Диссертация (1168624)
Текст из файла
1На правах рукописиМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждениевысшего образования«Московский педагогический государственный университет»(МПГУ)Институт детстваДефектологический факультетКафедра олигофренопедагогики и специальной психологииКАТКОВА ИРИНА АЛЕКСАНДРОВНАТехнология обучения чтению умственно отсталых детей сосложными нарушениями развитияДиссертацияна соискание ученой степени кандидата педагогических наук13.00.03 –коррекционная педагогика (олигофренопедагогика)Научный руководитель:доктор психологических наук,профессор,Ткачева Виктория ВалентиновнаМосква, 20172ОГЛАВЛЕНИЕВведение………………………………………………………………………………4Глава I.
Научный анализ проблемы обучения и воспитания детей сосложными нарушениями развития……………………………………………….161.1. История становления научных взглядов на проблему развития, обучения ивоспитания детей со сложными нарушениями……………………………………161.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика умственно отсталыхдетей со сложными нарушениями развития………………………………………291.3. Современное состояние проблемы оказания психолого-педагогическойпомощиумственноотсталымдетямсосложныминарушениямиразвития……………………………………………………………………………...421.4.
Особенности овладения чтением умственно отсталыми детьми со сложныминарушениями развития и анализ программных требований..…………………..45Выводы по 1 главе…………………………………………………………………56Глава 2. Экспериментальное изучение психолого-педагогических условийформирования навыка чтения у умственно отсталых детей со сложныминарушениями развития (констатирующий эксперимент)……………………572.1. Характеристика участников эксперимента………………………………….....572.2.
Цель, задачи и ход констатирующего эксперимента………………………..622.3. Диагностический комплекс по изучению психолого-педагогических условий,обеспечивающих формирование и развитие навыков чтения у умственно отсталыхобучающихся со сложным дефектом (умственно отсталых с нарушениямиопорно-двигательного аппарата, умственно отсталых с нарушениями зрения,умственноотсталыхсрасстройствамиаутистическогоспектра)………….……………………………………………………………….…....632.4. Результаты изучения психолого-педагогических условий формированиянавыка чтения у умственно отсталых детей со сложным дефектом…………….74Выводы по 2 главе………………………………………………………………….1043Глава 3. Технология обучения чтению умственно отсталых детей сосложными нарушениями развития (обучающий эксперимент)………..……1063.1.
Научные основы формирования навыка чтения у умственно отсталых детей сосложным дефектом………………………………………………………………..…1063.2. Цель, задачи, направления работы, характеристика детей, участвовавших вобучающем эксперименте……………………………………………………...……1083.3. Описание технологии обучения чтению и содержание методическихрекомендаций……………………………………………………………………...…1123.4.
Анализ трудностей при формировании навыка чтения у детей с умственнойотсталостью и сложными нарушениями развития…………………………..……1653.5. Оценка эффективности коррекционной работы………………………………1693.6. Рекомендации для родителей по закреплению навыка чтения у детей сосложными нарушениями в домашних условиях……………………………….….177Выводы по 3 главе ……………………………………………………………...….189Заключение…………………………………………………………………….……191Список литературы……………………………………………………………..….196Приложения……………………………………………………………………...….222Приложение А Состав участников эксперимента……………………………...….222Приложение Б Схема обследования обучающихся в классах для детей со сложнымдефектом…………………………………………………………………………….239Приложение В Выписки из медицинских карт и личных дел, характеризующиеособенности психического развития детей экспериментальной группы………262Приложение Г Результаты проведения констатирующего и формирующегоэкспериментов……………………………………………………………………….265Приложение Д Результаты анкетирования специалистов и родителей………..267Приложение Е Статистическая обработка данных……………………………..269Приложение Ж Этапы работы по формированию навыка чтения…………….275Приложение И Рекомендации по формированию навыка чтения у разныхкатегорий умственно отсталых детей со сложным дефектом…………………..280Приложение К Дидактический материал по формированию навыка чтения……2864ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования.
Одной из самых тревожных тенденций,сложившихся в отечественном образовании к началу XXI в., стало неуклонноеувеличение числа детей с сочетанными нарушениями умственного и физическогоразвития. Если 2015 г., по данным Росстата, общая численность детей-инвалидовв России составляла 604 850, то в 2016 г. она составила 616 905.Государственная политика Российской Федерации в области образования,законодательнозакрепляющаямеханизмыреализацииправадетейсограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей-инвалидов на обучение иразвитие, позволяет включать в современную систему специального образованиявсех детей без исключения, в том числе и детей со сложными нарушениями, внезависимости от характера расстройств и степени их выраженности.Исследования отечественных авторов последних лет свидетельствуют обувеличении числа детей со сложными нарушениями развития, которые нельзяотнести к традиционным вариантам психического дизонтогенеза.
Выделенсмешанныйвариантдизонтогенеза,которыйпредставляетсложные(комплексные) и множественные нарушения психического развития (В.В.Лебединский, 1985; И.Ю. Левченко, М.В. Жигорева, 2016). В современнойдефектологической науке под сложным (СД), комплексным дефектом илимножественными нарушениями понимается сочетание двух и более первичныхнарушений в психофизическом развитии ребенка (Т.А. Басилова, М.В. Жигорева,И.Ю. Левченко, Т.В.Розанова, В.Н. Чулков и др.). В ряде случаев может иметьместо и осложненный дефект, при котором выделяется одно первичноенарушение и, возникающие в результате его воздействия, осложняющие ходразвития ребенка, вторичные нарушения (М.В. Жигорева, И.Ю. Левченко, 2016).Часть авторов рассматривают понятия сложные, комплексные и множественныенарушения как рядоположенные.
В последнее время наметилась тенденция кзамене понятия «сложный дефект» на термин «тяжелые и множественныенарушения развития» (ТМНР).5Комбинации сочетаний первичных нарушений и различная степень ихвыраженности у обучающихся со сложным дефектом значительно затрудняютобразовательный процесс. По мнению, как зарубежных, так и отечественныхспециалистов, подобные сочетания первичных нарушений являются причинойособых образовательных потребностей, которые не могут быть учтены рамкамиспециальных образовательных программ, направленных на коррекцию какого-тоодного из имеющихся нарушений (Van Dijk J. P. M., Carlin R, Janssen M., 1989,Розанова, 1980; М.В. Жигорева, И.Ю.
Левченко, 2016).Вышеперечисленные факты свидетельствуют о значительных трудностях,которые, возникают перед умственно отсталыми обучающимися со сложнымдефектомприусвоениисуществующихпрограмм,разработанныхдляобучающихся с единичным нарушением и не учитывающих сегодняшниеизменения в состоянии психического и соматического здоровья умственноотсталых школьников.Ещеоднойтенденциейвпоследниегодыявляетсяутяжелениевыраженности сочетанных нарушений и рост сопутствующих им соматическиххронических заболеваний в детском возрасте.Методическое обеспечение организации обучения умственно отсталыхдетей со сложными нарушениями, требует использования иных, специальныхсредств и приемов, более дифференцированного, "пошагового" обучения, чем то,которое присутствует в образовательном процессе обычного контингентаобразовательных организаций для умственно отсталых обучающихся.Создание в 2003 г.
классов для детей со сложным дефектом (СД) вспециальных(коррекционных)образовательныхорганизацияхбылопродиктовано потребностью в максимально возможной адаптации и вовлечениидетей данной группы в процесс социальной интеграции и личностнойсамореализации.Согласно данным исследований, в последние годы наблюдается рост числаклассов (с 31,4% в 2007-2008 уч. году, до 39,5% в 2011-2012 уч. году) дляумственно отсталых детей со сложным дефектом (И.М. Яковлева, 2013). В6настоящее время в классах для детей со сложным дефектом (СД) вобразовательныхорганизацияхдляобучающихсясинтеллектуальныминарушениями (ранее СКОШ и СКОШИ VIII вида) обучаются дети, у которыхумственная отсталость сочетается с расстройствами аутистического спектра,сенсорнымииречевыминарушениями,различнымиформамидетскогоцеребрального паралича (ДЦП), хроническими соматическими заболеваниями,синдромальными формами, эпилептическими расстройствами.Несмотря на выделение данной группы как отдельной категории детей вобразовательномкоррекционнуюпроцессе,методическиенаправленностьееразработки,развитияиобеспечивающиеобучения,практическиотсутствуют.
Вступившие в силу Федеральные государственные стандарты(ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ, ФГОС образованияобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)вводят новый термин «базовые учебные действия», под которым понимаютсядействия, обеспечивающие на доступном уровне сознательное отношениеумственно отсталых школьников к обучению, проблема формирования которыхмало исследована, отсутствуют технологии обучения этим умениям (И.М.Яковлева, 2016).
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
