Диссертация (1168638), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Коробий и другими исследователямипониманиякультурыпроектнойдеятельностикакнекойуровневойхарактеристики профессионального соответствия будущих дизайнеров, болеедетально остановимся на уровнях формированиякультуры проектнойдеятельности дизайнера и на особенностях функционирования разработаннойнами педагогической модели формирования культуры проектной деятельностибудущих дизайнеров в системе «бакалавриат—магистратура».Педагогическая модель формирования культуры проектной деятельностибудущих дизайнеров в вузе разработана в рамках новой гуманистическойобразовательной парадигмы, в основании которой лежат гуманистическиеценности и идеалы — обеспечение условий самоопределения и самореализациикаждого, созидание образа мира в себе самом, активная творческаядеятельностьсубъектовобразовательногопроцесса(обучающихиобучающихся).
Здесь мы понимаем образовательную парадигму по А.А.Вербицкому [27, 28] как содержание, формы, методы обучения и воспитания,педагогическое мышление, позиция педагогов и обучающихся, сам укладобразовательногозаведения.Учебноепроектирование,наполненноеличностными и общественно значимыми смыслами, ориентирует обучающихсяна будущее содержание их профессиональной деятельности, вооружает нетолько предметно-техническими, но и социальными компетенциями, чтосоответствует новой неклассической образовательной парадигме, получившейсвоё развитие в наше время.
Наша педагогическая модель формированиякультуры проектной деятельности будущих дизайнеров в вузе также нацеленана решение данных противоречий.Приразработкепедагогическоймоделиформированиякультурыпроектной деятельности будущих бакалавров и магистров дизайна нами были66использованыследующиеподходы:личностно-деятельностный,компетентностный, системный, культурологический, контекстный.Личностно-деятельностный подход к обучению возник на основе идейсвободного воспитания и выражается в проектном методе обучения (Л.С.Выготский, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, А.Н.
Леонтьев, С.Л. Рубинштейн,Г.И. Щукина и др.). Данный подход подразумевает погружение личностиобучающегося в активную учебную творческую деятельность, что, безусловно,происходит при работе над учебными проектами. Совместная проектнаядеятельностьспособствует,кромеформированиякультурыпроектнойдеятельности, формированию мировоззрения обучающихся в целом [143].Особенности компетентностного подхода и его применения в процессеформированиякультурыпроектнойдеятельностибудущихдизайнеровподробно раскрыты нами в пункте 1.3. Данный подход предполагает, в отличиеот усвоения студентом обособленных знаний и умений, овладение ими вкачестве единого комплекса. По Дж.
Равену, компетентность «состоит избольшого числа компонентов, многие из которых относительно независимыдруг от друга, […] некоторые компоненты относятся скорее к когнитивнойсфере, а другие — к эмоциональной, […] эти компоненты могут заменять другдруга в качестве составляющих эффективного поведения». Быть компетентнымдля человека — значит иметь определённый набор компетенций различногоуровня [112].Системный подход используется не только как исследовательский метод,но и как способ интеграции различных знаний, дисциплин, видов деятельностив проектировании (см. пункт 1.2).Культурологический подход отражается прежде всего в пониманиипроектной компетентности как основания для формирования культурыпроектной деятельности. Определяя «проектность» как культурную ценностьпрофессиональной деятельности дизайнера, мы ставим процесс учебногодизайн-проектирования на необходимый качественный уровень, отделяяпроектирование от подражания образцам и от свободного творчества.
При этом67ориентированные на рынок (маркетинговые) цели дизайн-проектированияуходятнавторойсовершенствованияплан,отдаваяпервенствопредметно-пространственнойцелямсредыразвитиячеловекаииегоотношения к этой среде. На базе культурологического подхода также успешноформируется общее мировоззрение обучающихся [143].Контекстный подход, разработанный А.А. Вербицким с учётомосновных положений деятельностного подхода, максимально стремитсяпоборотьпротиворечия,деятельностьювозникающиеобучающихсявмеждунастоящемиучебно-познавательнойихпрофессиональнойдеятельностью в будущем. Подобное стремление лежит в основе нашейпедагогической модели формирования культуры проектной деятельностибудущих дизайнеров в вузе.Наиболее сложной и актуальной задачей на сегодняшней день являетсяформирование культуры проектной деятельности на специализированномуровне, то есть на уровне магистратуры, так как будущие магистры дизайна нетолько должны уметь полностью самостоятельно вести проект, определятьцели проектной деятельности, планировать проектные работы, презентоватьпроект перед различной по составу аудиторией, внедрять инновационныеметоды работы, но и руководить творческими группами в рамках комплексногопроекта, координировать их работу, вести к общей цели, то есть быть готовымистать руководителями высшего звена.
Для формирования культуры проектнойдеятельностинауровнемагистратурынедостаточнотеоретическогознакомства с менеджментом дизайн-проекта и умозрительного решения кейсов(метод кейс-стади или ситуационный анализ) [184, 185]. Придерживаясьдеятельностной теории усвоения социального опыта (Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), теории активного контекстного обучения (А.А.Вербицкий), мы разработали такую педагогическую модель формированиякультуры проектной деятельности, которая имитирует организационноеустройство современной студии дизайна (дизайн-бюро).
Такая модель,находясь внутри образовательной среды вуза, а не во внешней организации,68ведущей производственную практику, позволяет будущим магистрам задаватьпроцессу проектирования как субъективно личные ценностные смыслы, так иактуальную социальную проблематику. Назовём такую внутривузовскуюиерархическуюорганизационнуюструктуру,предназначеннуюдлясовместного проектирования студентами различных курсов и уровнейобразования, осуществляемого под контролем коллектива преподавателей,проектной лабораторией.Основной целью такой проектной лаборатории является формированиекультуры проектной деятельности будущих дизайнеров на необходимомуровне: на уровне арт-директоров — для выпускников магистратуры, ведущихдизайнеров — для выпускников бакалавриата, руководителей рабочих групп —для обучающихся третьего курса и помощников дизайнера — для обучающихсямладших курсов (см. рис.
3). Предлагая таким образом решение наиболеесложной задачи формирования культуры проектной деятельности будущихмагистровдизайнанатомвысочайшемуровне,которыйнеобходимсовременному инновационному обществу, мы параллельно в рамках той жепедагогическоймоделирешаемпроблемупостепенногоформированиякультуры проектной деятельности, необходимой на уровне бакалавриата.Проектная лаборатория должна сохранить черты традиционной формыобучения дизайн-проектированию, а именно — авторской мастерской, вкоторой роль преподавателя-мастера смещается от единственно руководящей кконсультативной,аруководящиефункциипередаютсямагистранту.Преподаватель-консультант выступает, кроме того, как носитель образцовойпрофессиональнойкультурыпроектнойдеятельности,обладающийвыраженной творческой индивидуальностью в сфере своей специализации,следовательно, идейный вдохновитель проекта, особенно на начальных этапах,когда магистрант-руководитель только осваивается в своей роли.
Магистрантможет выступать в качестве единственного руководителя проекта или работатьв паре с другим магистрантом, если объём проекта позволяет. Количествостудентов бакалавриата, задействованных в конкретном проекте, может69варьироваться в зависимости от сложности самого проекта и от общего ихколичества в вузе.
Чем больше на данный момент обучающихся понаправлению подготовки «Дизайн», тем более крупные проекты может взять насебя кафедра. На рис. 3 мы указали приблизительное количество обучающихся,участвующих в дизайн-проектах проектной лаборатории РГСУ.Вузовская проектная лаборатория представляет собой четырёхуровневуюсистему, соотносимую с уровнями, описанными в Болонской системе: базовый,промежуточный и продвинутый уровни формируются в процессе обучения вбакалавриате; магистратура же предполагает формирование продвинутого испециализированного уровня. Такое разделение является примерным и неисключает,уровнянапример,культурывозможностьпроектнойформированиядеятельностивспециализированногобакалавриате.Тематикапроектирования в рамках такой системы ограничена социально значимымизадачами, имеющими возможность практической реализации через сетевоевзаимодействие с общественными организациями, образовательными игосударственными структурами, семьями обучающихся.
На рис. 4 представленасхема взаимодействия обучающихся в рамках такого проекта.В зависимости от специфики проекта, конкретное функциональноераспределение ролей может меняться (четвёртый столбик таблицы на рис. 4).Неизменным для любого проекта, любой специальности остаётся уровневоераспределение ролей:1)Студенты магистратуры — координаторы проектов;2)Студенты бакалавриата 4-го курса — координаторы рабочих групп;3)Студенты бакалавриата 3-го курса — ответственные за выполнениеотдельной задачи внутри рабочей группы;4)Студенты бакалавриата 1-го и 2-го курсов — ответственные завыполнение отдельных поручений.70Формируемый уровенькультуры проектнойдеятельности4 уровень«специализированный»3 уровеньadvancedУровеньФункциональнаяПримерное количество обучающихся на 1образования, курсроль в проектепроектСтудентыруководитель проектамагистратуры(арт-директор)Студентыруководитель рабочейбакалавриатагруппы (ведущий4-й курсдизайнер)2 уровеньСтудентыIntermediate (бакалавр – 3бакалавриатакурс)3-ий курс1 уровеньСтудентыBasic (бакалавр – 1–2бакалавриатакурсы)1-й, 2-й курсы1–51 – 10член рабочей группы(дизайнер)ассистент (помощникдизайнера)Рис.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
