидоров, В.Г. Телегей и др.). В данномисследованиирассматриваетсявзаимосвязьэтихосновныхаспектов(функциональных значений) в контексте сохранения традиций отечественнойпроектно-художественной школы, с одной стороны, и компетентностногоподхода в качестве принятого международного языка диалога в сфереобразования — с другой стороны.Сегоднясуществуетпотребностьпрофессиональногосообществавдизайнерах не только как в специалистах узкого профиля, но и какпроектировщиков,обладающихвысокойкультуройпрофессиональной6деятельностидляориентированнымисовременныеработынадмеждисциплинарнымивысокотехнологичнымиисследователи-педагогидизайн-проектами.отмечаютдефицитсоциальноОднакоинтегративныхмеждисциплинарных методик в процессе формирования культуры проектнойдеятельности (О.В.
Каукина, Е.Б. Коробий, В.П. Наумов, Д.В. Наумов и др.).Таким образом, формирование культуры проектной деятельности будущихдизайнеров в вузе сталкивается с рядом противоречий, выявленных в ходеанализа теоретических и эмпирических данных по данной проблеме:– между продолжающимся независимым развитием теории дизайнерскогопроектирования и проектным подходом в педагогике и необходимостьюинтеграции этих систем знания;– между системой обоснования понятия культуры проектной деятельности врамках культурологического подхода в педагогике и необходимостью егоинтерпретации в рамках компетентностного и проектного подходов;–междунеобходимостьюдальнейшегоусилениясамоорганизацииобучающихся в рамках участия в проектной деятельности и недостаточнымтеоретическим обеспечением этого процесса;– между требованием государства к подготовке бакалавров и магистровдизайна и отсутствием системы уровневого формирования культуры проектнойдеятельности, обеспечивающей преемственность при переходе от бакалавриата кмагистратуре;- между потребностью профессионального сообщества в бакалаврах имагистрах дизайна, обладающих высокой культурой проектной деятельности дляработы над современными междисциплинарными социально ориентированнымивысокотехнологичными дизайн-проектами и дефицитом междисциплинарныхпедагогических технологий, обеспечивающих формирование культуры проектнойдеятельности дизайнера на соответствующем уровне.Необходимостьпроблемурешениянастоящеговышеизложенныхисследования,котораяпротиворечийсостоитвопределяетразработке7педагогическоймоделиформированиякультурыпроектнойдеятельностибудущих бакалавров и магистров дизайна.Цель исследования:Разработатьиэмпирическипроверитьпедагогическуюмодельформирования культуры проектной деятельности будущих бакалавров имагистров дизайна.Объект исследования:Проектная деятельность будущих бакалавров и магистров дизайна впроцессе их профессиональной подготовки в системе уровневого образования ввузе.Предмет исследования:Процесс формированиякультуры проектной деятельности будущихбакалавров и магистров дизайна в системе уровневого образования в вузе.Гипотеза исследования:Культура проектной деятельности будущих бакалавров и магистров дизайнаформируется успешно, если:1.Эргономико-утилитарная,эстетическаяидуховно-нравственнаязначимость культуры проектной деятельности дизайнера для социума положена воснову профессиональной и личностной общности коллектива преподавателей иобучающихся.2.В процессе формирования культуры проектной деятельности будущихдизайнеров в вузе осуществляется гетерогенное сетевое взаимодействиеобразовательных, профессиональных организаций, а также индивидуальныхсубъектов, основанное на принципах, отражающих культурологический аспектпроектной деятельности:–приоритет эстетической и духовно-нравственной функции проектированиянад материально-экономической;––общественная значимость проектной деятельности дизайнера;креативность и творческая инициатива в проектной деятельностиобучающихся.83.Проектная деятельность будущих бакалавров и магистров дизайна впроцессе профессиональной подготовки осуществляется в условиях проектнойлаборатории, организационно-функциональное устройство которой имитируеторганизацию профессиональной среды, и в которой осуществляется уровневаясистема проектов и поэтапное усвоение обучающимися усложняющихсяпроектных задач.В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующиезадачи исследования:1.
Выявить теоретико-методологические основы формирования культурыпроектной деятельности в процессе обучения дизайн-проектированию в вузе.2. Разработать педагогическую модель формирования культуры проектнойдеятельности обучающихся в условиях уровневого дизайн-образования в вузе.3. Определитьпедагогическойпринципымоделиипедагогическиеформированиякультурыусловияпроектнойреализациидеятельностибудущих бакалавров и магистров дизайна в условиях уровневого образования ввузе.4. Провести эмпирическую проверку педагогической модели формированиякультуры проектной деятельности будущих дизайнеров в вузе.Теоретические основы исследования: теория системного (Н.В.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
