Диссертация (1168638), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Коллективное проектирование врамках вузовской проектной лаборатории способствует обеспечению некоторыхиз этих механизмов:– взаимозависимость членов коллектива;–распределениефункциймеждуучастникамиколлективногопроектирования, учитывающее личные интересы всех субъектов деятельности;– взаимодополняемость профессиональных качеств;– оптимальный размер творческой группы под конкретный проект;– адекватное распределение средств деятельности и вознаграждений междучленами коллектива.Рассмотрим далее те факторы сплочённости, которые не зависят напрямуюот проектной деятельности коллектива и не могут быть сформированы за счётнеё.1) Взаимопонимание между членами творческой группы.Как отмечается А.А.
Леоновым, Б.Ф. Ломовым и В.И. Лебедевым [79, c. 64],«одним из условий успешного взаимопонимания ...является умение принять роль83партнера по общению... Чем шире набор ролей у человека, чем выше егокультурный уровень, тем легче ему понимать другого». Исходя из этого, вколлективные практические учебные тренинги, такие как мозговой штурм иделовая игра, необходимо включить этап коллективной рефлексии, во времякоторого обсуждается проблема взаимопонимания, обоснование позиции другдруга. Как отмечается исследователями сплочённости коллектива, отсутствиевзаимопонимания может возникнуть из-за психологической несовместимости,поэтому при создании творческих групп для работы над тем или иным проектоммы рекомендуем проведение тестирования на такую совместимость. Мыиспользовали для этих целей методику И Полуйкова [102].2) Идеология и мораль.Общие идеологические ориентиры способны консолидировать даже целоегосударственное образование, поэтому, если есть возможность заполнить«идеологический вакуум», который является характерной чертой современности,это не может не работать как сильнейший фактор сплочения, аналогично сфакторами морального долга, ответственности и дисциплины.
В наши дни сталонормой в повседневной жизни и профессиональной деятельности игнорировать идаже высмеивать эти факторы, что сказывается не в лучшую сторону нарезультативности различных предприятий, начиная с небольших локальныхпроектов и заканчивая полезной производительностью всего общества.3) Единстводействияформальнойинеформальнойструктурыколлектива.«В хорошо организованных коллективах формальная структура являетсяведущей в регулировании неформальных отношений. Там, где преобладаютнеформальные отношения, принцип деловых контактов начинает отступать навторой план» [78, с. 66].
С одной стороны, для успешной реализации дизайнпроекта необходимо выдвигать на лидерские позиции тех обучающихся, которыек этому готовы, но с другой стороны, у будущих магистров дизайна, да и устудентов бакалавриата, хоть и в меньшей степени, необходимо сформировать84компетенции, связанные с руководством творческой группой. Исходя из этого, укаждого студента с каждым новым проектом, в котором он участвует, должнаувеличиваться сфера ответственности. У кого-то это увеличение можетпроисходить медленнее, у кого-то быстрее. Тем не менее мы ограничены срокамиобучения. Если в творческой группе появляется неформальный лидер или группалидеров (актив), важно учитывать их влияние на общий настрой коллектива.Необходимо подтолкнуть неформального лидера к тесному взаимодействию софициальным лидером, что будет также способствовать развитию лидерскихкачеств последнего.4) Оптимальный размер коллектива.«Первичный коллектив, т.е.
коллектив, который уже не должен делитьсядальше на более мелкие коллективы... не может быть меньше 7 и более 15человек, — считал выдающийся педагог-организатор советской эпохи А.С.Макаренко. Если первичный коллектив меньше 7 человек, он начинаетобращаться в замкнутую группу друзей и приятелей. Первичный коллективбольше 15 человек всегда стремится к разделению на два коллектива, всегда естьлиния разделения» [82, с. 256]. В исследованиях Э.Г. Винограя даётся другойзакономерный критерий его численности коллектива: 7 ± 2 человека.
Численностьучастников коллективного дизайн-проекта в нашей педагогической моделиформированиякультурыпроектнойдеятельностиобучающихсяможетварьироваться от 7–10 до 40–50, в зависимости от масштабов и сложности самогопроекта. Соответственно, необходимо учитывать, что творческие группычисленностью более 7 человек должны обязательно разбиваться на подгруппы вцелях не только технологически-функциональных, но и в целях обеспеченияобщности коллектива.5) Формирование традиций конкретного коллектива.Развитыйсамосознания,коллектив,неможетобладающийвысокимсуществоватьбезуровнемосознанности,собственныхтрадиций,обеспечивающих в свою очередь высокое воспитательное влияние на членов85коллектива, а также преемственность положительного коллективного опыта испособность развиваться, достигая отдалённых стратегических целей.
На процессформирования культуры проектной деятельности в рамках вузовской проектнойлаборатории могут влиять как общевузовские традиции, традиции факультета,кафедры, так и традиции, относящиеся только к членам лаборатории иконкретным проектам.Вторым необходимым педагогическим условием формирования культурыпроектной деятельности будущих дизайнеров в вузе является гетерогенноесетевоевзаимодействие,образовательных,охватывающеепрофессиональныхсовместнуюорганизацийидеятельностьиндивидуальныхсубъектов во внешней профессиональной мезосреде (сторонние консультанты,заказчики, общественные организации, другие образовательные учреждения игосударственные структуры), внутренней среде вуза (взаимодействие различныхподразделений вуза: полиграфической службы, пресс-службы, факультетов,кафедр и др.), а также личностной микросреде (друзья, члены семьи).
Сегодняв различных сферах человеческой деятельности по всему миру наметиласьтенденция к переходу от иерархической организации к сетевой координации. Втом числе, это происходит в образовании [54, 130, 137]. Н.С. Бугрова даётследующее определение сетевому взаимодействию в образовании: это «формаособым образом структурированных связей между отдельными педагогами,образовательнымиучреждениями,процессами,действиямииявлениями,осуществляемыми на основе добровольного объединения ресурсов, взаимнойответственности и обязательств, идеи открытости для достижения общей цели»[21, с. 91]. Базовым условием сетевой организации образования становитсяпереход от административного типа руководства к таким типам работ, каккурирование, сопровождение, консультирование, согласование индивидуальных исетевых интересов и возможностей, т. е. переход от руководства к сервису [53].С точки зрения формирования культуры проектной деятельности будущихдизайнеров, сетевое взаимодействие со сторонними организациями помогает, во-86первых, обеспечить социальную значимость учебных дизайн-проектов, котораяспособствует формированию у обучающихся представления о месте их профессиив жизни социума.
Во-вторых, обучающиеся получают актуальный опыт в сфередизайн-проектирования полного цикла, начиная от исследований потребностейзаказчика и целевой аудитории и заканчивая сопровождением реализациипроекта, прогнозированием и отслеживанием его будущей судьбы. Опытвзаимодействия с реальным заказчиком оказывается бесценен, ведь сегодняситуация в сфере профессионального дизайн-проектирования складывается такимобразом, что именно умение качественно вести переговоры, понимать запросыобщества и конкретной организации, с одной стороны, и способность обосноватьсвою профессиональную позицию, с другой стороны, являются залогом успешнойпрактики в сфере дизайна и, соответственно, важными составляющими культурыпроектной деятельности будущих специалистов.
В-третьих, именно сетевоевзаимодействие вуза с организациями различных типов, а не стандартнаяпроцедура предоставления баз практики может обеспечить необходимуюорганизационную гибкость процессу учебного дизайн-проектирования, прикоторой возможна успешная работа над комплексными междисциплинарными имежгрупповыми проектами, являющимися основой формирования культурыпроектнойдеятельностиобучающихся.В-четвёртых,использованиекомпьютерной сети позволяет сегодня выстраивать сетевое взаимодействие ирешать задачи образовательных дизайн-проектов не только в масштабах городови сёл, но и целых континентов.Субъектами сотрудничества в образовательной сети являются в первуюочередь организации государственного, частного, добровольного общественногоспособа финансирования, некоммерческие общественные объединения и т.
д. [76].Тем не менее вуз может взаимодействовать с разными типами организаций —подчиняющимися не только органам управления образованием, но и другимведомствам. По наличию цели извлечения прибыли все организации, с которымивзаимодействует вуз, можно разделить на коммерческие и некоммерческие.
При87этом сотрудничество именно с некоммерческими организациями будет наиболееблагоприятно для осознания социальной значимости дизайн-проектирования, таккак данные организации не ставят перед собой первостепенной задачейизвлечение прибыли. В свою очередь, коммерческие организации частовыполняют важную общественную функцию, в том числе образование,здравоохранение и др. По нашему мнению, выполнение дизайн-проектов длякоммерческих организаций сопровождается смещением акцентов в сторонуэкономической рентабельности дизайн-проекта.
Сама по себе экономическаярентабельность безусловно важна, но в процессе формирования культурыпроектной деятельности имеет второстепенное значение после задач социальнойзначимости и эстетической ценности результатов проектирования. В данной связимы можем рекомендовать включение в проекты сетевого взаимодействия скоммерческими организациями тех обучающихся, которые уже успешнопроявили себя при работе над некоммерческими проектами.
Это условие будетспособствовать постепенному усложнению задач учебного проектирования, ведьучастие в проектах, нацеленных на экономический успех, накладывает напроектировщика дополнительные ограничения по сравнению с некоммерческимипроектами (Т.Е. Белякова, 2016).Остановимсяотдельнонавиртуальномобеспечениисетевоговзаимодействия в вузе, одним из современных инструментов которого могут статьсоциальные сети (Т.Е. Белякова, Е.С.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
