Диссертация (1168638), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Прианкетировании проректоров по УМО в 2005 году наибольшее предпочтение былоотдано определению компетенции как включающей в себя не только когнитивнуюи операционно-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую,социальную, поведенческую» [34]. То есть компетенции — это результатыобразования, включающие знания, умения, навыки и систему ценностныхориентаций относительно конкретного умения. Исходя из данной точки зрения,традиционные«знания»,«умения»,«навыки»непротивопоставляются«компетенциям», а являются их частью. Следовательно, компетентностныйподход, не отрицая значения знаний, акцентирует внимание на способностииспользовать полученные знания.
Указание на среду, на условия деятельности иотношения людей, обладающих знаниями, умениями, навыками, придаёт имстатус компетенций [64].В терминах компетенций также описываются уровневые дескрипторы(показатели прохождения уровня обучения), которые согласуются с Дублинскимидескрипторами, разработанными в рамках Болонского процесса экспертамиСовместной инициативы качества и одобренными министрами образованияевропейских стран в докладе «Рамка квалификаций для общеевропейскогопространства высшего образования». А именно, предлагается ввести в системуобразования кроме бакалавриата, магистратуры и докторантуры промежуточныеуровни, которые тоже будут описываться соответствующими дескрипторами:1) базовый уровень (Basic);2) промежуточный уровень (Intermediate);3) продвинутый уровень (Advanced);4) специализированный уровень (Specialized).Предполагается подразделение бакалавриата на базовый, промежуточный ипродвинутый уровни, а магистратуры — на продвинутый и специализированный.54Как в том числе упоминается в проекте TUNING, переход на новую системуоцениваниярезультатовобразованияимодульныйпринципразработкиобразовательных программ уменьшат роль личности преподавателя в процессеобучения.
Имея целю «формирование культуры проектной деятельности будущихдизайнеров в вузе» мы не можем себе позволить отказаться от ведущей ролиличностипедагога,таккакименнопедагог—основнойносительпрофессиональной культуры, частью которой является культура проектнойдеятельности, и только через призму своего мировоззрения он может «ввести» впрофессиональную культуру обучающихся.Соотнесём далее понятия «компетентность» и «компетенция». Некоторыеисследователи не разделяют понятия «компетентность» и «компетенция», нобóльшая часть считает их различными.
Например, А.В. Хуторской полагает, что«компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности(знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению копределённому кругу предметов и процессов и необходимых для качественнойпродуктивной деятельности по отношению к ним»; компетентность же —владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей еголичностное отношение к ней и к предмету деятельности. А.В. Хуторскойвыстраивает следующую иерархию компетенций: ключевые (базовые) →общепредметные→предметные[149].Частовстречаетсяпониманиекомпетентности как обладания определённой компетенцией, т.е. знаниями иопытом собственной деятельности, позволяющими выносить суждения ипринимать решения [98].
В логическом словаре-справочнике Н.И. Кондаковакомпетентность (лат. competens — подходящий, соответствующий, надлежащий,способный, знающий) – это качество человека, обладающего всестороннимизнаниями в какой-либо области, и мнение которого поэтому является веским,авторитетным [58]. Академик И.А. Зимняя, исследуя ключевые компетентностишкольников, определяет ихкак«способность учащихсясамостоятельнодействовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для нихпроблем» [46].
В сфере профессионального образования компетентность — это55интегральная характеристика, позволяющая решать проблемы и типовые задачи впрофессиональной сфере [75].Способность к проектной деятельности в рамках компетентностногоподхода можно понимать как «проектную компетентность». Н.В. Матяш и Ю.А.Володина определяют проектную компетентность как «способность будущегоспециалистакаксубъектапрофессиональнойдеятельностиэффективнофункционировать в профессиональном сообществе, реализовывать задачи,закреплённые за ним в системе общественного разделения труда; способностьвыполнять проектные работы» [84]. Проектную компетентность будущегодизайнера, исходя из более широкого понимания «компетентности», чем«компетенции», определим как совокупность ряда компетенций, необходимыхдля успешного дизайн-проектирования.Культура проектной деятельности дизайнера основывается на большейчасти общекультурных и профессиональных компетенций, положенных косвоению будущими бакалаврами и магистрами дизайна согласно федеральномугосударственному образовательному стандарту третьего поколения [154, 155,156].
При этом задача формирования культуры проектной деятельностиоказывается значительно шире задачи формирования тех компетенций, которыепредставлены в стандарте. Докажем данное положение, соотнеся компетенции сэтапами дизайн-проектирования (Т.Е. Белякова, 2015).1 этап. На этапе формулировки целей и задач прежде всего задействованыобщекультурные компетенции, связанные с культурой мышления (анализ, синтез,целеполагание),коммуникационнымиинформационной,навыкамибиблиотечной(общениесреальнымкультуройзаказчикомиилипреподавателем, направленное на однозначное понимание целей и задач проекта).Если это групповой проект, то уже на первом этапе проекта задействованыпрофессиональные организационно-управленческие компетенции.2 этап.
На этапе планирования проектных работ также задействованыобщекультурные компетенции, связанные с культурой мышления (анализ, синтез,целеполагание),информационной,библиотечнойкультуройи56коммуникационныминавыками(общениесреальнымзаказчикомилипреподавателем, направленное на однозначное понимание целей и задач проекта).Если это групповой проект, то особое значение на этапе планирования проектаполучают профессиональные организационно-управленческие компетенции.3 этап.
На третьем этапе — поиск информации по теме. Кроме ужеперечисленныхкомпетенцийобщепрофессиональнаядлякомпетенциястудентовбакалавриатаобработкиинформациидобавляетсяспомощьюкомпьютерных и сетевых технологий. Для магистратуры данная компетенция неупоминается — полагаем, что по причине достаточной сформированности её науровне бакалавриата. Безусловно, на втором этапе становятся необходимыкомпетенции из области научно-исследовательской деятельности, так как именноони помогают систематизировать информацию, сделать непротиворечивыевыводы.4 этап. Разработка проектной идеи — самый творческий этап работы надпроектом.
Здесь задействованы профессиональные компетенции системногопонимания художественно-творческих задач проекта, при этом не отменяетсяважность коммуникационных и организационно-управленческих компетенций.Отметим,чтовстандартеорганизационно-управленческиедляприкладногокомпетенцииибакалавраотсутствуюткомпетенциисистемногоосмысления целей, задач и требований к проекту.5 этап.
На данном этапе для успешного эскизирования и моделированияподключается ряд общепрофессиональных и профессиональных компетенций,включающих навыки рисунка, компьютерной графики, макетирования вразличныхтехниках.Владениекомплексно-технологическимизнаниями,связанными с компьютерным мышлением и моделированием процессов и систем,обозначается тем не менее только для будущих магистров.6 этап.
Презентация проекта (подготовка тех. документации по проекту)многимиисследователями рассматривается в качествепоследнегоэтапасобственно проектной деятельности. На данном этапе, кроме соответствующихпрофессиональных компетенций, незаменимыми являются общекультурные57компетенции, связанные с экономической и правовой грамотностью, не отменяякоммуникационные и организационные компетенции.
Экономические и правовыекомпетенциинепредположительноупоминаютсявстандартахпоихдостаточнойпричинедлямагистратуры—сформированностинапредыдущих уровнях профессионального образования.7 этап. Успешная реализация проекта как условие его выполнения. Только сполучением опыта успешной реализации своих идей будущие дизайнеры смогутстать полноценными специалистами, уверенными в своих профессиональныхвозможностях.Здесьхотелосьбыобратитьотдельноевниманиенаобщекультурную компетенцию умения действовать в нестандартных ситуациях,ведь любая реальная ситуация во время реализации проекта, являющегося лишьидеальным образом готовящихся изменений, сулит нам неожиданности, скоторыми нужно уметь справляться без лишних сомнений и в кратчайшие сроки.Правовая, экономическая, коммуникационная и организационно-управленческаяподготовленность на данном этапе не теряет, конечно, своего значения.Компетенции магистров дизайна, связанные с реализацией проекта, приобретаюттворчески-инициативную, организационную и инновационную направленность.8 этап.
Прогнозирование: здесь также задействованы профессиональныекомпетенции системного понимания художественно-творческих задач проекта. Убакалавровдобавляетсяобщепрофессиональнаякомпетенцияобработкиинформации с помощью компьютерных и сетевых технологий. В стандартах длямагистратуры компетенция не упоминается — полагаем, что по причинедостаточной сформированности её уже на уровне бакалавриата. На восьмом этапев свою очередь становятся необходимы компетенции из области научноисследовательскойдеятельности,таккакименноонипомогаютсистематизировать информацию, сделать непротиворечивые выводы.Проанализировав проекты ФГОС 3+ по направлению «Дизайн», заключаем:тогда как прикладной бакалавр — это прежде всего служащий, исполнитель,академический бакалавр должен быть компетентным в организации работыколлектива исполнителей и научных методах обоснования концептуальной идеи,58целей и задач проекта.
Магистр дизайна — руководитель высшего звена,владеющийдополнительноэкспертно-консультационнойиинновационнойдеятельностью. На каждом из трёх рассматриваемых уровней профессиональногообразования неизменным звеном является именно усвоение навыков проектнойдеятельности. В целом, соотнести компетенции прикладного, академическогобакалавриата и магистратуры с точки зрения их уровневой взаимосвязи иклассификации по видам деятельности не всегда получается однозначно, чтоговорит о необходимости дальнейшего усовершенствования проектов ФГОС 3+по направлению подготовки «Дизайн» в сторону дальнейшей систематизации исогласованиякомпетенцийпоуровнямпрофессиональногообразования.Показательным является употребление терминов «способен» и «готов» вформулировке компетенций.
При беглом взгляде складывается впечатление, что встандартахдлябакалавриатаупотребляетсяглагол«способен»,адлямагистратуры — «готов», но при внимательном рассмотрении выясняется, что этоне всегда так, поэтому возникает вопрос: по какому принципу использованы дваразных термина? Чёткое уровневое соотнесение, в частности, компетенций вобластипроектнойдеятельностибудетспособствоватьпониманиюпреподавателями и будущими специалистами их роли в работе над дизайнпроектами.В силу вышеописанного, успешная проектная деятельность будущихдизайнеров, являясь, пожалуй, одним из самых многофакторных и комплексныхвидов деятельности, требует освоения большого числа общекультурных,общепрофессиональных и профессиональных компетенций, перечисленных вфедеральных государственных образовательных стандартах третьего поколения.Не связаны с проектной деятельностью только те компетенции, которые отнесенык педагогической деятельности и некоторые общекультурные компетенции.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
