Диссертация (1168638), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Куракина). Социальные сети позволяютлюдям объединиться вокруг идеи или темы, представляющие для них интерес.Е.В. Ануфриева, О.В. Аронова, Е.Г. Ефимов, И.А. Небыков отмечают, что вотечественных исследованиях нет единого определения «социальной сети» [4].Например, С.Г. Григорьев считает, что под социальной сетью можно понимать:корпоративнуюэлектроннуюдокументооборотавнутривидеоконференцииилипочту,форум,предприятия,созданнуювнутрисистемусистемусайтовобразовательногоэлектронногоиблогов,учреждениясоциальную сеть, объединяющую в себе все предыдущие элементы [37]. С точки88зрения теории сетевой коммуникации, социальная сеть - симбиоз социальной итехнической реальности, образовывающий многообразные коммуникативныеконфигурации(пространственно-временные,субъект-субъектные,субъект-объектные), которые компенсируют высокую информационную плотностьсовременного общества и осуществляют все виды социальной коммуникации(массовой, межличностной, групповой) на всех технологических уровнях:вербальном, письменном, аудио-визуальном [81].В отечественных исследованиях упоминается, что в настоящий моментсуществует большое множество педагогических социальных сетей, например,такие как: ЕОИС, «Открытый класс», «Сеть творческих учителей», «Педсовет»,«СоцОбраз», edu.ru, «ИнтерГу.ru», e-teaching.ru и т.
д. [96]. Однако социальныесети общего доступа, такие как «ВКонтакте», «Одноклассники», «Facebook»,имеют наибольшую популярность в студенческой среде все чаще начинаютиспользоваться преподавателями в образовательном процессе [1, 41, 43, 83, 123].Отмечаются как плюсы, так и минусы использования социальных сетейпедагогами. Опыт западных стран в целом демонстрирует благотворное влияниеиспользования социальных сетей на учебный процесс: отмечаются повышениемотивации обучающихся и улучшение эмоционального фона [43]. Средиположительных моментов российские педагоги отмечают:–улучшениереализациипринципадоступностиобразованияприиспользовании открытых социальных сетей;– более тесное взаимодействие обучающихся и педагогов;– возможность вести образовательный процесс непрерывно;– привычность данной электронной среды для современной молодёжи;– разнообразие форм коммуникации (публикации, диалоги, чаты, видео,аудио, фото и др.).При этом существуют и отрицательные моменты:– отвлекающие от образовательного процесса факторы (присутствие в сетиразвлекающего контента);89– опасность развития панибратских отношений с педагогом;– неготовность педагогов к непрерывному обучению через социальные сети(могут отнимать большую часть личного времени);– в целом, отрицательное отношение преподавателей, особенно тех,которым за 40, к данному информационному ресурсу.И, конечно же, работа проектной лаборатории невозможна без третьегопедагогическогоусловия—наличияпрофессорско-преподавательскогосоставапрофессиональнойкготовностиформированиюкультурыпроектной деятельности будущих дизайнеров в рамках вузовской проектнойлаборатории.
Такая готовность будет складываться из следующих компонентов:1)Культура проектной деятельности преподавателей дизайна не нижеспециализированного уровня.2)Преподаватели ознакомлены с особенностями работы вузовскойпроектной лаборатории и готовы способствовать внедрению педагогическоймодели формирования культуры проектной деятельности будущих дизайнеров сеё помощью.3)Уровеньсплочённостивколлективепреподавателейкафедрывысокий или выше среднего (мы диагностировали индекс сплочённости Сишора[89]).Четвёртым и последним из выделенных нами педагогических условийформирования культуры проектной деятельности будущих дизайнеров в вузеявляется творческий характер образовательной среды. С одной стороны,обеспечение творческого характера учебного процесса — задача педагогов,ведущих студенческий дизайн-проект, а с другой стороны, ключевую роль как вразвитии творческих способностей, так и в разнообразии форм творческойдеятельности играет творческая среда [180].Т.
Любарт выделяет несколько сред, непосредственно отражающихся натворческой среде:– семейная среда;90– школьная и профессиональная среда;– культурная и социальная среда;–уровень развития технологий.Формированиеблагоприятнойтворчествусредыможноотнестиксистемным проблемам образовательной сферы вообще и конкретного ВУЗа вчастности, но преподаватель в ходе своей работы тоже имеет возможности для еёрешения [10]. Например:– организация пространства аудитории во время семинара по типу«круглого стола»;– выездные семинары (возможно, с участием родственников и друзей).Необходимо увеличить количество и качество внеаудиторных мероприятий,так как культурный досуг (посещение выставок, памятников архитектуры и др.)развивает художественное сознание обучающихся, увеличивает их личныйэмоциональный опыт, а следовательно, формирует креативность.
Присутствие навыездныхсеминарахродственниковидрузейобеспечиваетинтеграциюобразовательной, семейной и досуговой сред, в которых находится студент.Друзья и родственники будут лучше понимать потребности творческой натуры, асам будущий дизайнер будет обеспечен надежным эмоциональным тылом.– сочетание индивидуализма с умением работать в команде.Индивидуальный подход к выполнению задачи заведомо повышаетвероятность рождения креативных идей, но умение работать в команде поможетпонять, насколько возникшая идея «жизненна».
Дизайнер должен уметьсотрудничать с работниками разных специальностей, связанных с задачамиконкретного проекта, использовать в своей работе их знания и умения, а такжекоординировать работу команды для создания целесообразного и экономическирентабельного проекта.В коллективной монографии под ред.
А.Н. Лощил раскрыты понятиясоциального и личностного творчества [87, с. 47–48].91Личностное творчество — процесс индивидуального по форме иконцептуального по содержанию деятельностно-продуктивного развивающегобытиявсвоёмсодержаниясобственномпроектно-реальныхличностномпроизводстве:процессовпереосмыслениепреобразованиясоциальногопространства.Социальное творчество — это процесс межличностного, то естьколлективного по форме и проектно-реального по содержанию деятельностнопродуктивногопреобразованиясоциальногопространства.Социальноетворчество организуется на основе результатов личностного в процессепреобразования концептов в проекты. Социальное творчество обеспечиваетновым решениям связь со сложившимся опытом, а последнему – сохранениетрадиций.Следующий компонент разработанной нами педагогической модели —диагностический. Его можно определить как фонд оценочных средств,включающий критерии, методы и средства оценивания.
В качестве критериевоценивания мы выделили:– когнитивный (оценка уровня знаний),– мотивационно-ценностный (оценка мировоззренческой составляющей:ценности, стремления и профессиональные приоритеты),– деятельностный (оценка умений и навыков).В качестве методов оценивания по вышеперечисленным критериямиспользовались экспертная оценка и тестирование. К средствам оцениванияотносятся соответствующие тесты, опросники, показатели и экспертные шкалы,которые подробно описаны в п. 2.1. При этом показатели сформированностикультуры проектной деятельности будущих дизайнеров формулировалисьотдельно по каждому критерию и по каждому из выделенных нами уровнейсформированностиспециализированный).(базовый,промежуточный,продвинутыйи92Содержание культуры проектной деятельности будущих дизайнеров — этоеё когнитивный, мотивационно-ценностный и деятельностный компоненты,сущность которых мы раскрываем в п.
1.3. Кроме того, в п. 2.2 представленакомпетентностная трактовка содержания культуры проектной деятельностидизайнера.Таким образом, мы разработали педагогическую модель формированиякультуры проектной деятельности будущих бакалавров и магистров дизайна,описали её компоненты, а также педагогические подходы, на которых онаоснована. Формирование культуры проектной деятельности будущих дизайнеровв вузе в рамках данной педагогической модели происходит через коллективнуюпроектную деятельность обучающихся, организационная структура которойимитирует организационное устройство дизайн-бюро, но находится внутриобразовательной среды вуза. Условное название такой схемы коллективногопроектирования в вузе – проектная лаборатория.93Выводы по главе 11.Культура проектной деятельности дизайнера – сформированная наопределённом уровне способность воспринимать, интерпретировать, оцениватьпроцесс и результаты профессиональной проектной деятельности дизайнера сточки зрения её эргономико-утилитарной, эстетической и духовно-нравственнойзначимости для социума, а также самостоятельно и в коллективе осуществлятьполный цикл дизайн-проектирования в определённой сфере дизайна (графическийдизайн, дизайн среды, дизайн костюма и др.).2.Формирование культуры проектной деятельности обучающихсяопределяется совокупностью следующих педагогических условий:– профессиональная и личностная общность коллектива преподавателей иобучающихся одной и нескольких учебных групп, обучающихся различныхуровней образования;–гетерогенноедеятельностьсетевоевзаимодействие,образовательных,охватывающеепрофессиональныхсовместнуюорганизацийииндивидуальных субъектов во внешней профессиональной мезосреде (сторонниеконсультанты, заказчики, общественные организации, другие образовательныеучрежденияигосударственныеструктуры),внутреннейсредевуза(взаимодействие различных подразделений вуза: полиграфической службы,пресс-службы, факультетов, кафедр и др.), а также личностной микросреде(друзья, члены семьи);– наличие специальной профессиональной готовности профессорскопреподавательского состава к формированию культуры проектной деятельностибудущих дизайнеров в рамках вузовской проектной лаборатории;– творческий характер образовательной среды.3.Педагогическаямодельформированиякультурыдеятельности будущих дизайнеров включает следующие компоненты:проектной94– принципы: (1) кросс-предметность в организации проектной деятельностиобучающихся; 2) соответствие формы организации проектной деятельностиобучающихся в вузе форме организации проектной деятельности специалистов напроизводстве;3)научнаяобоснованностьпроектнойдеятельности;4)постепенность формирования культуры проектной деятельности; 5) креативностьи творческая инициатива обучающихся в проектной деятельности; 6) приоритетэстетической и духовно-нравственной функций проектирования над материальноэкономической; 7) субъективная значимость проектной деятельности для еёучастников; 8) общественная значимость проектной деятельности; 9) сочетаниеиндивидуальной и коллективной форм организации проектной деятельности);– цель (формирование культуры проектной деятельностибудущихдизайнеров соответствующего уровня (бакалавра и магистра)) и задачи (1)динамическое оценивание уровня культуры проектной деятельности будущихбакалавров и магистров дизайна; 2) обеспечение актуального опыта дизайнпроектирования обучающихся; 3) овладение эргономико-утилитарной функциейдизайн-проектирования;проектирования;5)4)овладениеовладениеэстетическойдуховно-нравственнойфункциейдизайн-функциейдизайн-проектирования);–организационныйкомпонент(адаптивныеформывзаимодействияучастников дизайн-проектирования (межгрупповые семинары, консультации,брифинги, конференции, коворкинги, мастерские); использование инновационныхIT-технологий и цифровых образовательных ресурсов; организация практикоориентированного образовательного процесса в рамках проектной лаборатории;интеграция профессиональной, образовательной и личностной сред в проектнойдеятельности; традиционные формы организации учебного процесса (лекции,семинары, лабораторные, практикумы, консультации, конференции);– процессуально-технологический компонент (1) предпроектирование врамках блока дисциплин, ориентированных на формирование общекультурных иобщепрофессиональныхкомпетенций;2)квази-профессиональное95проектирование в рамках блока дисциплин, ориентированных на формированиепрофессиональных компетенций; 3) профессиональное дизайн-проектирование врамках учебной, производственной и преддипломной практики);– диагностический компонент (критерии оценивания (когнитивный,мотивационно-ценностный и деятельностный)),методы и средства оценивания.В культуре проектной деятельности дизайнера могут быть выделены4.три компонента: когнитивный (знание этапов работы над дизайн-проектомиспецифики каждого этапа, понимание их сущности и значения для результатовдизайн-проектирования), мотивационно-ценностный (стремление выполнить всеэтапы проектирования максимально эффективно, самосовершенствоваться отпроектакпроектувкачестветворческой,созидающей,социальноориентированной личности) и деятельностный (умение выполнять каждый изэтапов дизайн-проектирования, применяя методы и техники, соответствующиеконтексту).5.В процессе формирования культуры проектной деятельности будущихдизайнеров в вузе актуальны и эффективны для применения следующие подходы:личностно-деятельностный,культурологический, контекстный.компетентностный,системный,96ГЛАВА 2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
