Диссертация (1168638), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Хотяв условиях ориентации современного образования на результат представляетсяуместнымпроектной.педагогическуюдеятельностьбудущихдизайнеровсвязатьс59Анализируя компетенции, отнесённые в стандартах высшего дизайнобразования к проектной деятельности, мы видим, что прикладной бакалаврдолжен выполнять преимущественно технические задачи при работе надпроектом, академический бакалавр, в свою очередь, способен к определениюподходов и требований к дизайн-проекту, а у магистров формулировка«способен» заменена на «готов», что можно понимать как более высокий уровеньразвития проектных компетенций. Если же мы обратимся к компетенциям,составляющим художественную деятельность, то обнаружим, что обладаниеизобразительными техниками у бакалавров (прикладных и академических)сгруппировано здесь с умением разрабатывать творческую проектную идею изадачи,что,безусловно,являетсяИнформационно-технологическаячастьюипроектнойдеятельности.организационно-управленческаядеятельность также включает компетенции, которые необходимы для работы наддизайн-проектом.
Эти компетенции, что закономерно, у магистров раскрываютсяв стандартах более полно, чем у бакалавров. Академический бакалавр долженсправиться с подготовкой полного набора документов и требований по проектам,но для данного образовательного уровня не упоминается необходимость владенияинформационными технологиями и графическими редакторами, что можнорасценить как упущение. Организационная деятельность у прикладного бакалавраотсутствует, как и научно-исследовательская. Добавим, что академическийбакалавр по стандарту обязан использовать научные методы в работе над дизайнпроектом, у магистров же научно-исследовательская компетенция не связываетсяс проектной.Далее рассмотрим опыт Великобритании по внедрению новых стандартов.Он особенно интересен для нас, поскольку Великобритания — одна из первыхстран, перешедшая к системе образования, основанной на компетенциях.
СистемаNVQ(НациональныхПрофессиональныхКвалификаций)введенавВеликобритании в 90-х годах ХХ века в качестве системы оценивания уровняобразования персонала компаний различных отраслей бизнеса, а именно —уровнякомпетентностиработников.Даннаясистемабазируетсяна60компетентностном подходе в образовании и позволяет оценивать не толькоумения и навыки, но и способность применять полученные навыки на рабочемместе.Система оценивания профессиональных компетенций в Великобританиисостоит из четырёх уровней, каждый из которых отличается уровнемсамостоятельности:1)Профессиональная компетентность в выполнении ряда задач поджёстким контролем.2)Профессиональная компетентность в выполнении широкого кругазадач с ограниченным контролем.3)Профессиональнаякомпетентность,необходимаядляудовлетворительного ответственного исполнения в определённом диапазонепрофессиональных функций.4)Компетентность в разработке и постановке определенных задач, атакже в принятии на себя ответственности за работу других людей.Фундаментом системы национальных профессиональных квалификаций(NVQ) являются стандарты, основанные на компетентностях, состоящих из:–элементовкомпетентности(например,компетенцииуправления,компетенции финансового обслуживания);– области применения (пределы, в которых действуют стандарты);– критериев эффективности (по которым эксперт определяет, что человекможет осуществлять на рабочем месте деятельность в рамках конкретногоэлемента компетентности; состоят из критики результатов и оценочного отчёта –как деятельность привела к требуемым результатам) [179].Создание аналогичной системы оценивания компетентности специалистовна предприятиях в России станет закономерным продолжением внедрениястандартов, основанных на компетенциях, в систему профессиональногообразования и будет способствовать развитию деловых связей со странамиЕвропы.61В России профессиональные стандарты в области дизайна еще неразработаны в полном объёме.
На сегодняшний день согласно рееструпрофессиональных стандартов от 29.09.2015 существует только 4 утверждённыхстандарта в области дизайна: «Дизайнер детской игровой среды и продукции №169», «Дизайнер детской одежды и обуви № 273», «Дизайнер автомобилестроения№ 209», «Промышленный дизайнер (эргономист) № 246». На сайте Министерстватруда и социальной защиты РФ можно также найти проекты некоторыхстандартов в области дизайна, таких как «Графический дизайнер», «Дизайнермалых форм» и др. Мы можем отследить в целом, что помощник дизайнера можетиметь среднее профессиональное образование, дизайнер в конкретной области —либо закончить бакалавриат, либо среднее профессиональное, но с повышениемквалификации и опытом работы не менее 3 лет.
Директор департамента должензакончить специалитет (данный уровень образования упоминается только в ПС«Дизайнер автомобилестроения»), магистратуру или получить профессиональнуюпереподготовку в области менеджмента. При этом ни один утверждённыйстандарт или проект не использует язык компетенций. Перечисляются«необходимые знания», «необходимые умения» и «трудовые действия».Существует ещё графа «другие характеристики», которая в анализируемыхпрофессиональных стандартах осталась пустой [106, 107, 108, 109, 110, 111].Ввиду этого, мы учитываем существующие требования к профессионалам вобласти дизайна, но в случае продолжения политики Болонского процессаследует ожидать новых профессиональных стандартов, выполненных с точкизрения компетентностного подхода.Обобщая результаты исследований в области компетентностного подхода иформирования культуры проектной деятельности, сформулируем интегративныепоказатели сформированности культуры проектной деятельности по четырёмуровням (таблица 1).
Рассмотрев взаимосвязь формирования культуры проектнойдеятельности дизайнера и образовательных результатов с точки зрениякомпетентностного подхода, мы обосновали возможность компетентностнойтрактовки результатов формирования культуры проектной деятельности будущих62дизайнеров в вузе. Были разработаны показатели сформированности культурыпроектной деятельности по каждому из трёх компонентов культуры проектнойдеятельностидизайнера,учитываяприэтомсуществующиесегодняотечественные образовательные и профессиональные стандарты, а такжеДублинскиедескрипторы(базовый,промежуточный,продвинутыйспециализированный), действующие в системе «бакалавриат—магистратура».и63Таблица 1Интегративные показатели сформированности культуры проектной деятельностиКомпонентыПоказатели сформированностикультурыпроектной1 уровень «базовый»деятельностиПримерноесоответствиеэтапом обучениястудентыс бакалавриата – 1-2курсы2 уровень3 уровень4 уровень«промежуточный»«продвинутый»«специализированный»студенты бакалавриата –3 курсвыпускники – бакалаврывыпускники-магистрыЗнание этапов работы над дизайн-Знание этапов работыКогнитивныйЗнание этапов работы надпроектом первого, второго,над черновым дизайн-Знание этапов работы наддизайн-проектом первого,третьего и четвёртого уровнейпроектом первогодизайн-проектом первого ивторого и третьего уровнейсложности*, в том числеуровня сложности*,второго уровнейсложности*, в том числемногоцелевых, межотраслевыхпонимание ихсложности*, понимание ихмногоцелевых,комплексных, понимание ихсущности и значениясущности и значения длямежотраслевых комплексных,сущности и значения длядля результатоврезультатов дизайн-понимание их сущности ирезультатов дизайн-дизайн-проектирования.значения для результатовпроектирования; пониманиедизайн-проектирования.взаимосвязи проектной и научно-проектирования.исследовательской деятельности.МотивационноценностныйСтремление выполнятьСтремление выполнятьСтремление выполнятьСтремление выполнить все этапыкаждый из этаповкаждый из этапов проектакаждый из этапов проектапроектирования максимальнопроекта первогопервого и второго уровнейпервого, второго и третьегоэффективно и руководить ихуровня сложности*,сложности*, применяяуровней сложности*,выполнением,64применяя методы иметоды и техники,применяя методы и техники,самосовершенствоваться оттехники посоответствующие контексту,соответствующие контексту,проекта к проекту в качествеинструкции, проявляяпроявляя творческуюпроявляя творческуютворческой, созидающейтворческуюинициативу иинициативу исоциально ориентированнойинициативу исамосовершенствуясь.самосовершенствуясь.личности.самосовершенствуясь.Умение выполнятькаждый из этаповпроекта первогоДеятельностныйуровня сложности*,применяя методы итехники поинструкции.Умение выполнять каждый изУмение выполнять каждыйУмение выполнять каждый изэтапов дизайн-проектирования,из этапов проекта первого иэтапов проекта первого,применяя методы и техники,второго уровнейвторого и третьего уровнейсоответствующие контексту;сложности*, применяясложности*, применяя методыруководить в том числеметоды и техники,и техники, соответствующиемежотраслевыми, многоцелевыми,соответствующие контексту.контексту.комплексными, инновационнымипроектами.*Описание специфики проектов по уровням сложности представлено в Приложении 4.651.4 Педагогическая модель формирования культуры проектнойдеятельности будущих дизайнеров в вузеПридерживаясь вслед за Е.Б.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
