Диссертация (1168638), страница 17
Текст из файла (страница 17)
ЭМПИРИЧЕСКАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИБУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ В ВУЗЕ2.1. Педагогические условия формирования культуры проектнойдеятельности будущих дизайнеров в Российском государственномсоциальном университетеЭкспериментальнаяработапоформированиюкультурыпроектнойдеятельности будущих дизайнеров в РГСУ проводилась в три этапа:I)Констатирующий:– диагностика сформированности педагогических условий (январь—февраль 2014 года);– осуществление исходной диагностики уровней сформированностикультуры проектной деятельности обучающихся в бакалавриате и магистратурепо дизайну (август 2014 года);– определение экспериментальной и контрольной групп (август 2014 года).II)Формирующий:– формирование педагогических условий (март — август 2014 года);– эмпирическая проверка педагогической модели формирования культурыпроектной деятельности будущих бакалавров и магистров дизайна (сентябрь 2014года — июнь 2016 года).III)Заключительный этап:– анализ результатов формирующего эксперимента (июль — август 2016года);–анализэффективностиреализованнойпедагогическоймоделиформирования культуры проектной деятельности будущих дизайнеров (июль —август 2016 года).97Для диагностики сформированности педагогических условий использованыследующие методы: наблюдение, опрос, анализ отчётов преподавателейкафедры, тестирование.Для диагностики сформированности первого педагогического условия(профессиональная и личностная общность коллектива преподавателей иобучающихся кафедры искусств и художественного творчества факультетаискусств и социокультурной деятельности РГСУ) использовался адаптированныйавтором тест на определение индекса сплочённости Сишора [95].
К началуучебного года, ещё до запуска работы проектной лаборатории на кафедре ужесложилась проектная команда дизайнеров (преподавателей и обучающихся), набазе которой планировалась организация лаборатории с новой структурой.Изучался коллектив именно этой команды. По результатам теста (см. таблицы2,3,4) 55% преподавателей кафедры оценивают уровень сплочённости проектногоколлектива как «высокий», и 25% — «выше среднего». 20% обучающихсяоценивают уровень сплочённости их общего с преподавателями коллектива как«высокий», и 46% — «выше среднего».
Обобщая мнение преподавателей иобучающихся, получаем: 25 % оценивают сплочённость в коллективе как«высокую», и 43% — «выше среднего». Соответственно, мы можем сделатьвывод о возможности эффективной работы над коллективными дизайн-проектамипреподавателей и обучающихся кафедры, что является предпосылкой успешногоформирования культуры проектной деятельности будущих дизайнеров. В случаеесли большинство в коллективе оценивает уровень сплочённости как «низкий» и«ниже среднего», необходимо принимать дополнительные меры по сплочению, окоторых мы говорили в п. 1.4.98Таблица 2Уровень сплочённости проектной команды дизайнеров (мнение преподавателей)СплочённостьУровеньпроектной командыСплочённостьСплочённостьдизайнеровпреподавателейобучающихсячел.%чел.%чел.%высокий115515751365выше среднего525525735средний4200000Таблица 3Уровень сплочённости проектной команды дизайнеров (мнение обучающихся)СплочённостьУровеньпроектной командыСплочённостьСплочённостьдизайнеровпреподавателейобучающихсячел.%чел.%чел.%высокий37206132,9710858,38выше среднего8646,498948,14624,86средний5931,893518,93116,76ниже среднего31,6200,0000,00Таблица 4Уровень сплочённости проектной команды дизайнеров (обобщённое мнение)СплоченностьУровеньпроектной командыСплоченностьСплочённостьдизайнеровпреподавателейобучающихсячел.%чел.%чел.%высокий5124,97938,512259,5выше среднего8943,49244,95426,3средний6230,23416,62914,1ниже среднего31,500,000,099Для поддержания и увеличения показателей сплочённости коллективапроектной лаборатории РГСУ (с 2014 по 2016 год) были заложены следующиеколлективные традиции:1) Доски почёта, в том числе виртуальные, с достижениями лаборатории вцелом и отдельных её участников.2) Выставки-презентации проектов, в том числе виртуальные.3) Коллективные посещения выставок, форумов, конференций и другихярких событий в сфере дизайна с участием друзей и родственников членовколлектива с последующим докладом для членов лаборатории.4) Подготовка тематических работ (плакатов, открыток, инсталляций),приуроченных к крупным праздникам, а также к дням рождения членовколлектива.5) Праздничные чаепития.Всего в рамках эксперимента было сформировано 5 творческих групп.Структура каждой группы имела иерархический характер (студенты младшихкурсов выполняли поручения старших).
При формировании этих группучитывалисьсубъективныепредпочтенияобучающихся,уровеньсформированности их культуры проектной деятельности на момент началаработы над проектом, взаимодополняемость их способностей. Кроме того, длякаждой проектной группы был проведён тест на психологическую совместимостьпо методике И. Полуйкова.Отдельно хотелось бы отметить потенциал РГСУ как вуза социальнойнаправленности, что является важным средовым фактором сплочения коллективапроектной лаборатории на основе достижения общих социально значимых целей.Участиевсоциальныхпроектахразличнойнаправленностипоощряетсяруководством РГСУ.Второе необходимое педагогическое условие формирования культурыпроектнойдеятельностигетерогенноесетевоебудущихбакалавроввзаимодействиесоимагистровстороннимидизайна—организациями,100структурными подразделениями вуза, а также семьями и друзьями обучающихся.Критериями сформированности данного условия являлись:– объём дисциплин, участвующих в сетевом взаимодействии в процессеучебного дизайн-проектирования;–количествостороннихорганизаций,участвующихвсетевомвзаимодействии;– количество структурных подразделений вуза, участвующих в сетевомвзаимодействии;– количество обучающихся, привлекающих семьи и друзей на мероприятияпроектной лаборатории.На констатирующем этапе эксперимента было выявлено, что сетевоевзаимодействиевпроцессепроектнойдеятельностиобучающихсяосуществляется точечно и бессистемно.
Только две дисциплины участвовали всетевомвзаимодействиисостороннимиорганизациями:«Дизайн-проектирование» в магистратуре и «Проектирование» в бакалавриате. Сетевоевзаимодействиесоструктурнымиподразделениямивузаосуществлялосьисключительно в рамках воспитательной работы, как и взаимодействие с семьямии друзьями обучающихся. 15% обучающихся систематически приглашалиродственников и друзей на мероприятия кафедры.1.В рамках нашей эмпирической проверки педагогической моделиформирования культуры проектной деятельности будущих дизайнеров кафедраискусствихудожественноготворчестваРГСУучаствовалавсетевомвзаимодействии вуза со следующими организациями:2.МГИМ им. А.Г. Шнитке и Музеем Альфреда Шнитке (проектвиртуального музея Альфреда Шнитке).3.МООпоисковыйотряд«Витязь»иГБОУ«СОШ№9»(патриотический проект «Моя Победа» в рамках задач оформления выставочногопространства).1014.Рекрутинговые компании SuperJob и Ancor (проект «Реновация ибрендирование аудиторий»).5.Сообщества художников, музыкантов и искусствоведов русскогозарубежья из Израиля, Хорватии, Австрии, Франции и Канады (вёрстка журнала«Мир искусства») и Правительство Москвы (вёрстка журнала «Мир искусства»).Выдержки из фотоотчётов о проделанной работе представлены вприложении 5.Также в целях наиболее эффективного выполнения различных этаповдизайн-проектирования осуществлялось сетевое взаимодействие со следующимиструктурными подразделениями РГСУ:1.Типография РГСУ (печать полиграфии рекламного характера с цельюпопуляризации проекта; печать журналов, буклетов, брошюр, плакатов и т.
д.,являющихся результатами дизайн-проектирования и участвующих в оформленииэкспозиционных пространств).2.Кафедра журналистики гуманитарного факультета (совместная работанад образовательным проектом «Кисть истории»).3.Кафедра социологии и философии культуры факультета искусств исоциокультурной деятельности (взаимодействия в целях усиления научнойсоставляющей дизайн-проектирования, совместная работа над патриотическимпроектом «Моя победа»).4.Социальный колледж РГСУ (помощь в оформлении выставок, участиев event-мероприятиях, презентующих дизайн-проекты обучающихся вуза).В результате внедрения разработанной нами педагогической моделиформирования культуры проектной деятельности, количество дисциплин ипрактик, участвующих в сетевом взаимодействии увеличилось до 8 вбакалавриате (20% всех дисциплин и практик) и до 3 в магистратуре (14% всехдисциплин и практик).
Количество обучающихся, систематически привлекающихродственников и друзей к мероприятиям проектной лаборатории увеличилось с15% до 67% (с 28 человек из 185, до 124 человек). Более того, одновременно102задействовав образовательную среду вуза, профессиональную среду стороннихорганизаций и личностную сферу обучающихся, мы создали определённуюсистему взаимодействия этих дисциплин, представленную в п. 2.2.В качестве одной из наиболее эффективных форм взаимодействия состоронними консультантами, заказчиками, семьями и друзьями обучающихсяиспользовались социальные сети. Опишем наш опыт использования, в частности,такого web-ресурса как социальная сеть «ВКонтакте» при работе надкомплексными коллективными учебными дизайн-проектами [10]. Выделимвозможности и угрозы повышения эффективности формирования культурыпроектной деятельности будущих дизайнеров в вузе с помощью использования вучебном процессе социальных сетей.
Для исследования нами была выбранасоциальная сеть «ВКонтакте», так как 100% обучающихся, задействованных вработе, зарегистрированы в данной сети и привыкли использовать её для общенияи развлечения в повседневной жизни. Кроме того, изученные нами отечественныеисследования подтверждают, что именно социальная сеть «ВКонтакте» наиболеепопулярна в молодёжной студенческой среде.
После определения состава рабочейгруппы и составления технического задания (или брифа) нашего учебного проектапри непосредственном участии заказчика была создана группа ВКонтакте, вкоторую приглашены обучающиеся, преподаватели и представители заказчика,задействованные в проекте.Основная практическая цель проекта «Моя Победа», участвовавшего вэксперименте, работа над которым началась в сентябре 2014 года — созданиекачественноновогомузейно-выставочногопространствамолодёжнойобщественной организации патриотической направленности поискового отряда«Витязь» с помощью методов средового и графического дизайна. К работе былипривлечены обучающиеся факультета искусств и социокультурной деятельностиРоссийского государственного социального университета в рамках дисциплин«Проектирование», «Современные дизайн-технологии» у студентов бакалавриатаи «Дизайн-проектирование» у студентов магистратуры [10]. Обучающиеся,103работавшие над проектом, были разделены на 3 подгруппы, каждая из которыхотвечала за свою часть комплексного коллективного проекта: дизайн рекламнографическогокомплекса,дизайнвыставочногопространстваидизайнвнутристендового оформления.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
