Диссертация (1168638), страница 14
Текст из файла (страница 14)
д.); изменение качеств предметапроектирования, его взаимоотношений с объектом и/или средой;– решение проблемы целевой аудитории/удовлетворение потребностейцелевой аудитории.Определим далее педагогические условия формирования культурыпроектнойнеобходимыедеятельностидлябудущихэффективногобакалавровимагистровфункционированиядизайна,разработаннойпедагогической модели. В педагогической науке термин «педагогическиеусловия» интерпретируется неоднозначно, как и «образовательная среда». Вданном исследовании среда вуза рассматривается как часть образовательнойсреды будущих бакалавров и магистров дизайна, внутри которой функционируетпроектная лаборатория. В соответствии с исследованиями В.А.
Ясвина понятие«образовательная среда» является родовым для таких понятий, как «средаучреждений», «семейная среда» и других сред локального значения, в которых78происходят формирование личности по заданному образцу, и ее саморазвитие.Образовательная среда представляется учёным системой условий, оказывающихвлияние на процесс формирования личности, а также комплексом возможностейдля саморазвития, который содержится в предметно-пространственном исоциальном окружении обучающихся [173]. Среда — общий результатдеятельностивсехкоммуникации.ееСредусубъектовнельзявнутрирассматриватьсуществующейизолированномеждуотнимидействий,совершаемых её субъектами, и от различных взаимовлияний, которые появляютсяпри её рождении и развитии [171].
Среда взаимодействует со своими субъектами,осуществляя процесс, при котором внешние условия влияют на личные качестваобучающихся [101]. В соответствии с исследованиями А.В. Петрова, М.М.Поташника, В.А. Ясвина, среда образовательного учреждения состоит изследующихведущихпсихологические,компонентов:организационно-педагогические,санитарно-гигиенические,эстетические,временные,материальные условия; обеспеченность образовательными программами идругими источниками информации; санитарно-гигиенические условия; объемнагрузок и тому подобное.Среда, в которой осуществляется функционирование нашей проектнойлаборатории, — это среда вуза.
При этом возможны выезды на территориюзаказчика и сторонних консультантов для лучшего ознакомления с условиями, вкоторых будет существовать спроектированный предмет. Среда вуза накладываетсвои ограничения на условия и ресурсы проектирования: оснащённостьаудиторий, наличие необходимых компьютерных программ, организационныеаспекты,наличиеилиотсутствиемастерских,своегополиграфическогопроизводства и т. д. Среда отражает взаимосвязь условий, оказывающих влияниена педагогический процесс формирования культуры проектной деятельностибудущих дизайнеров.В психологических исследованиях понятие «условие» трактуется каккомплекс причин, оказывающих влияние на результаты того или иного процесса79[7, с. 270–271].
В научно-педагогических исследованиях педагогические условияпонимают как «совокупность объективных возможностей содержания, форм,методов и материально-пространственной среды, направленных на решениепоставленных в педагогике задач»; или совокупность воздействий [8, с. 36]. А.Я.Найн под педагогическими условиями понимает совокупность внешних факторовосуществленияфункцийуправленияивнутренниххарактеристикобразовательной деятельности, обеспечивающих стабильность процесса, егоцелеполагание и результативность [89]. Педагогическая специфика понятиясвязана с совокупностью причин и обстоятельств, ускоряющих и замедляющихпроцессы развития, обучения, воспитания и образования.
Н.В. Ипполитова всвоих теоретических трудах связывает педагогические условия с моделямипедагогических систем, в которых они предстают одним из компонентов,представляя собой сочетание как внутренних, так и внешних элементов, чтообуславливает эффективное функционирование системы в целом [49]. А.А.Володин и Н.Г. Бондаренко выделяют в качестве существенных признаков дляпедагогических условий то, что от них зависят другие объекты, явления илипроцессы, а также формирование среды, в которых протекает изучаемый феномен[31].Таким образом, объединяя различные точки зрения на сущность понятия«педагогические условия», заключаем, что– педагогические условия могут быть представлены как один изкомпонентов педагогической модели;–совокупностьпедагогическихусловийраскрываетвозможностиобразовательной среды при её влиянии на своих субъектов;– характер педагогических условий является определяющим факторомвоздействия на развитие тех или иных качеств личности обучающихся;– педагогические условия, являясь компонентом педагогической модели,обеспечивают её результативность;80– педагогические условия разнородны, и их объединяет только то, что онисами «определяют» другие факторы педагогического процесса.Итак, первым необходимым педагогическим условием формированиякультуры проектной деятельности является профессиональная и личностнаяобщность коллектива преподавателей и обучающихся одной или несколькихучебных групп, обучающихся различных уровней образования.
В реальномпроизводстве дизайн-проектирование — коллективный процесс. Кроме того,принцип «общинности», «коллективизма» является русской цивилизационнойчертой, что уже было рассмотрено в п. 1.2. Для успешной реализацииколлективного проектирования в условиях вуза необходим такой фактор среды,какналичиеобщностиколлективапреподавателейиобучающихся,объединённого общими ценностями и целями; или такой коллектив, в которомсубъективные ценности не противоречат, а скорее сонаправлены общему векторуразвития образовательного учреждения.
Формирование такого коллектива можетзанять не один год целенаправленной работы руководящего состава кафедры илиспециалистов-психологов. В качестве индикатора общности коллектива можетвыступать сплочённость.«Сплочённость — это прежде всего специфически социальная формаинтегрированности коллектива, а значит — его целостности, способности егочленов к эффективным совместным действиям» [30]. Г.М. Коджаспирова и А.Ю.Коджаспиров определяют сплочённость коллектива как степень его единства,«проявляющуюсявединствемнений,убеждений,традиций,характеремежличностных отношений, настроений и др., а также в единстве практическойдеятельности» [58].
Основы научного понимания коллектива сформированы втрудах А.С. Макаренко, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, К.К. Платонова и рядадругих исследователей. А.С. Макаренко понимает коллектив как группу людей,объединённую общими целями деятельности, подчинёнными целям общества[82]. А.В.
Петровскиий конкретизирует данное определение: «Коллектив — этогруппа, где межличностные отношения опосредствуются общественно ценным и81личностно значимым содержанием совместной деятельности» [99, с. 78]. Э.Г.Винограй добавляет, что сплочённость обычно формируется, когда членыколлектива склонны рассматривать свою активную работу на достижение общихцелейколлективатакжеиоптимальнымсредствомдостижениясвоихсобственных целей.
В таком случае в качестве внешних функциональныхпроявлений сплочённости можно выделить: 1) позитивный психологическийклимат; 2) коллективную взаимопомощь и взаимообмен информацией; 3)способность коллектива к быстрой самоорганизации и реорганизации [30].Из понимания сущности коллектива различными исследователями можносделать вывод, что основная особенность коллектива, которая отличает его отиныхобъединенийдеятельности.людей,Именно—этосоциальнаясоциальнаяценностьценностьколлективнойколлективнойпроектнойдеятельности рассматривается нами как один из принципов формированиякультуры проектной деятельности будущих дизайнеров. Таким образом,социальная значимость коллективного дизайн-проектирования, с одной стороны,способствует формированию культуры проектной деятельности, а с другой —способствует укреплению общности коллектива преподавателей и обучающихся.Тем не менее социальная значимость и общность целевых установок членовколлектива — не единственный фактор, ведущий к сплочённости.Второй фактор сплочённости коллектива, который выделяет Э.Г.
Винограй,систематизируяисследованиявэтойсфере,—общностьценностныхориентаций. В основе нашей педагогической модели формирования культурыпроектной деятельности лежит приоритет эстетической и духовно-нравственнойфункций дизайн-проектирования над маркетинговыми и экономическими целями.Данное положение является той ценностной установкой, которая объединяетколлектив преподавателей и обучающихся, стремящихся к общей целиформирования культуры проектной деятельности будущих дизайнеров.Третий фактор сплочённости — общность способов деятельности.Очевидно, что способ деятельности, объединяющий коллектив проектной82лаборатории, – это метод проектов.
При работе над отдельными этапами изадачами проектирования участники коллективного проекта выбирают способы иметоды, максимально соответствующие, на их взгляд, контексту, в которомосуществляется проектирование. Определённая вариативность этих методов итехник необходима для обеспечения новизны творчества.Четвёртый фактор сплоченности — общность членов проектирования поотношению к внешнему окружению также легко обеспечивается в рамкахкафедры,засчёттого,чтопоследняяобъединяетсвоихчленовпопрофессиональному признаку, отделяя их от остальных преподавателей иобучающихся вуза. Кроме того, фактор противопоставления себя внешнемуокружению работает для членов творческой группы конкретного проекта.Э.Г.Винограйотдельнорассматриваетсоциально-организационныемеханизмы сплочения коллектива, называя их также факторами второго уровня,на которых основываются причинные факторы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
