Диссертация (1168624), страница 43
Текст из файла (страница 43)
СНР тяжелойстепениРечь – СНР тяжелойстепени,Атониягуб,лицевоймускулатуры.Связная речь отсутствует, неудерживает и не производитзвуковой ряд, полиморфноенарушениезвукопроизношения на фонедизартрическогокомпонента,словарныйзапас крайне ограниченхобразные голениС 1класса№10513.08.2002Дарья Ш.69Дисграфия. Дислексия. СНРсредней степени. Ограничензапас сведений, нарушениезвукопроизношения,трудности обученияПлоскостопие Iст.F71.89Атипичныйаутизм70ПравосторонняякривошеяС 3кл№10501.07.200210.10.2001Евгений Б.Виктор И.6766236периодическисходящеесякосоглазие,миопияср.степени,ДЦПатоническиастатическаяформа,плосковальгусныестопы,нестабильность втазобедренныхсуставахСобственно, фразовой речинет,речьэхололична,неразборчива,грубонарушен фонематич.
слух,слоговая структура слова.Речьаграмматичнавосприятиеобращеннойречи затрудненоCНРтяжелой степени, словарныйзапас скудный в пределахобихода, значения многихслов не знаетСтертаядизартрия,полиморфноенарушениезвуков, саливация,СНРтяжелойстепени,затрудненопониманиеобращеннойречи,словарный запас скудный,связная речь отсутствует,дляокружающихмалопонятнагипертрофияминдалин,признакигастрита,панкреатопатии,нефропатииИскривлениеносовойперегородки,атопическийдерматитГипертоническое сердце3стожирение3ст.Ожирение IстепениХр.гастродуоденит237Уплощение стопсо 2 класса№10515.05.2002С 1 класса№105Астигматизм, 0,70,8 ,ангиопатиясетчаткиСнижениезрениядо 0,7;0,8F71.88F84.01Астигматизм,миопиясл.
Ст.Со 2 класса№105F71.08симптоматическая эпилепсияС 1 класса№105С 1 класса№10505.07.200330.03.200326.12.2001F71.04 СиндромДауна,23.04.2002Роман А.Александра Е.София О.Амуланга Б.Сергей Е.7574737271F70.09F 84.11F70.88гиперактивный см, F 84.01СиндактилияобеихстопДЦП:Спастическаядиплегия,атоническиастатическийсиндром, плосковальгусныестопыОбращенную речь понимаетв рамках обиходно-бытовойтематики. Коммуникативнаяф-я речи не сформирована.Отмечаютсяотдельныеслова.Фразапростаянеразвернутая,аграмматичная.СНРтяжелой степени на фонесенсомоторной алалии сэлементамиаутичногоповедения.
Формировваниеграмматическойстороныречи идет тяжело.Словарь бедный, обиходнобытовой.Слоговаяструктурастрадает.Всобственнойречиаграмматичная фраза, СНРсреднейтяжести,фонематическийслухснижен.Отмечаются стереотипии иэхолалии. СНР тяжелойстепени на фоне стертойдизартрии,полиморфноенарушениезвуков,саливация, фразовая речьотсутствует,вречииспользует отдельные слова,слоговая структура страдаетФразапростая,аграмматичная,словарьобиходно-бытовой,звукопроизношениенарушено.СНР,соответствуетначалу 2уровню реч. Развития.
СНРтяжелой степени на на фонесенсомоторной алалии сэлементамиаутичногоповедения.Отмечаютсястереотипии и эхолалии.Стертая дизартрия. Оченьбедный словарный запас, вактивепредметнообиходный словарь. Фразанеразвернутая,простая,бытовая,аграмматичная.СНР средней степениЧасто ОРВИ,гастродуоденитИзбытокмассы тела,наблюдаетсяу кардиологаИзбытокмассы тела,ФИССХр гастритЧасто болеет,аденоидит IIстепени238С 1 класса№105С 1 класса№10505.05.200206.02.2003Галина Г.Сергей З.7776F71.88С-м ДаунаF71.88F 84.11периодическисходящеесякосоглазие,миопияср.степени,диплопияПлосковальгусныестопыПлосковальгусныестопыЗамена,смешение,искажение звуков, речьмалопонятнаядляокружающих,неразборчивая.Грубоенарушениефонематическогослуха.Словарьнауровнеотдельных простых слов,понимание речи затруднено,Фразойнепользуется,употребляет в общенииотдельные слова, жесты.CНР тяжелой степениСмягчение согласных, фразапростаянауровнеобиходной речи, характерныповторы слов в речи.
СНРлегкойстепени,фонематическийслухнарушен.Диаграмма 26. Распределение учащихся по структуре дефектаПорогсердца,ожирение IIстепени.Пищеваяаллергия,аденоидит239Приложение БСхема обследования обучающихся в классах для детей со сложным дефектомТаблица 4 – Схема обследования обучающихся в классах со сложным дефектом1. Коммуникация и общениеВид контакта№Сфера психики1Особенностиконтактаребенка (вначалеобследования)Речевой контактСмешанный контактПараметрыконтакт инициирует самостоятельно, проявляет в нем заинтересованность, контактпродолжителен и стабилен на протяжении всего исследования;контакт продолжителен, стабилен, но контакт инициируетвзрослый,заинтересованность проявляетконтакт не продолжительный, не стабильны ребенок формально подчиняетсявзрослому, заинтересованности не проявляет, испытывает некоторые трудности перивступлении в контакт,в одномоментный контакт вступает с трудом, заинтересованность отсутствуетв контакт вступать отказывается, проявляет негативизмНевербальный контактБаллыМетоды и методики54321Наблюдение в ходеобследования2402Речевоеобщение икоммуникацияактивно участвует в процессе взаимодействия с взрослым, фразовая речь имееткоммуникативную направленность (самостоятельно задает вопросы, активно участвует в5диалоге);участвует в процессе взаимодействия с взрослым, фразовая речь имееткоммуникативную направленность частично (редко задает адресованные другим лицамвопросы или самостоятельно не задает, но отвечает полностью и правильно, диалог поддерживает)фразовая речь со снижением коммуникативной направленности (не отвечает на вопросы,самостоятельно вопросы не задаются, возможны одномоментные комментарии по ходу исследования вкачестве монолога)фразовая речь со значительным снижением коммуникативной направленности (диалоготсутствует, речь не имеет прямой направленности, отмечаются только редкие попытки вступить вконтакт)речевая коммуникативная деятельность отсутствует (ребенок молчит, не поддерживаетречевое общение, задания не выполняет)43212.
Особенности деятельности№Сфера психики1Эмоциональнаяреакция наситуациюобследования (вначалеобследования)Параметрыпроявляетзаинтересованность;испытывает волнение,настороженность; (у ребенка сБаллы54РАС наблюдаются проявлениятревожности, попытки выйти изпомещения, проявляются фобии :отворачивается от педагога илисмотрит в сторону, закрывает книгу,тетрадь, иллюстративный материал,предложенный для выполнениязаданий)проявляет чрезмерноевозбуждение, фамильярность свзрослым (у ребенка с РАСвозникают агрессивныепроявления, плач, негативизм)3проявления возбужденияснижаются (у ребенка с РАС2Методы и методикиНаблюдение в ходеобследованияСтимульный материал241наблюдаются явно выраженныераскачивающиеся движения,двигательные, речевые и другиевиды стереотипий);испытывает безразличие,апатию (ребенок с РАС1демонстрирует отрешенность отокружающего мира)23Эмоциональноесостояние вовремявыполнениязаданийРеакция наодобрениеадекватный, уравновешенный;тревожный, депрессивный;безразличный;эйфоричный;дисфоричныйпоощрение и одобрениенаряду с проявлениямирадости вызывают повышениерезультативности выполнениизаданий, ребенок стремитьсявновь получить от взрослогоодобрениепоощрение и одобрениевызывают окрашеннуюположительными эмоциямиреакцию, однако не влияют нарезультативность выполнениязадания, стремление кполучению одобрениянесколько сниженоребенок демонстрируетравнодушное отношение кпоощрению и одобрению, онипринимаются ребенком какданностьпри поощрении наблюдаетсядурашливость, неадекватность543215432Наблюдение в ходеобследованияНаблюдение в ходеобследования24245Реакция назамечания инеудачиПониманиеинструкцииповедения ребенкаодобрение взрослого невызывает ответной реакции уребенка, проявляетбезразличиезамечание принимаетадекватно, стараетсяисправить ошибку;обращается к взрослому заоценкой правильностидействий;после замечанияраздражается, замыкается ит.п.; отказывается отдальнейших действийпроявляет неадекватнуюэмоциональную реакцию(громкий дурашливый смехили плач); агрессивныереакциине реагирует на замечаниеинструкцию понимает,сохраняет до конца задания;инструкцию принимает, нонаблюдаются трудностивключения в деятельность,некоторые правила постигаетв процессе работы;инструкцию теряет,самоконтроль осуществляеттолько в отношении частиинструкции;принимает общую цельзадания и элементы15Наблюдение в ходеобследования43215432Наблюдение в ходеобследования24367Наличие истойкостьинтереса кзаданиюХарактердеятельности.Ориентировочная деятельностьинструкции; до конца заданиядаже легкие правила несохраняются;инструкцию не принимает,наблюдается стихийнаяактивностьвыраженный, стойкий интересот начала до конца задания;интерес, пропадающий из-занизкой работоспособности,чрезмерной отвлекаемости,неудач или замечанийвзрослого;поверхностный интерес вначале задания,компенсируемыйположительной оценкойэкспериментатора;поверхностный, слабыйинтерес, не компенсируемыйположительной оценкойвзрослогоотсутствие какого-либоинтересавыраженная активность ицеленаправленность,проявление успешнойориентировочнойдеятельности при выбореспособов выполнения задания;сниженная внешняяактивность при использованиистимульного материала;снижение активности ицеленаправленности из-за15Наблюдение в ходеобследования4321543Наблюдение в ходеобследования2448Самостоятельность выполнениязадания иорганизацияпомощинеудач или пресыщениядеятельностью;выраженное снижениеактивности прималопродуктивном поискерешения;хаотичное, бессистемноеманипулированиестимульным материаломпосле введения инструкциисамостоятельно начинаетвыполнять задание;не может самостоятельноначать выполнять задание изза неуверенности, фобий,необходима стимулирующаяпомощь взрослого;не может самостоятельновыполнять задание из-занеустойчивости внимания,низкой работоспособностинеобходима стимулирующая иразъясняющая помощьвзрослого;не может самостоятельноначать и/или выполнятьзадание из-за неуменияпостроить программудействий, необходиманаглядно-действенная помощьвзрослого;не может самостоятельноначать выполнять задание изза отсутствия интереса инепонимания инструкции,2154321Наблюдение в ходеобследования2459Работоспособность идинамикадеятельностинеобходима конкретнаяобучающая помощь взрослогонормальнаяработоспособностьсохраняется до конца задания;рботоспособность сниженная,замедленно, норавномерновыполняет всезаданияумеренная работоспособность(наблюдается пресыщениедеятельностью с середины илик концу задания);мерцательный характерработоспособности (проявляетимпульсивность,расторможенность,поспешность при выполнениизадания);низкая работоспособность(пресыщение деятельностьюнаблюдается с начала доконца выполнения задания)5Наблюдение в ходеобследования43213.
Характеристика психологического базиса чтения1Особенностивниманиявнимание устойчивое,концентрацияудовлетворительная с началадо конца задания;5Задания1.Корректурная пробас буквами (5 строк) по 30 букв246снижение устойчивости иконцентрации вниманиянаблюдаются к концу задания;2Мелкаямоторика(манипулятивная функцияпальцев рук).Конструктивный праксис.4колебания вниманияотмечаются по мерестолкновения с трудностями;3внимание недостаточноустойчивое, поверхностноеили вязкое, организующаяпомощь эффективнанизкая концентрация инеустойчивость внимания напротяжении всегоисследования (или ярковыраженная ригидность,вязкость); организующаяпомощь малоэффективнаманипулятивная функцияразвита достаточно —движения быстрые, точные,координированные, заданиявыполняет правильно21.
Кодирование /шифровка.Расшифруйслово.Поставь карточкив следующемпорядке 123456 ипрочитай слово3.Выдели нужныесловосочетания ислова15По наблюдению входеисследования.Составь картинку1.Разрезныекартинки,123456УЧЕНИКСЕ/СЕ ЕС СО СЕ ЕС СО СЕ СЕ ОС ЕС СЕОБ/БО БИ ОБ ОВ БА БО БА ОБ ВО ОБ БО БОКОТ/ТОК ОТК КОТ КИТ ТАК НОТ НОК КТО КОТ КТОВОДА/ОДАВ ВАДО ВАДА ДАВО ВОДА БАДА ДОВАВОДА247манипулятивная функциянесколько ограничена,наблюдается неловкостьпальцевой моторики,нарушение координации,точности движений привыполнении заданий,4согласованность действий рукнедостаточная наблюдаетсявыраженная неловкостьпальцевой моторики3манипулятивная функцияограничена, наблюдаются22.Выкладываниепалочек путемнакладывания наобразец (2-йвариант: образецможет бытьменьше палочек,тогдавыкладывание пообразцу)3.Выкладываниепо образцу(палочки илифигуры).Продолжи ряд.2483Зрительныйгнозиструдности манипулированияпредметамиманипулятивная функциярезко ограничена, нарушензахват предметов,наблюдаются тремор,гиперкинезыЗадания выполняютсяправильно151.Обводка поконтуру «яблоко»,«фигура»,«геометрическиефигуры», «буквы»2494ЗрительнаяпамятьЗадания выполняются сошибками, но ошибкиисправляются самостоятельно4Задания выполняются сминимальной помощьювзрослого3Для выполнения заданиятребуется активная помощь состороны взрослого2Задание не выполняется1Задания выполняютсяправильно52.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
