Диссертация (1168638), страница 13
Текст из файла (страница 13)
3. Проектная лаборатория1 – 201–50ФормируемыйуровенькультурыпроектнойУровень образования,КоличествоФункциональное распределениекурсстудентовролей1 студентруководитель проектадеятельности4 уровеньмагистратураSpecialized(координаторы проектов)1) ответственный за рекламно3 уровеньadvancedбакалавриат, 4-й курс(координаторы рабочихграфический комплекс, 2)3 студентагрупп)ответственный за выставочноепространство, 3) ответственный завнутристендовое оформление1) ответственный за инфографику,2 уровеньIntermediate2) ответственный за рекламнуюбакалавриат, 3-й курс(ответственное5 студентовраспределение ролей)полиграфию, 3)ответственный почертежам, 4) ответственный за 3Dвизуализацию, 5) ответственный покрупногабаритным экспонатам1 уровеньBasic1) помощник по графическомубакалавриат, 1-й и 2-йкурсы (ответственноевыполнение поручений)3 студентакомплексу, 2) помощник повизуализации, 3) помощник почертежамРис.
4. Пример уровневого формирования культуры проектной деятельности всистеме «бакалавриат-магистратура»Формирование культуры проектной деятельности в рамках вузовскойпроектной лаборатории может происходить ускоренными темпами, то есть72обучающиеся 1–2 курсов теоретически могут оказаться на втором уровне, аобучающиеся 3-го курса — на уровне, соответствующем выпускникамбакалавриата.Организационнымимеждисциплинарныеиформаминаддисциплинарныереализации(факультативные)являютсяпроекты,производственная и учебная практики обучающихся.Далее остановимся подробнее на основных компонентах педагогическоймодели формирования культуры проектной деятельности в рамках вузовскойпроектной лаборатории (рис.
5) и особенностях её функционирования. Отметим,что вслед за Ю.М. Плотинским мы понимаем модель как «концептуальныйинструмент, ориентированный в первую очередь на управление моделируемымпроцессом или явлением». Отдельные элементы моделируемого явленияизучаются в их взаимодействии и взаимовлиянии, то есть модель способствуетцелостному рассмотрению, так как тоже в свою очередь является системой [105,с.
87–88].Формирование культуры проектной деятельности осуществляется на основеследующих принципов: 1) кросс-предметность в организации проектнойдеятельности обучающихся; 2) соответствие формы организации проектнойдеятельности обучающихся в вузе форме организации проектной деятельностиспециалистов на производстве; 3) научность проектной деятельности; 4)постепенность формирования культуры проектной деятельности (уровневаясистема проектов, поэтапное освоение усложняющихся проектных задач); 5)креативность и творческая инициатива в проектной деятельности обучающихся;6) приоритет эстетической и духовно-нравственной функции проектирования надматериально-экономической;7)субъективнаязначимостьпроектнойдеятельности для её участников; 8) общественная значимость проектнойдеятельности;9)сочетаниеиндивидуальнойиколлективнойпроектнойдеятельности.Целью педагогической модели является формирование культуры проектнойдеятельности будущих дизайнеров соответствующего уровня (бакалавриат или73магистратура).
Для достижения заявленной цели нам необходимо выполнениепяти основных задач, вытекающих из нашего понимания термина «культурапроектной деятельности», описанного в п. 1.1: 1) динамическое оцениваниеуровня культуры проектной деятельности будущих бакалавров и магистровдизайна;2)обучающихся;обеспечение3)овладениеактуальногоопытадизайн-проектированияэргономико-утилитарнойфункциейдизайн-проектирования; 4) овладение эстетической функцией дизайн-проектирования; 5)овладение духовно-нравственной функцией дизайн-проектирования.Организационныйкомпонентпедагогическоймоделиформированиякультуры проектной деятельности будущих дизайнеров в вузе включает, вопервых, адаптивные формы взаимодействия участников дизайн-проектирования(межгрупповые семинары, консультации, брифинги, конференции, коворкинги,мастерские).Возможностьмаксимальнобезбарьерноговзаимодействияобучающихся, преподавателей, сторонних организаций и экспертов в процессеучебногодизайн-проектированияявляетсязалогомуспешногодизайн-проектирования в образовательном процессе.
Большую роль в организациикачественного взаимодействия играет наличие в вузе уже упомянутых ранее зондля свободного взаимодействия преподавателей, обучающихся, представителейсторонних организаций-участников проекта, а именно — оборудованныхковоркингов и дизайнерских мастерских соответствующего профиля. Кроменеформального взаимодействия, которое может быть организовано в коворкингах,для коллективного дизайн-проектирования большое значение имеют такие формывзаимодействия, как межгрупповые семинары, брифинги и конференции сучастием представителей заказчика и целевой аудитории проекта, различныеконсультации и др.74Рис.
5. Педагогическая модель формирования культуры проектной деятельности будущихдизайнеров в вузе75Во-вторых, использование инновационных IT-технологий и цифровыхобразовательных ресурсов может существенно облегчить процесс организациисовместной проектной деятельности: ускорить процесс принятия решений,связанный с проектом; обеспечить участникам проектирования доступ кматериалам проекта в любое время и любом месте; обеспечить дополнительныевозможности взаимодействия с преподавателями и представителями стороннихорганизаций; предоставить преподавателю дополнительные способы контроляуспеваемости обучающихся.В-третьих, что уже было также подробно описано выше, для успешногоформированиякультурыпроектнойдеятельностиорганизуетсяпрактико-ориентированный образовательный процесс в рамках проектной лаборатории,имитирующей устройство профессиональной студии дизайна соответствующегопрофиля.В-четвёртых, для повышения эффективности процесса проектирования, атакжедляувеличениявовлеченностиобучающихсявданныйпроцессосуществляется интеграция профессиональной, образовательной и личностнойсред в проектной деятельности.
Профессиональную среду здесь представляютсторонниеконсультанты,заказчики,общественныеорганизации,государственные структуры; образовательную — различные подразделения вуза(полиграфическое, пресс-служба, факультеты, кафедры и др.) и другиеобразовательные учреждения; личностную — друзья и семьи участниковпроектирования. Подключение личностной сферы особенно важно для созданияблагоприятной творчеству среды [7].В-пятых,врамкахпедагогическоймоделиактивноиспользуютсятрадиционные формы организации учебного процесса (лекции, семинары,лабораторные, практикумы, консультации, конференции), тематика которыхкорректируется с учётом целей конкретного проекта, в котором на данныймомент задействованы обучающиеся.76Таким образом, переходя от проекта к проекту и от курса к курсу,обучающиесяполучаютреальныйопытсоциальноговзаимодействияикарьерного роста в профессиональной среде, которая всё-таки остаётся при этомещё и образовательной средой.
Выполняя всё более сложные роли внутриучебных проектов — от помощников дизайнера на первом курсе бакалавриата доарт-директоров в магистратуре, — будущие дизайнеры погружаются в культурупроектной деятельности постепенно, однако сталкиваются с её комплексным,интегративным характером на каждом уровне её освоения.Процессуально-технологический компонент: 1) предпроектирование врамках блока дисциплин, ориентированных на формирование общекультурных иобщепрофессиональных компетенций; 2) квазипрофессиональное проектированиеврамкахблокадисциплин,ориентированныхнаформированиепрофессиональных компетенций; 3) профессиональное дизайн-проектирование врамках учебной, производственной и преддипломной практики. Процессуальнотехнологический компонент отражает этапность и качество работы над проектомвсоответствиисуровнемсовременногодизайн-проектированиявпрофессиональной среде, что достигается путём привязки конкретных дисциплинспециальности «Дизайн» к этапам проектной деятельности.1) Дисциплины, ориентированные на формирование общекультурных иобщепрофессиональных компетенций, становятся базой для осуществления такназываемого предпроектирования, к которому относятся этапы целеполагания,планирования проектных работ, предпроектного анализа – то есть этапытеоретического осмысления дизайн-проекта.
Темы, рассматриваемые на лекциях,семинарах, конференциях и консультациях в качестве конкретных примеровмогутиспользоватьтекущиедизайн-проекты,вкоторыхзадействованыобучающиеся в рамках проектной лаборатории.2) Дисциплины, ориентированные на формирование профессиональныхкомпетенцийвбольшей«квазипрофессиональноестепениотвечаютпроектирование»—заэтотакназываемоеэтапысобственно77проектирования,которыестудентможетвыполнить,находясьвнутриобразовательной среды вуза: разработка концептуальной творческой идеи;создание чернового, эскизного проекта, опытных макетов, моделей и образцов.Основными формами организации учебного процесса в рамках таких дисциплинявляются лабораторные работы и практикумы.3) Учебная, производственная и преддипломная практики являютсяформами организации уже профессионального проектирования, в рамкахкоторого возможно выполнение всех этапов проекта, включая так называемое«перепроектирование» — представление готового проекта заказчику, целевойаудитории, спонсорам; сопровождение реализации проекта на предприятии,предоставляющем студентам места для прохождения практики; составлениепрогнозов развития проекта в будущем с учётом мнений компетентныхспециалистов в конкретной сфере дизайна и смежных специализаций.Ожидаемыми результатами процесса дизайн-проектирования являются:– создание нового, ранее не существующего в реальности предмета (вещи,структуры, произведения, концепции и т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
