Диссертация (1168624), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Доказана прямая зависимость скорости продвижения ребенкав чтении от сформированности психических функций, лежащих в основефункционального базиса чтения (А. В. Лагутина).Структура речевого недоразвития и сформированность психическихпроцессов, обеспечивающих функциональный базис чтения - основные критериидля определения начала обучения чтению детей с различными нарушениями.Системное недоразвитие устной речи, а также несформированность зрительногоанализа и синтеза, пространственных представлений и др., является индикаторомдислексии (Р. И.
Лалаева, 1978). Наиболее распространенными нарушениямичтения у умственно отсталых школьников являются фонематические иоптические дислексии [119].Понимание процесса овладения чтением означает, что знания о буквахдолжны опираться на взаимообратимую связь нескольких образов: слухового,артикуляционного и зрительного образов речевого звука, а также зрительногообраза буквы. Знание о слове должно опираться на взаимообратимую связь междуслуховым образом слова, с одной стороны, зрительным образом графическогообозначения слова, с другой стороны, и зрительным образом объекта, которыйэтим словом обозначается, с третьей стороны.Степень сохранности и совместная работа зрительного, акустического икинестетического анализаторов влияют на формирование процесса чтения (Г. А.Каше, А. Н.
Корнев, Р. Е. Левина, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.).Умение оперировать буквами в процессе чтения можно формировать только50на основе сложившихся у ребенка достаточно устойчивых взаимообратимыхсвязей между образами объектов и их знаковой опосредствованностью.«Возможность услышать в слове «звук», соотнести его с «буквой» и представитьих положение по отношению к другим звукам и буквам в «слове»; возможностьвыделить на слух отдельные «слова» в «предложении», соотнести слово с«образом» обозначаемого объекта; возможность представить расположение впредложении слов по отношению друг к другу составляют, с психологическойточки зрения, готовность ребенка к овладению умениями и навыками чтения иписьма» [204, c.
7].Особенности овладения чтением умственно отсталыми детьми снарушениями опорно-двигательного аппаратаДля формирования навыка чтения у умственно отсталых детей снарушениями опорно-двигательного аппарата, большое значение приобретаетсогласованность движений руки и глаза. У детей со сложным дефектом,включающим умственную отсталость и детский церебральный паралич (ДЦП) врезультате поражения двигательной сферы, а также мышечного аппарата глазсогласованные движения руки и глаза развиты недостаточно, дети оказываются нев состоянии следить глазами за своими движениями, что создает трудности причтении, тормозит формирование этого навыка чтения (Е. Ф. Архипова, А. М.Гусейнова, Л. А.
Данилова, М. В. Ипполитова, И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько).Зрительно-моторная координация особенно важна на начальном этапеобучения чтению, когда движение пальцем ребенок прослеживает глазом,указывает и определяет последовательность букв, слогов, слов. Техника иплавность чтения формируются на этой основе. Такие учащиеся не удерживаютстроку при чтении, поскольку соскальзывают с одной строки на другую,вследствие чего не могут понять смысл прочитанного.Из-за несформированности пространственного анализа и синтеза, чтоособенно проявляется при овладении детьми навыком чтения, умственноотсталые дети с церебральными параличами не находят нужную страницу(затрудняются в дифференциации левой и правой стороны), строку могут начать51читать с середины страницы.
У некоторых наблюдается проявление зеркальностипричтении,онизатрудняютсявпространственномвосприятииивоспроизведении букв (б–д, т–м, з–е, в–з, н–п–л), что требует организацииспециальных занятий по формированию пространственных представлений ивыполнению заданий по образцу.У детей с умственной отсталостью и ДЦП, наблюдаются характерныенарушения звукопроизношения: не слышат звуки (т, к, с, п, э, ф, ш) изатрудняются в их произношении, в устной речи пропускают их или заменяютдругими звуками, что в дальнейшем приводит к трудностям при обучении чтениюи письму. У детей не сформирован или недостаточен фонематический слух: онине различают звуки и звукосочетания, сходные по звучанию. В некоторыхслучаях, когда нет снижения остроты слуха, возможна недостаточность слуховоговосприятия и слуховой памяти.
Дифференцированное восприятие звуков развитонедостаточно.Зрительное восприятие у ребенка с умственной отсталостью и ДЦП можетбыть нарушено за счет ограниченного движения глаз: нарушений фиксации взора,ограничения полей зрения, снижения остроты зрения и т. п. Поэтому такомуребенку трудно отыскать взглядом, например, повторяющуюся букву в ряду,рассмотреть её и прослеживать её перемещение.У умственно отсталых детей с ДЦП (примерно в 20—30% случаев)отмечаются косоглазие, двоение в глазах, нарушение согласованности движенийглаз, опущенное верхнее веко (птоз), непроизвольные движения глазных яблок(нистагм). Такие особенности зрительного анализатора приводят к дефектному, ав отдельных случаях к искаженному восприятию предметов и явленийокружающей действительности. Некоторые дети из-за наличия внутреннегокосоглазия привыкают пользоваться ограниченным полем зрения, игнорируя егонаружные поля.
Например, при конструировании из палочек буквы ребенок недостраивает части буквы слева, рисует, пишет, читает только на правой сторонелиста. Также дети могут путать сходные по написанию графемы. В ряде случаевнарушения чтения проявляются в виде пропусков слогов и букв, смешениях и52заменах согласных звуков, близких по месту и способу артикуляции. Отмечаетсяопределеннаязависимостьмежду тяжестьюнарушенийартикуляционноймоторики и тяжестью нарушений функций рук. Наиболее выраженные нарушенияартикуляционной моторики отмечаются у детей со сложным дефектом, у которыхзначительно поражены верхние конечности.Особенности овладения чтением умственно отсталыми детьми снарушениями зренияУ умственно отсталых слабовидящих детей зрение остается ведущиманализатором, но их зрительное восприятие отличается узостью обзора иснижением точности, из-за чего у таких детей возникают трудности впространственной ориентировке.
При зрительной работе эти дети быстроутомляются,чтоработоспособности,вызываетснижениетрудностиумственнойформированияифизическойнавыкачтения.Тифлопедагогический опыт специалистов свидетельствует о том, что реализоватьобходные пути развития умственно отсталого слабовидящего ребенка можновключив в деятельность сохранные анализаторные системы, и таким образомминимизировать действие неблагоприятных факторов на развитие психики такогоребенка (Н.А. Крылова, 1990).Нарушения навыка чтения у умственно отсталого слабовидящего ребенкамогут быть обусловлены и слабым развитием функции самоконтроля. Ребенок неумеет самостоятельно сопоставлять результат своих действий с образцом,вычленять ошибки и устранять несоответствие между образцом и реальнымдостижением.Такженедостаточноеразвитиеконцентрациивниманияспособствует тому, что при чтении текста глаз умственно отсталого ребенкасовершает хаотичные движения, происходит считывание случайно попадающих вполе зрения ребенка букв.
У таких детей с трудом формируется навык следованиянаправлению чтения — слева направо. Умственно отсталые слабовидящие детичасто не понимают смысла прочитанного и не могут рассказать, о чем читали всвязи с особенностью накопления словаря (Н.А. Крылова, 1990).Трудность формирования навыка чтения также зависит от качества53пониманияречи,отточноговосприятиянекоторыхфонем,окончанийединственного и множественного числа из-за чего у детей нередко наблюдаютсянарушения понимания связей между словами и т. д.Особенности овладения чтением умственно отсталыми детьми срасстройствами аутистического спектра (РАС)У умственно отсталых детей с РАС наблюдаются трудности в организацииразвернутого высказывания и диалога, несмотря на имеющийся запас слов.Данная особенность проявляется в односложной речи, в наличии значительногочисла стереотипий. Специалисты отмечают тяготение умственно отсталых детей сРАС к символу, знаку, что практикуется в работе по формированию навыкачтения, особенно на начальном этапе использования приема «глобальногочтения» (Л.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
